师德刍议Word文档下载推荐.docx

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一、师德的内涵外延

师德，即教师职业道德，它由三个子概念——教师、职业、道德——有机组合而成。

因此，要正确理解师德的涵义，首先就应对这个子概念作必要的了解。

1．教师。

由李冀主编，海南人民出版社1989年10月出版的《教育管理辞典》对教师这一概念是这样定义的：

“向受教育者传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育的专业人员。

主要任务是贯彻国家的教育方针，用坚实可靠的科学基础知识武装学生，研究他们的个性特点，发展他们的求知兴趣和认识能力；

培养有理想，坚持社会主义方向，实事求是，为祖国建设事业而献身精神的一代新人。

”《中华人民共和国教师法》对教师这一概念的界定则是：

“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。

”两种解释虽然表面看去有些差异。

但实质是相同的，即都把教师界定为从事教书育人工作的专业人员。

2．职业。

《现代汉语词典》对职业的解释是：

“个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作”。

这一解释揭示出职业的一个基本事实和特征——干活为挣钱。

但我们稍加分析，就会发现这一解释是不全面的。

众所周知，职业是伴随着社会劳动分工的深化而产生和发展起来的，这就意味着社会上的每件事都要有人做，且专事要有专人做，否则就无所谓劳动分工，从而也就没有职业的概念。

因此，专人做专事是职业的又一基本特征，这就是我们平时说的专业了。

这样我们是否可以把职业这一概念作如下界定：

所谓职业是指人们在社会中所从事的，可以获取主要生活来源的，具有特定职责的专门业务。

3．道德。

《现代汉语词典》对道德的解释是：

“社会意识形态之一，是人们共同生活及其行为的准则和规范。

”上海辞书出版社1982年9月出版的《简明社会科学词典》把道德这一概念界定为：

“一定社会为了调整人们之间以及个人和社会之间的关系所提倡的行为规范的总和。

”两者虽然在表述上不尽相同，但都指出了道德这一概念的本质，是调整人们相互关系的行为规范的总和。

通过以上分析我们知道：

首先教师是一类专业人员；

其次教师在从事教育教学这一专业工作时要覆行教书育人这一特定的职责；

再次教师无论在社会上作为一般人，还是作为专业人，都要遵守一定的行为准则和规范。

三者的有机组合就产生了教师职业道德这一概念：

教师在从事教育教学活动，履行教书育人职责时必须遵循的行为准则和道德规范的总和，称为教师职业道德，简称师德。

这便是师德的内涵。

那么，师德的外延又是怎样的呢?

1984年10月13日，当时的国家教育部、全国教育工会联合颁发了《中小学教师职业道德要求（试行草案）》，共有六条，对中小学教师职业道德作了规定。

1991年8月13日原国家教委和全国教育工会对上述的《中小学教师职业道德要求（试行草案）》作了修订，制定并颁发了《中小学教师职业道德规范》，也为六条。

为了适应形势发展的需要，加强师德建设，原国家教委和全国教育工会于1997年8月7日重新修订并颁发《中小学教师职业道德规范》，共八条。

主要内容分别是：

依法执教，爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，团结协作，尊重家长，廉洁从教，为人师表。

并对每条都作了更加详细的相应规定。

我们可以把这八条规范看作是师德这一概念的基本处延。

1997年9月4日《中国教育报》和同年第10期《人民教育》在发布《中小学教师职业道德规范》时，分别在评论员文章《把师德建设提高到新水平》和短评《加强师德的重要举措》中，都将爱岗敬业，教书育人，为人师表作为师德的核心内容。

这三条是社会对教师职业道德的最基本的要求。

作为一个人民教师，必须信奉之，遵循之，笃行之，并在信奉、遵循、笃行的基础上升华之。

力求达到爱岗敬业精神高尚，教书育人水平高超，为人师表品行高洁的“三高”境界。

二、师德的核心结构

为什么说爱岗敬业，教书育人，为人师表是师德的核心内容与最基本的要求?

