新课程实验总结Word格式.docx

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二依靠家长的大力协助。

1.许多体验性的内容，单靠老师是远远不行的。

因此，我们从实验一开始，就千方百计让家长参与其中。

例如，进行时间的教学、认识人民币的教学等，通过发给家长协作信，有时召开家长会，安排在日常生活中，时时处处体验、实践，使学生的生活和数学学习紧密相连，课堂学习有丰富的体验，生活活动处处留意数学问题。

2.让家长参与对学生的评价。

每学习一段时间，就设计一些评价项目发给家长参与评价反馈。

例如，学习方位问题后，我们设计一些在日常生活中随时辨认方位情况记录表，家长随问随记，进行评价。

这样，在班额非常大的情况下，许多实践问题、许多评价问题，有了家长的参与，新课程实验的质量提高了很多。

二确立学生主体地位，发挥学生主体作用。

在课堂教学中，学生不是被动接受的容器，而是活生生的具有主观能动性的人。

把学生当作学习的主人，把课堂还给学生，使课堂成为学生自主学习、自主探究、锻炼能力的场所，教师的角色应该是引导、组织、和服务。

把乐趣还给学生，教师千万不能一味地“灌”。

把权利还给学生，这样学生在课堂上才能有求知欲。

师生之间、同学之间互相质疑、互相探讨，学生的主体作用得到发挥。

把时间还给学生，学生必须有足够的时间和空间。

三在课堂中激发学生的创新意识。

创造是人的智慧和意识主动性的最高表现，也是学生自我发展的一种需要。

让学生在解决问题中经历一番发现和创新的实践过程，从而培养他们的创新精神和时间能力。

1.创设氛围，使学生敢于创新。

在教学过程中，注意创设宽松和谐、合作民主的课堂氛围，给他们提供充分的自由，让学生主动参与学习过程，积极思维。

例如，教学认识图形时，把学生分成若干小组

（1）把课前准备好的生活中常见的各种物体拿出来，通过“摸、看、描”等充分感知，充分交流，体会面在体上，认识平面图形。

（2）充分发挥自己的想象力，利用所认识的图形，动手操作——描、画、搭、拼，形成各种图案，配上自己喜欢的颜色，尽情发挥想象。

（3）展示作品，介绍作品，互相欣赏评论。

（4）学习内容是建立在学生生活经验的基础上的，贴近学生的生活实际，学生在玩中学、乐中悟，通过大量的操作活动、交流活动，使学生获得最直接的体验，感受面在体上，对所认识的图形会留下深刻的印象。

我们在实验年级开展了“争当小小设计师的活动”，在培养学生操作能力、想象能力方面收效很好。

2.引导质疑，使学生学会创新。

质疑问难是探求知识，发现问题的开始。

爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。

我在教学中注重引导学生敢于提问题、善于提问题。

如：

在教学P107页的“用数学”时设计如下：

（1）今天请来了很多小客人，想知道他们是谁吗？

那就打开信封，请他们出来吧！

（学生争先恐后地打开信封，倒出里面的小动物和情景图）。

（2）小朋友们想不想和它们玩儿呀？

不过小动物有个要求，就是在玩儿的过程中，要把小动物贴到情景图中，并提出一个数学问题写在纸条上。

（学生兴奋地说行）

（3）这么有信心呀！

那就发挥你们集体的智慧，比一比哪个小组合作得最愉快，最成功。

学生分组活动：

1组：

天空中，前边飞着9只小燕子，后边飞着7只小燕子。

提出的数学问题：

一共有多少只小燕子？

2组：

海洋中，左边有7只海豚，右边有6只海豚。

一共有多少只海豚？

3组：

草地上，近处有4匹小马，远处有8匹大马，提出的问题：

大马比小马多几匹？

、、、、、、

（4）展示个小组提出的问题。

（5）同学们提的问题很好，你们能不能用数学知识解决这些问题呢？

（6）指导学生用互问互答的形式探讨答案。

（7）谁还能提出不同的问题？

学生充分发挥想象力。

以上教师创设了贴近学生并富有童趣的资源信息，给学生提供较大的思维空间，放手让学生主动去探求新知，引导学生通过动手操作，组内合作交流，相互汇报提问和评价，促进学生积极地参与学习，使学生初步学会用已有的知识经验提出问题，并采用多种方法解决问题，求异中有创新。

