08高三历史复习总结与建议Word格式.docx
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可以基本按照教材章节顺序进行，以教材自然章节为单位进行教学。
如中国古代史以朝代为单位，中国近现代史和世界近现代史基本的历史事件（历史现象）为基位进行教学。
但在章节内部需要按照科学性原则对教材进行必要的调整，挖掘知识内容之间的内在联系，使一个个历史事件（历史现象）都成为完整而又逻辑严密的系统，即形成科学的章节知识结构，帮助学生从整体上理解把握教材。
要善于指导学生将书读薄，又懂得将薄书读成厚书。
每讲完一个单元，教师要精心选编试题，安排一次单元检测练习，以巩固复习效果。
本轮以讲述讲解法的教学方法为主，辅之以谈话法。
总之，从纵的角度认识和把握历史知识，使学生吃透教材，掌握基本史实、形成历史概念、总结基本线索、求证历史发展规律，建立一个科学的、符合教材要求的知识系统。
二、第二轮复习高三复习的深化和提高，学科能力培养的关键。
从3月初至4月底，（华山3月13—5月13日）为第二轮复习。
此轮复习是对前一轮复习的深化和提高，是培养学科能力的关键阶段。
此轮复习的基本策略是：
二轮复习是横向的专题知识结构教学，横，是指不同国家和地区社会历史的各个侧面在同一时期有不同特点。
在复习时主要是搞好各个专题内部的纵向综合，同时，也注意揭示专题与专题之间的本质联系。
即搞好中外历史的联系和结合，从而形成网络化的中外历史结合的立体知识，达到真正掌握学科体系和认识历史发展的客观规律的目的。
教学目标是：
清楚地掌握单元知识结构，历史发展的阶段特征，专题知识结构，整个学科体系和历史发展的客观规律，培养学生分析、比较、归纳、概括和系统化的能力，以及进一步掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和运用这种观点分析历史问题，解决历史问题的能力。
历史事件和历史现象之间都是彼此相联系的，历史的发展也是有规律的，复习时要注意透过现象看本质，用一些基本理论去理解分析如用个性与共性、继承与发展、偶然性与必然性、因果关系等去理解分析、解释历史现象。
用社会基本矛盾（生产力和生产关系、经济基础和上层建筑）、社会存在决定社会意识、国家、政党等理论去揭示社会规律。
做到了这三联系，就能准确再现知识、组合知识、迁移知识此轮复习时应从宏观入手，起点要高，打破材料原有体系，进行"
板块（单元）和专题复习。
如可以按照五大板块（中国古代、近代、现代、世界近代、现代）为基本单位进行教学。
中国古代史又可划分原始社会、奴隶社会和封建社会的五个阶段共七大板块进行复习；
又如世界近代史可划分为"
早期资产阶级革命时期"
，自由资本主义的大发展时期和资本主义向帝国主义过渡时期等几个单元进行复习；
世界现代史可划分为"
战后革命时期"
，20年代资本主义相对稳定时期、30年代大危机时期，"
二战"
时期和"
以后的世界等几个单元进行复习。
每一大"
板块"
（单元）复习结束后，接着进行专题复习。
选好一本专题复习资料，既有专题讲解，又有同步练习的。
专题的划分宜粗不宜细；
每个专题内部可重点讲几个问题，不要面面俱到。
如中国古代史可分为政治、经济、文化、对外关系和民族关系等几个专题复习；
每一专题讲解结束后，对习题进行精练精讲。
进一步掌握单元知识结构，历史发展的阶段特征，专题知识结构，整个学科体系和历史发展的客观规律，培养学生分析、比较、归纳、概括和系统化的能力，以及进一步掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和运用这种观点分析历史问题，解决历史问题的能力。