这是因为爱岗敬业是对一切职业的共同要求，教师职业自不例外。

所谓干一行，爱一行就是此意。

没有爱岗敬业的精神，一切都无从谈起。

因此，它是师德的基础。

教书育人是对教师这一特殊职业的专业要求，它是教师工作的具体内容，师德所引发的效果如何，必须由此来体现，所以它是师德的载体。

而为人师表是社会对教师这一职业，所承担的职责具有的特殊性而提出的比一般职业道德更高的要求，教师的人格、品行所具有的感召力，在此得到充分表现，故而它是师德的支柱。

这样，爱岗敬业，教书育人，为人师表就形成了一个有机整体，三方面缺一不可。

三个方面的任一方面的缺乏，对于教师而言，都是“缺德”。

另外，这一核心结构也显然蕴含了《中小学教师职业道德规范》中规定的师德外延的其他方面。

由于爱岗敬业，教书育人，为人师表这一师德的核心内容分别侧重于师德的三个不同方面，从而我们可以把它们看成是师德的三个不同维度，它们共同构成了一个“三维空间”---“师德空间”。

每一个教师在任一瞬时的师德，都可以看成是这一空间的一个“动点”。

这一动点的“三维坐标”为敬业，育人，师表。

动点的“轨迹”就是每一教师的师德历程---“师德曲线”。

这个图揭示出了教师职业道德的核心内容是由三个维度及每个维度的四个层次组合而成的，我们把它称为“三维四层”结构（或模型）。

对此我们作如下解释。

1．敬业维度表示一个教师爱岗敬业的精神。

在一个教师对自己的职业认同的前提下，根据职业认识、职业态度、职业价值观的不同，教师对自己的职业在认识、态度、价值观上有四个不同层次的理解，即畏业、爱业、乐业、创业。

所谓畏业是指敬畏自己的职业，当一个教师把自己的职业仅当作一种“干活挣钱的行业”，而又很怕失去它，那他对教师职业就具有一种敬畏感，其敬业的精神是始于畏业。

畏业者对职业能尽职尽责，爱业者能自立自强，乐业者能无怨无悔，而创业者则表现出一心一意。

这四种不同的的职业感，虽然层次不同，但都是教师敬业的内在动力。

显然并不是每个教师都会经历或达到这样四个层次的职业感的。

比如有许多教师从参加教育工作起，甚至在参加工作前，就热爱教师职业，因而就没有畏业感。

同样有的教师一辈子都仅把教师工作当作一门职业，而没有把它当作一门事业，那么他虽然也可以达到爱业的层次，但不会有真正的乐业感，更达不到创业的境界。

我们认为，从爱业到乐业，是一个教师将自己的工作视为职业到视为事业的飞跃，实现了从必然王国向自由王国的过渡。

由此可知，敬业是一个人民教师从事教育教学、履行教书育人工作的原动力。

田沛发、刘让贤、李吉林等就是具有高尚敬业精神，为人民的教育事业创立了光辉业绩的优秀人民教师的代表。

2．育人维度表示一个教师教书育人的水平。

教书育人是教师的专业工作，是区别于其他职业的根本标志。

教书育人的业绩如何，除取决于教师的敬业精神外，还取决于教师的业务水平。

作为一门专门的技术，需要教师勤奋训练，对其中的规律刻苦钻研。

教师教书育人的业务水平可以有四个不同层次：

技术、技能、技巧、技艺。

每个层次虽然渐次递进，但受智力或非智力因素的影响，并非每个教师都能达到高级的境界，否则也不会有出类拔萃、技艺超群的说法。

不过，“勤奋+方法=成功”适合每一个人。

故博览古今中外典籍，使自己成为饱学之士；

勤练教书育人技艺，使自己成为专业高才；

深研教育教学规律，使自己成为教育行家，应成为每个教师终身为之奋斗的目标。

于漪、魏书生、孙维刚等就是许许多多这样的教育英才的代表。

3．师表维度表示一个教师为人师表的品行。

教师作为人类灵魂工程师，肩负培养“四有”新人的神圣使命，这就决定了社会对教师的品行比其他行业的从业人员有更高的要求。

教育无小事，教师无小节。

教师的一言一行，一举一动都应是规范的，是学生学习的模范，而优秀教师还是其他教师学习的模范，是社会各界学习的模范，这就构成师表维度的四个不同层次：

规范、垂范、模范、世范。

我们平时常说的“学高为师，身正为范；

学为人师，行为世范”不就是要求教师要有高超的教书育人的水平与高洁的为人师表的品行吗?