3.设计开放性题目，使学生能够创新。

教学中设计一些开放性题目，使学生从不同角度思考和分析问题，一问多答，一题多解，一题多问，一题多边变都能训练学生的创新能力。

教学元、角、分时，创设如下情景：

我们来开展一次购物活动，每组选出一位商店经理。

学生1：

这里上“阿凡提商店”，我的货物可多啦！

一支铅笔的价钱是2角钱、、、、、、，大家快来买吧。

学生2：

这里是“机器猫商店”，一把工具刀的价钱是5角钱、、、、、、假如你们光顾我的商店我还可以再优惠一些！

学生3：

我的货物又好又便宜，你们看、、、、、、

学生争着介绍商品。

老师请大家拿出一元钱来购买自己喜欢的物品。

（学生争相开展各种购物活动）。

请同学汇报你的购物情况。

学生：

我买了一支铅笔，用2角，还买了一把尺，用5角，一共用了7角钱找回3角。

我买一块橡皮用去2角，一把尺子用去3角，剩下5角，又买一支自动笔。

（可一支自动笔得7角呀！

）我给他砍价，5角钱就买来了。

（这一招真高）

我们可不能小看这1元钱，除了用它购物外，如果人们经常把暂时用不着的1元钱存起来，不仅养成勤俭节约的好习惯，还能支援贫困地区的小朋友呢！

通过创设购物环境，让学生在实践中巩固知识，掌握方法，锻炼能力，感受生活中处处有数学，增强了用数学的意识。

四实验中的困难。

现代化资源不能满足教学需求，加上班级人员太多，在开放、合作、探究等教学模式中，不能理想地安排一节课的时间。

在实践中，如何把握“放”的度，如何作到收放自如，如何发挥好教师的作用，如何既面向全体学生又使他们的个性充分发挥，这些都是我在实验中觉得力不从心的问题。

新教材的优点是：

有趣，贴近学生生活，提供的情景真切，呈现的内容活，给教师、学生留有充分发挥的空间。

缺点是：

有些图形学生不容易观察，有些内容课堂上不容易展现，给教学带来一定的困难。

还有些内容难度有些大，年龄稍小的学生学习困难。

数学课程改革实验工作总结

2004.11

新课程改革实验已进入第三个年头。

两年多来，参加新课程实验工作的老师们，历经洗脑，基本上完成了教育理念的转变，提升了自己的教材观、学习观、学生观。

对《义务教育课程标准》进行一次次解读，理解和把握新教材的编写意图，创造性地运用教材，营造充满生机的数学课堂，让学生在丰富多彩的数学活动中，获取知识、体验成功、感受数学知识的价值。

进行新课改实验，任务艰巨，工作辛苦，可广大教师毫无怨言。

他们昂扬奋发，耕耘不辍，与学生共进步，与新课程共成长。

我校教一、二年级的老师基本上是固定的小循环。

这些老师常与低年级学生相处，对低年级学生的生理、心理特征十分熟悉，了解孩子们的生活经验和知识基础，懂得孩子们喜欢怎样，不喜欢怎样。

他们在实践新课程的过程中不断进行总结反思，经常收集案例，对新课程的改革实验有着真切的体会，摸索出了自己的经验。

一、用好教材资源。

实验教材是依据新课标的基本理念和所规定的教学内容，在总结现行义务教育小学数学教材研究和使用经验的基础上编制的，体现创新、实用和开放的特点，在内容选择和编排上与老教材相比有很大的变化。

因此，就要求我们的教学工作也应随着变化。

实验教师们认为，使用新课程标准统领下的教科书，应遵循学生心理发展和思维特点，把握好教学的要求，循序渐进地进行教学。

例如，儿童学习数学，首先要建立数的概念，它是进一步学习的重要基础。

一年级上册大部分内容就是集中认数。

先集中认识1~5各数，然后认识0；

6~10的认识分为6、7的认识、8、9、和10的认识三段进行。

这是基于儿童入学前的基础安排的，尊重了儿童的认知规律。

并且在每一段的教学中，都融进了基数的含义、数的顺序、数的大小比较、数的序数含义、数的组成等内容。

同时教材还体现知识的形成过程，提供了丰富的生活情景图。

这些资源，都是为学生建立数的概念而量身定做的。

教师首先把这些内容把握好、利用好，在实践中，遇有不合体之处，再结合当地实际，结合我们学生的实际进行合理改进，以实现新课程的目标要求为行为准则。

也就是说，实验者必须要吃透教材，理解教材的编排意图，充分地利用好教材资源，但又不拘泥于现成的教材。

二、让学生在生动具体的情景中学习数学。

新课标提倡的重要理念之一就是“让学生在生动具体的情景中学习数学”，老师们在自己的实验中也把它当成努力追求的目标之一。

例如，比多少，利用小猪、小兔盖房子的情景图，里面有很多小学生喜欢的形象、事物，盖房子、就餐、自然环境，处处跟数有关，而且多少不一。

学生在这样的情景中数数、比大小，犹如自身也是情景中的一员，感受真切。

认识物体和图形的时候，仿照第33页的画面，学生从家带来各种物体，小组结合，摸长方体、正方体、球体、圆柱体、、、、、、，游戏一般的学习活动，谁都乐意参与、踊跃试一试。