将五本书所要学的内容按大纲规定的页数统计出来，再系统地按每个星期平均分多少页，每天应该是多少页。
比如从四月一日到五月三十一天共有八个星期多一点，五册课本按高考大纲要求是中国古代史一共是146页；
除去不考的内容还有116页。
中国近现代史上下两册一共297页；
除去不考的内容还有231页。
世界近现代史上下两册一共271页；
除去不考的内容还有212页。
五册书全部考试的范围合计为559页。
平均每个星期要求学生必须复习70页，连星期六和星期天都算上平均每天复习消化10页。
如果从3月13日二轮一开始就进行的话，就少于10页了。
中国近代史可分成"
屈辱史"
、"
抗争史"
探索史"
、民族资本主义发展史和政治更替史、近代化等几个专题复习；
世界近现代史可分为资本主义政治、经济发展史、民族解放运动史、工人运动和社会主义运动史、国际关系史和英、法、美、德、日、俄等主要资本主义国家的国别史等几个专题复习。
每个大"
和专题复习结束后，教师按高考要求编制试题，对学生进行一次能力强化训练，检测后教师要及时进行讲评，通过讲评提高学生分析问题和解决问题的能力。
本轮教学方法主要是读书法、分析比较法、归纳法和问题式教学为主。
总之，从横向的角度认识和把握历史，在一轮复习的基础上，建立起一个网络化的知识体系。
是本轮复习的关键。
三、第三轮复习：
高三复习的巩固阶段。
从5月初到高考前夕，（5月13日到高考前）为第三轮复习。
又叫"
回扣复习"
是对一、二轮复习的巩固阶段。
第三轮复习是知识的巩固和进一步系统化时期，这个阶段的教学基本策略和教学目标是查缺补漏，进行知识"
反聩"
，巩固一轮二轮复习成果。
进一步使所学知识系统化。
1、做、讲试卷；
2、同时让学生系统地回读一轮二轮复习笔记和全部的教材，阅读一年来比较重要的考试试卷和答案。
1、基础班：
按照专题顺序，在每个专题的讲解过程中都以问题的形式列出考纲所要求的5个左右重点、主干知识问题，并附参照答案。
督促学生进行记忆。
2、给高三学生印发：
五年内的高考真题，进行主观题专项解题方法训练，以有效提高学生的解题、应试能力。
同时，让学生感受高考题目、熟悉高考题目。
其教学是教师控制下的学生自学及模拟练习，切忌教师滔滔不绝的讲授和大幅度地强化训练。
在高三历史复习中，应该注意以下几点：
第一、加强对基础知识的掌握。
这是高考考查的一个重点。
从题型上来说，单选题是比较集中地考查基础知识的，后面的主观性试题也必须要以基本知识的掌握为前提。
基础知识的复习首先要充分利用教材。
重在理解，巩固记忆。
要注意要“回归”课本，“回归”基础知识。
离开历史知识的高考试题是没有的。
心理学证明，人的记忆最佳保持阶段是10天以内。
高考前10天，正值系统“回归”、理解记忆的最佳时期。
难点要绕开走，但对重要历史事实、多因多果关系、系列因果关系等，要强化理解记忆。
利用教材的时候，要灵活调整复习方法，比如，在看教材的时候不能一成不变的按照教材的顺序，而应该针对自己的薄弱环节变换看书的顺序。
如中国古代史这部分内容，由于接触的时间比较早，难免会出现遗忘，所以不妨在考试前把这部分内容放到最后复习，这样印象会比较深。
又比如，某些考生对某一本教材的掌握情况往往是前边的章节比较熟悉，越到后边越生疏。
所以在阅读教材的时候就不必再对开始的内容用的时间太多，而应把重点放在比较生疏的地方。
对于教材上的盲点加以关注，比如地图、插图、重要的注解、表格、小字部分等等，复习中必须要有所涉及。
第二、确立模型意识，提高应用能力。