一个人民教师敬业精神高尚令同行感动，育人水平高超令学生佩服，而师表品行高洁则令世人敬仰。

孔夫子、陶行知就是这样的万世师表。

4．图中曲线AB表示一段“师德曲线”，即表示着一个人民教师在爱岗敬业，教书育人，为人师表的“三维空间”中所走过的轨迹。

起点A的“坐标”为爱业，技术，规范。

它的意思是：

这个教师从当教师这一天起，就热爱自己的职业，具有教书育人的技术，为人师表品行规范。

看来他是一个优秀的师范毕业生。

而B点则表示这名教师对职业的认识由爱向乐过渡，掌握了教书育人的技能，为人师表已达到垂范层次，即达到能为学生作出榜样的层次。

而曲线B端的虚线则预示着这个教师在师德方面的发展方向。

很明显，从理论上说，每个教师的师德都能在这个“三维空间”中找到对应的曲线，所不同的是曲线起点、终点、形状或曲线段的长度而已。

三、师德的培养提高

根据师德的“三维四层”结构理论，每个教师的师德历程就可以看作是“师德空间”中的一条“师德曲线”。

因此，所谓师德的培养提高，不外这样两大方面：

一是提高“师德曲线”的“起点”，二是保持“师德曲线”呈上升趋势。

也就是说，一方面要提高后备师资的质量，另一方面要加强现有师资队伍的职业道德建设。

1．提高后备师资的质量。

由于我国的后备师资主要来源于师范院校的毕业生，因此，提高后备师资的质量，主要就是提高师范院校毕业生的质量。

为此，首先是要提高师范院校的新生质量。

由于教师职业特征的鲜明性、特殊性，需要从教者具有一定的特质，甚至还包括一些先天的素质，从而对报考师范院校的考生进行适当的面试还是很有必要的。

其次，还应采取一些相应的措施，以保证师范院校的新生是将来从事教师职业的“志愿兵”。

其次对师范院校毕业生实行“毕业证书十教师职业技能证书”的所谓“双证书”制度，对于提高师范院校毕业生的专业水平有积极作用。

再次，平时要加强对师范生进行严格的行为规范训练，使师范生养成良好的行为习惯。

如果真正做到以上三点，就能较好地保证师范院校的毕业生有一个较高的师德起点。

2．加强师德建设。

根据现有教师队伍的实际情况，加强师德建设应首先抓好以下三方面的工作。

一是加强教育教学常规的学习、执行、检查。

如果教育教学常规得到切实贯彻执行，那么爱岗敬业，教书育人，为人师表就得到了基本保证。

事实上，社会各界对师德的意见，大多数都属于教育教学的常规问题。

如体罚学生，不遵守劳动纪律，不认真备课、上课、批改，对自己教的学生搞有偿家教等问题，都是教育教学常规所不允许的。

二是加强对教师的继续教育。

继续教育的内容应包括师德的方方面面，当然具体操作起来可以各有侧重。

当前特别要加强对邓小平理论和教育政策法规的学才教育，以及先进模范教师事迹的学习。

通过不断的自我职能开发，逐步掌握高超的教书育人技艺，才能从成功中真正体会到教师职业的快乐，完成从爱业向乐业的过渡，进而为人民的教育事业创立辉煌的业绩。

三是要建立优胜劣汰机制。

对那些没有敬业精神，教育教学水平低下，人品低劣的教师，应坚决予以淘汰，从而促使整个教师队伍整体水平的优化提高。

四是建立师资储备制度。

这一方面是优胜劣汰机制的需要，另一方面也有利于教师职务聘任制的实行（有余量教师可供选择），还有利于教师的继续教育，进修提高。