新人教部编版四年级上册语文第五单元 16 风筝教学实录Word格式文档下载.docx

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二、初读课文,整体感知

1．初读课文,引出快乐

①出示：

童年的时候,我们这些孩子,最大的快乐就是做风筝,放风筝。

②指名读、齐读

③师：

“最大的快乐”就是——生：

非常快乐,快乐到了极点,快乐到不能再快乐了,快乐得无法形容……

来！

我们再读这句话,读出这种快乐。

（读后）此时此刻,你心中最想知道什么？

为什么说做风筝、放风筝是我们最大的快乐？

我们这群孩子是怎么做风筝、放风筝的？

……

④师：

请打开课本38页,带着你的好奇,带着你的疑问,自由地朗读课文,注意读准字音,读通句子,每个同学至少读两遍,读完后用序号标出自然段。

【评析：

学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。

根据句子质疑,因范围集中,难度较小,针对性强,而易于培养学生的问题意识,激起阅读期待。

】

2．学习字词,理清脉络

①出示：

做　精心　希望；

放　拼命　奔跑；

找　垂头丧气　磨坊

②师：

老师这里有三组词语,讲的是作者心情的变化,先自由地读一读。

③指名读,齐读。

第一组词语说的是作者（）时候的心情？

第二组呢？

第三组呢？

（板书：

做风筝、放风筝、找风筝）

⑤师：

这篇课文就是按照做风筝、放风筝、找风筝的顺序记叙的,谁告诉大家课文共有几个自然段？

下面让我们再次走进课文,默默地读,用心地想,看看哪几个自然写的是做风筝？

哪几个自然段写的是放风筝？

哪几个自然段写的是找风筝？

像这样,几个自然段都是写一个方面的内容,我们就把它归为一个大段,这叫意义段。

意义段）

⑥师：

同学们看看,这篇课文我们可以分为几个意义段？

好,拿起笔,在每一大段的结尾划上“//”。

看,（屏示范例）像这就表示1—2为第一段,3—4为第二段,5—8为第三段,标好了吗？

虽说课改前逢课必练的“给语文分段,概括段落大意。

”的做法过了头,但课改后对分段、概括段意教学的刻意淡化,又从一个极端走到另一个极端,造成了矫枉过正。

我认为：

分段、概括段意教学作为阅读教学的内容之一,是一种客观存在,它是连接低年级字词句训练与高年级篇章训练的“桥梁”。

读懂一篇文章,从细处看,是理解字、词、句、段的意思；

从大处看,就是要知道文章先说了什么,后说了什么,整体上说了什么,是分几部分说的,各部分之间是怎么联系、联接的,重点在哪里,有一条什么主线在贯串,是按什么思路行进的。

所以,在第二、三学段,对段落比较明显,适合对学生进行思路、段落训练的课文,还是应该进行训练。

此环节,老师的教学与示范,就是给三年级学生建立意义段的概念,为以后的阅读理解与学习表达奠基。

3．把握内容,学写生字

①师：

好！

我们继续看这三组词,谁能用上这些词语,说一说作者的心情变化。

我们在苇塘里拔几根细苇,再找来几张纸。

我们便做起风筝来,我们精心做着风筝,心里快乐极了,还把我们的名字写在上面。

你把用什么做风筝、做风筝时的心情说得很明白,很完整。

不错！

再看看,哪儿可以更简洁些？

我们精心做着风筝,心里快乐极了。

看,这样一概括,就简洁多了。

这是做风筝时的心情。

放风筝呢？

放风筝的时候,我们依然快活,风筝越飞越高,在空中翩翩飞舞着,我们快活地喊叫着,在田野里拼命地奔跑。

村里人看见了,说：

“放得这么高！

”