历史学科作为一门科学，有其学习、遵循的规律，我们可以通过抽象思维或形象思维，运用理想化、简化和类比等方法，建立起描述某一历史现象、事件的模型。
历史学科能力的提高可以依据一定的历史模型进行构思、设计而成。
如“历史模型联想法”，就是以一些已知的基本历史模型（如概念、事件、现象等）为思维元素，并借助它们进行思维，从而迅速把握历史问题解答方向的思维方法。
通过联想，运用已有的知识和经验从一事物想到另一事物，从一现象想到另一现象，从一模型想到另一模型，从一概念想到另一概念，从一规律想到另一规律，从一方法想到另一方法。
通过联想，容易找到事物间的联系，迅速找到解决问题的途径。
举个例子，谈到英国工业革命的条件就会想到“资本、劳动力、技术、市场”这几个因素，推而广之，适用于向帝国主义过渡时期经济高速发展的美、德等主要资本主义国家，再推而广之，资本主义经济发展不外包括这些重要因素。
只要模型一建立，其他的问题就可以轻而易举的解决。
起到事半功倍的效果。
第三、要注意热点、焦点问题。
热点、焦点问题有国际国内，按区域来划分，朝鲜半岛问题、台湾问题、欧洲一体化问题、日本教科书、阿富汗问题、印度巴基斯坦问题、以色列与巴勒斯坦问题“三农”等；
按时间来划分，具有重大意义、重大影响的历史事件的周年纪念等。
此外，对环境、主权、科技等关乎人类发展根本的长期热点问题也应重视。
学生要注意这些问题的基本性质与特点，了解我国的基本方针政策，注意把这些问题和学科知识的相关内容有机结合，做到能多方位、多层次地去研究问题、解决问题。
第四、要尽量避免重复性的错误。
高三历史一年的复习过程中，肯定避免不了做大量的练习，这就需要学生在平时要注意积累。
对于某一类型的题目，要注意归纳、整理，我曾经建议学生做一本考试“错误本”，将每一次考试中回答错的问题集中起来，把错题还原到教材或笔记的内容当中。
要有针对性，针对以往学习中的薄弱环节。
经常翻翻看看，其中的错题再仔细回顾一遍，回忆当初出现错误的原因和暴露的问题，以吸取教训。
这样就可以避免重复性的错误。
高三历史复习的三轮复习法，其基本的操作思路是：
纵→横→纵横结合。
它基本上符合学生的认知特点和复习规律，每一轮复习都有确定的教学思路和教学目标，以使三个轮次的复习成为一个有机的互相联系、又相对独立的整体。
关注高考历史复习备考的有效性
高考复习备考中要十分注意有效性，即最大限度的在各个环节的备考中取得最优化的效果。
一、教师备课的有效性：
实际上，近几年的高考试题难度并不大，容易题、中等题、有难度的题各占70%、20%、10%左右。
因此，教师备课应重视基础，并且，每节课都要有一个完整的网络知识结构。
从框架结构入手，准确抓住主要线索及阶段特征，再对应基础史实，如重要事件、人物及评价问题。
这样由大及小，宏观与微观相结合，如中国古代史，从纵向（按时间）抓住六大阶段—先秦、秦汉、三国两晋南北朝、隋唐、五代辽宋夏金元、明清，横向抓住四个方面—政治、经济、文化、民族关系和对外关系，这样构成网络体系，并准确掌握基本史实。
总之，抓线索，突出重点，带动整体。
二、课堂教学的有效性
高考历史复习重在课堂，要保证学生在每一次的课堂上确有所得，就必须使学生充分的参与到教学活动当中来。
首先，充分发挥教材的实用价值。
每一节课，通过精心的备课，帮助学生梳理课文中的观点，帮助学生熟记课本中的精彩语段，帮助学生借鉴课文中的明晰框架，帮助学生认识课文中的隐含的隐性知识。
其次，充分驱使学生思维的“活动”和思想的“觉悟”。
每一节课教师都应该考虑这样两个问题：
一是这堂课学生能提高多少？
二是这堂课学生能从中悟出多少？
这就取决于教师设定复习内容的针对性和学生的参与性,合理设定复习的目标，准确选取复习内容灵活运用复习方法。