在这样的情景中，学生们的表现都很优秀，几乎没有差别，谁都可以体验成功，谁都能够获得亲身感受。

在认识“第几、几个”的时候，老师精心创设又一番情景。

发口令“哪一排前边第几个同学站起来，哪一排右边的几个同学站起来、、、、、、”。

丰富的情景把生活和数学融为一体，使学生的数学学习过程变得生动有趣。

三、让学生主动获取知识，促进发展。

新课标强调：

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，应向学生提供充分从事数学活动机会，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

从这些理念出发，我校实验教师在教学工作中，根据孩子的生活经验和知识基础，根据儿童的认知特点和兴趣需要，努力为学生提供充分参与数学活动的时间和空间，不断创设有意义的问题情景或数学活动，鼓励学生主动地去探索数学问题，主动地与同伴交流，精心设计现实的、开放式的学习活动，让学生通过观察、操作、思考、交流，通过亲身发现来学习数学，获取知识。

例如，“吨的认识的教学”，教师选择学生已经认识的千克为切入口，让小朋友自报体重，以体重25千克的小朋友为基础，学生累计、感受这样的两个、三个，十个、二十个直至四十个小朋友的总重量，极其现实地积累成“吨”。

从几十千克、几百千克到1000千克，一步一步体验出“吨”的分量。

再放手让学生从日常生活中寻找“吨”的例子，学生们兴高采烈，积极主动。

他们有的从一瓶“金龙鱼”食用油10千克，（好多小朋友都亲手拿过）想象出100瓶重1吨。

有的从1袋米50千克，推想出20袋1000千克，即1吨、、、、、、。

在一连串主动的、从生活中产生的探索活动中，由对“吨”的陌生到对“吨”的了解熟悉，由听别人的描述，到联系自己生活中的亲身体验，从许许多多事物中都能够生发出对“吨”的体验，这样的理解是实在的、自觉的、逼真的。

“吨”对小学生来说算是个比较抽象的计量单位，但通过学生的自主探索、自主感受，再也不是虚幻、遥远的了。

四、探索大班额教学活动。

根据大班额的实情实施分组教学，主要采用了以下几种分组活动方式。

连锁式分组：

竞赛式分组：

互动式分组：

依靠家长的大力协助，也是弥补大班额教学不足之处的必要措施。

许多体验性的内容，单靠老师是远远不行的。

让家长参与对学生的评价。

这样，在班额非常大的情况下，许多实践问题、许多评价问题，有了家长的参与，新课程实验的质量提高了很多。

五、为教师搭建平台。

作为新课改实验学校，首先十分注重营造实验改革的氛围，千方百计为教师提供学习、展示的机会。

从2002年夏季至今，对教师的学习提高始终未曾放松。

参加上级培训、学校组织培训、听专家讲座、看录象、购置查阅各种有关新课改的资料，集中学习与个人学习相结合，要求写学习笔记，记录个人的成长，写教学札记、教学反思，搞课改沙龙活动、案例展示、优质课展评、、、、、、。

翻开学校教学计划和教学工作记录，时时弹唱的都是课改的音符，处处显现的都是课改的轨迹。

抓业务的领导与参加实验的教师同甘苦，共进步。

一同为课改实验摇旗呐喊，一同为课改实验辛勤跋涉，一同为困惑寻求良策。

为了新课改，我们觉得应该这样做，也乐意这样做。

六、缺失与困难。

首先是班额过大，对学生的组织管理耗去了老师许多精力。

学习提高、钻研探索的时间不能得到有效的保证，教师自身的创造力难以在教学中充分发挥出来。

班额过大也限制了学生的活动，特别是户外活动，几乎不能。

学生在活动中参与的广度、深度很难达到理想的效果。

其次，教师的素质高低不一，对教材的理解和使用不能尽如人意。

教师渴望多一些与专家面对面的机会，渴望得到专家亲手指导的机会，渴望政府出面，消除超级大班。