我们概括放风筝的心情,哪些句子还可以去掉？

放风筝的时候,我们依然快活,风筝越飞越高,在空中翩翩飞舞着,我们在田野里拼命地奔跑。

我可以更简洁。

放风筝的时候,我们依然快活,在田野里拼命地奔跑着。

我们来比较一下三个同学说的内容,第一个用了50多个字,第二个用了30多个字,第三个只用了20来个字。

这就是——概括的力量。

同学们,我们在概括主要内容的时候,语句要尽量简洁。

找风筝呢？

谁说？

风筝跑了,我们四处找,还是没找到,我们个个垂头丧气。

这就是作者的心情变化,我把同学们说的话连在一起,变成了一个长句子。

不过,多了几个空格,想一想,我们怎么说？

出示：

我们（）做着风筝,心里充满了（）,放风筝时（　　　）快活,喊叫着,（　　　）地（　　　）。

忽然,线断了,风筝没了踪影,大家（　　）,找啊找,水（）那里,也许能找到。

③指名说,齐说。

【评析：

第二学段,教师要有意识地领着学生把握主要内容,这是课标的要求。

本环节就是一个很舒展的练习把握主要内容的全过程。

通过“纵横比较”,让学生体验概括精简的过程,体会到自我的进步。

纵向比较：

在第一次概括后,适当指导,引导学生进行二次概括,把概括的结果与第一次进行比较,感受到概括的力量所在。

这种练习以自我第一次的概括为参照,进行自我修正,自我提升。

横向比较：

比较不同学生概括的内容,看谁的更简洁,差别在哪里。

通过比较,让学生明白该如何精简,它不仅对于那篇课文的主要内容的概括有补益,更重要的是学生元认知能力的一种可靠的完善。

这种把握主要内容的练习,不仅是“经过”,更是“经历”。

只要教师舍得把课堂时间与空间真正还给学生,有计划有方法地让所有学生充分经历“概括”的实践过程,相信能到达“概括”这个终点的学生会更多。

④写字指导

今天,我们要学习写的字都在这段话中（课件显示要写的字：

精心　希望　依然　拼命　奔跑　垂头丧气　磨坊）,大家一齐读。

在这些要写的字中,你觉得哪个字最难写？

（根据学生的发言,教师引导学生读帖观察、讲解范写。

如：

“奔”,上面的“大”要写得舒展些,代表两个甩开的胳膊；

“丧”的第二笔是竖,横要写长一些；

“精、依、拼、坊”都是左窄右宽；

“磨”的第三笔要写得舒展些,这样才能把里面的字包住等。

在学生描仿临练后,教师适当品评。

）

请同学们认认真真地把这几个词写一遍。

“课标”要求：

“第一、第二、第三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。

”怎样理解与落实？

首先,教师要增强练字意识,落实书写训练；

其次,要从时间、环节、指导、练习等方面予以保证；

第三,指导与讲评,不仅重书写内容,而且重书写质量。

此环节的安排,意即于此。

4．再读课文

下面请同学们再次朗读课文,我想这一次同学们一定会读得更好。

②生练习读课文。

课文会读了吗？

谁读第一段？

三、品读课文,体悟快乐师：

同学们读得好,很用心,课文中的小朋友做风筝也很精心,因为做风筝是他们最大的快乐。

1．出示：

我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。

风筝做好了,却什么也不像了。

我们依然快活,把它叫做“幸福鸟”,还把我们的名字写在上面。

请大家一齐读这段话。

我听出了五分快乐,谁来读出十分快乐？

（生逐步读得有感情。

我感觉到了十分快乐,这里有个词——“憧憬”,在这句话里“憧憬”是——美好的想象。

那,他们一边精心做风筝,一边想什么呢？

2出示：

我们精心做着一个蝴蝶风筝,一边做,一边美美的想：

。

我要像蝴蝶一样,在蓝天上翩翩起舞。

我要飞上蓝天,与飞机比一比谁更美？

我要飞上蓝天,与白云作伴,天空肯定会因为我的到来变得更美！

我要飞上蓝天,与小鸟嬉戏,与白云为舞,与蓝天欢唱……

词句和视像的互现,应该是语文训练的一个重要内容。

如果学生在看到词句的时候,头脑中能再现丰富的视像。

那么,他头脑当中就能显出相应的精妙的文字。

课堂上,教师用“一边做,一边美美的想：

　。

”