教师的问题主要看其是否有利于启发学生的思维。
第三，听课在整个学习过程中的地位是非常重要的。
在这一过程中可以通过眼、耳等器官全面接受老师传递的信息。
在有限的时间内，教师一般会选取所学内容的精华部分在课堂上讲解，并解答其中学生感到较难理解的问题，这些都是学生自己在课前课后做不到的。
我觉得，学生学习成绩的好坏与课堂听课效果成正比。
能够把握好40分钟的人，一般都会收到事半功倍的效果。
所以我要求每一个学生力争向课堂40分钟要效率。
我的做法是：
在课堂上，我要求学生要跟上教师的思路，完整地做好教师的每一节课的笔记，并且，在上课时力求听清听懂老师所讲的每一个字，跟上老师的思路，积极思考。
当然，学生作的笔记不一定是照抄教师的板书，而是对有重点的记录老师的授课内容，特别是教师分析教材中加入的新的内容和观点。
第四，历史学科作为一门科学，有其学习、遵循的规律，我们可以通过抽象思维或形象思维，运用理想化、简化和类比等方法，建立起描述某一历史现象、事件的模型。
例如：
在分析历史背景、原因和目的时：
可以强调这样的模型：
历史背景=（国内+国际）（经济+政治+文化+……）；
原因=主观（内因）+客观（外因）；
原因深度：
原因：
→直接→主要→根本；
矛盾分析：
生产力与生产关系矛盾、经济基础与上层建筑矛盾、阶级矛盾、阶级内部矛盾、民族矛盾、宗教矛盾、不同利益集团矛盾……；
目的、动机：
→直接→主要→根本
又如：
历史内容=经济+政治+文化+……（经济内容：
生产力+生产关系+经济结构、布局+……；
政治内容=制度+体制+政策+阶级+民族+外交+军事+…；
文化内容=自然科学+社会科学+文化交流+……；
事件、事态过程=准备→开始→发展或曲折→成功或失败）再如历史影响、意义和教训：
性质分析：
任务+领导阶级+主力+手段+结果……；
影响或意义=（国内+国际）（经济+政治+文化）+深远影响……；
判断成败及原因；
经验教训或启示：
（经验+教训）→启示；
历史评价=（积极因素+消极因素）史实+结论。
类似模型的运用，即可以提高学生的思维能力，又可以锻炼学生的归纳能力、分析能力，从而提高学生的理论水平。
如“文化大革命”的爆发原因和延续原因，我是这样处理的：
1．根本原因：
党的指导思想上的“左”倾错误（党对中国社会主要矛盾的错误认识）2．直接原因：
毛泽东领导上的错误，错误判断形势3．重要原因：
林彪、江青两个反革命集团的恶劣作用4．客观原因：
国家政治生活中存在的个人崇拜现象5．制度原因：
社会主义民主和法制不完善6．历史原因：
几千年的封建主义在现代的延续7．思想原因：
小农意识、传统观念和僵化思想8．国际原因：
中美、中苏对抗加剧了国内的紧张局势。
三、学生读书的有效性：
根据近几年的高考试题，题目几乎全部源于现行高中教材中的基础知识和重点知识，偏题、难题几乎不存在。
因此，在复习备考过程中，师生要十分重视五本课本的利用。
特别是学生，应该关注读书的有效性：
一是要对课本上的内容全面地、系统地、仔细地去看，除了前言、正文以外，还包括小字部分。
史料、注释、插图、地图等，都得认真地看。
二是看书时要平心静气，边看边想，搞懂弄通，在理解的基础上加强记忆切忌走马观花、贪多求快、囫囵吞枣。
三是看书中要注意把握历史知识的结构。
历史事件、历史现象要把握其发生的原因、条件、发展的阶段、过程、产生的影响和意义；
历史人物要把握他的生活年代、主要事迹、功过及评价。
四是看书时要注重历史概念和重要结论的理解和掌握。
凡是课本上的历史概念，特别是一些比较抽象的或具有一定广泛性及理论含义的概念。
如“闭关政策”、“门户开放”、“国家垄断资本主义”、“抗日民族统一战线”等，必须弄清它们的实质、特征以及种种表现形式，以求得其内涵和外延的正确把握；
凡是教材中出现的历史结论，不仅要知道是什么，还要弄清为什么，明确这些结论所依据的史实和理论。
五是看书时要注意历史知识的相互联系，包括前后联系、纵横联系、因果联系、中外联系、古今联系等。
尤其要注意历史知识与当今现实问题的联系，如：
古代的环境保护意识与当代的可持续发展战略的联系；
古代的土地制度和农业政策与当今我国的“三农”问题联系；
近代的战争与当今的和平发展问题的联系；
近代民主法制建设与当前社会主义政治文明建设的联系等等内容。
在联系中进行比较分析，找出其异同及发展轨迹。
看书的过程，是对知识的感知、理解、记忆和巩固过程，也是对知识的归纳整理和对比分析，初步形成学科能力的过程。
巩固、加深理解，先将书读“厚”，即要注重知识间的区别和联系，寻找贯穿知识点的主线，再通过比较、列表、画图等方法构筑知识体系，形成对知识的整体把握，将书读“薄”。
四、练习测试的有效性
突出综合思维能力的测试，要求“在系统中把握要素，在整体中把握局部”。
必要的综合训练是为了通过数量有限的特殊训练，提高知识技能、答题技巧和综合能力。
练习的类型可以是单元练习，也可以是阶段练习，也可以是综合练习。
练习内容应该具有鲜明的选择性，应根据不同时期的学习内容选择那些重要的基本概念、基本理论及其综合能力方面的内容，选择那些易错而又确属重点的知识考点、学科交叉点和渗透点。
对于某一类型的题目，要注意归纳、整理，建议学生做一本考试“错误本”，将每一次考试中回答错的问题集中起来，把错题还原到教材或笔记的内容当中。
经常翻翻看看，其中的错题再仔细回顾一遍，回忆当初出现错误的原因和暴露的问题，以吸取教训，这样就可以避免重复性的错误，做到练习测试的有效性。
在平时的练习中，要求学生同步完成定量的练习，教师不定时的检查学生的完成情况，对学生典型的错误的问题，集中时间进行讲评。
“熟能生巧”是一个永远正确的真理，只有熟练，才能谈得上技巧。
通过大容量的训练让学生找到题感，熟能生巧、考不怕，通过以基础知识人人过关为首要目标，同时引导学生构建系统的单元知识结构达到适当加大能力培养的力度的目的。
熟练的着眼点首先要放在教材上，紧紧扣住教材内容，学生认真整理体会教师上课时传授的内容。
只有这样，综合能力才能逐步提高，才能得心应手地应付变化多端的考题，使自己立于不败之地。
教师通过检测，可以补充一些在课堂上讲的不够、学生可能比较生疏的题目，或者一些同学们知识掌握的死角。
对于主观题的训练，让学生首先思考解决问题的思路，列出草纲，最后再对照参考答案，找出自己的草纲与答案有什么差距，问题出在审题不慎还是基础知识不过关，然后落实到笔头上，要点式的写到卷面上。
五、教师讲评、学生反馈的有效性
教师方面：
教师在每次测试的讲评，没有必要面面俱到，而是有选择的进行讲评。
教师讲评时，应该注意引导学生进行历史知识的前后联系。
如.日本大化革新期间向唐朝学习的主要内容是（B ）
①政治经济制度②建筑样式③中国姓氏④儒学
A．①②③
B．①②④
C．②③④
D．①③④
可以这样分析，一个善于学习的民族，肯定可以崛起，日本的大化改新学习中国，实现了封建化；
但是到了十九世纪，日本却是学习了西方，全盘西化，进行明治维新，迅速走上了资本主义道路，成为亚洲的惟一一个资本主义国家，成为亚洲的强国。
很显然，这样的讲评就可以摆脱“讲评只是对答案”的思维。
提高了学生的综合能力。
学生方面：
测试后的反馈是最重要的：
第一，我要求学生要查漏补缺。
反馈的重点是找到自己的不足点，有重点地复习。
因为每一道题目，在课本都有依托，所以学生应该在自己作错的题目旁边，注上该知识点在教材的相关位置，如对该知识点尚未熟悉，搞透，就应该在进一步的记忆、理解。
第二，我要求学生，每一次测试的试题，在完成查漏补缺的第一项任务后，要经常浏览。
高三以来的所有考过的试卷，尤其是老师讲评过的试卷整理好，把做错的试题找出认真分析，重新做一遍，要分清是知识上的错误，还是思维方法上的错误，是审题上的错误，还是粗心造成的错误，主动与有经验的老师一起研究，真正找出出错的原因，打开思路，找出方法。
第三、重视解题技巧，熟悉各种题型的特点和解答方法。
所谓“学而不思则罔”，题目解答完后要思考一下解题方法中的规律，通过几道题的求解归纳出同类题的解法。
第四，加强答题规范化训练。
解题时先列出答案要点，然后分别适当展开阐述，同时注意使用历史学科术语（课本中的观点），做到“答案要点化，表达规范化，术语准确，文字工整。
在现实中，我们必须面对这样的事实——由于学习任务的繁重，学生在高一高二分班前，主要的注意力集中到了语文、数学、英语、物理、化学等科目，对历史科重视不够，认为学好历史不外乎是多背就可以了。
所以，到了高三，要在不到一年的时间完成五本课本的复习，这就要求师生要有一个系统的复习计划，并要注重有最优化的效率效果，做到“四两拨千斤”。
高考历史三大题型的解题技巧
一、单选题应试策略和技巧。
选择题知识覆盖面广、题量多的特点，要求考生要踏实、牢固、全面地掌握所学基础知识。
同时要培养概括、分析、评价等能力，提高运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点认识问题的水平。
这是做好选择题的基础和前提条件，在具备这些前提条件之后，再辅之以一定的技巧和方法，才能真正答好选择题。
（一）审题方法。
能否认真审题，是做好选择题的关键。
随着命题技术的进步，选择题的立体感和动态迁移感愈来愈强，迷惑性越来越大。
因其答案的唯一性，又不象材料解析题和问答题那样具有一定伸缩性，一旦审题出现偏误，就会导致全错。
认真审核，对选择题尤其重要。
要根据选择题的特点，采用立体式的审题方法，明确题意和要求。
其具体要求是：
第一，明确题目结构。
要仔细推敲题干，搞清题干中答题项、主干语和条件限定语。
答题项是指答案包括的内容和项目，主干语是选项论述的直接对象，条件限定语是对回答内容的各方面限定。
第二，搞清时空范围。
根据限定语，特别要注意提取隐性时间信息，明确时限。
搞清历史现象的横向、纵向的历史空间和阶段特征，明确题目的时间范围和空间。
第三，搞清基本题型。
选择题也有自身特点，根据其特点，明确题目的基本类型，再结合平时的学习和掌握，根据各题型的答题方法进行“对号入座”的思考和把握。
第四，推敲备选项。
对备选项要认真推敲。
近年来，备选项的干扰性日益增强，需认真分析。
通过比较，掌握知识之间的区别，明确选项与题干的关系。
第五，明确理论观点。
选择题大都渗透着辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，诸如生产力观点、经济基础与上层建筑观点、阶级斗争观点、主要矛盾和次要矛盾等，以这些理论观点为指导，再进行论证和分析。
第六，明确与其它学科的关系。
根据大文科的观点，历史往往与政治、地理、语文等学科联系，要利用相关学科知识的互补性，作好答题的准备。
（二）解题方法。
审题是为答题服务的，在审好题的基础上，还必须运用正确的解答方法。
下面结合各类单项选择题的特
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