驱遣学生的“内心视像”,让学生把眼前所读的语言文字与他们自己的生活经验相沟通,用真诚、朴实的语言诉说着自己心底真实而美好的愿望！

这不仅让学生在快乐的畅谈中自然而然地理解了“憧憬”,而且体验到了做风筝的快乐,还为学生理解的深入提供触类旁通的可能,可谓匠心独运。

多么快乐,多么美好的想象啊,这就是“憧憬”。

带着这种美好的“憧憬”,我们再读这一段话。

我听出了同学的快乐,这“幸福鸟”上还有我们的名字呢？

它带着我们的幸福,带着我们的希望快乐地飞翔,再读,读出做风筝时的快乐。

请大家自由读读第二段,想象我们放风筝的快乐。

①生自由读。

课文中说我们拼命地奔跑,快活的喊叫,我们会喊叫些什么？

生：

我们的“幸福鸟”飞得真高啊！

向上飞,向上飞！

看,风筝在空中多美啊……

是啊,风筝飞上了蓝天,我们的心也跟着一起飞上了蓝天,我们就这样喊啊,跑啊,整整玩了大半天,都不觉得累,这是为什么？

因为我们太高兴了；

因为这是我们亲手做的风筝；

因为我们从来就没有这么玩过……

忽然吹来一阵风——

4．出示：

风筝在空中抖动了一下……倏地便没有了踪影。

刚才我们还在快乐地喊叫,现在却——生接读师：

不过是一只风筝,却让作者和他的小伙伴大惊失色、千呼万唤。

有这个必要吗？

那可是我们的最爱呀。

这里有两个成语：

大惊失色、千呼万唤,怎样理解？

大惊失色,引导学生逐字理解。

大：

吃惊的程度；

惊：

吃惊；

失：

失去；

色：

颜色。

大惊失色：

表示因为吃惊而使得脸都变色了。

我们再来看看“千呼万唤”。

千呼万唤）“千”和“万”的意思是一样的,“呼”和“唤”表示的意思也是一样的。

“千呼万唤”的意思就是——生：

喊了很多遍。

对,一起放风筝的伙伴不停地呼唤,这就叫“千呼万唤”。

从“千呼万唤”中,你读出了什么？

着急,焦急,失望,难过……

是呀,孩子们着急、失望、难过,他们又是跺脚,又是喊叫,如果是你,你会怎么喊？

风筝,你快回来！

我会觉得惋惜。

风筝啊,你怎么丢下我们就飞走了呢？

不知道喊了多少声,不知道唤了多少遍,声声都饱含着我们的情感,这就叫做——

千呼万唤。

在我们的汉字王国里,有很多词语都像“千呼万唤”一样。

你能再举个例子吗？

千山万水（这是形容走了很远的路,历尽艰辛）、千言万语（这是形容说了很多话,写了很多话,要表达的情感实在太多）、千军万马（形容兵很多,队伍很壮大）……

我们回过头来再看,尽管我们千呼万唤,也没有留住风筝。

有谁在接下来的文字中也体会到作者对风筝的喜爱之情？

（读文）我们都哭了,在田野里四处寻找,找了半个下午,还是没有踪影。

我们都哭了,为了一只怎样的风筝呢？

我们都哭了,为了那只　　　的风筝。

我们都哭了,为了那只寄托着我们憧憬和希望的风筝；

我们都哭了,为了那只被我们叫做“幸福鸟”的风筝；

我们都哭了,为了那只什么都不像的风筝；

我们都哭了,为了那只承载着我们理想的风筝；

我们都哭了,为了那只装满了我们童年快乐的风筝。

希望　幸福　理想　快乐　童真）

这只让我们牵肠挂肚、寄托了我们这么多丰富情感的风筝飞走了,我们不甘心,去找风筝,找回我们的希望,找回我们的幸福。

④出示第三段文字（5—8节）,生齐读。

四、续写课文,延续快乐

1．师：

风筝找到了没有？

贾平凹没有写下去,用了一个省略号,给了我们无穷想象的空间,如果他要继续往下写,会写些什么呢？

如果找到了,一定是这样的心情。

出示：

兴高采烈　快快乐乐　喜气洋洋　欢天喜地　欣喜若狂……

如果没有找到,心情就会这样。

垂头丧气　愁眉不展　心急如焚　伤心不已……

就让我们当一回作家,可以参照老师给大家推荐的词语,把文章继续写下去。

我们向那房子跑去,继续寻找我们的“幸福鸟”……

②生练笔。

好,我们来交流、分享一下。

我们向那房子跑去,继续寻找我们的“幸福鸟”。

“幸福鸟啊,幸福鸟”,你躲到哪里去了？

快出来吧！

磨坊里没有,磨坊外还是没有,我们一个个垂头丧气地坐那里,茫然地四处张望。

没有！

依然没有！

我们伤心不已,愁眉不展,“幸福鸟啊,幸福鸟”,你在那儿啦？

快快出来吧！

你可知道,我们多么想念你,快飞回来吧！

我们向磨坊跑去,继续寻找我们的“幸福鸟”。

“在这里呢！

”突然,一声惊喜从磨坊后面传来,我们一齐向那儿跑去。

只见“幸福鸟”静静地躺在地上,我们欣喜若狂,像对待孩子似的把它轻轻扶起。

大家又兴高采烈地放起风筝。

奥,我的乖乖,原来你在这里啊！

我终于找到你了。

我欢天喜地跑向风筝跑,情不自禁地跪了下来,抚摸着我心爱的“幸福鸟”。

不幸中的万幸,没有大伤,只是破了一点“皮”。

大家的想象真丰富,时间关系,我们就不再一一交流了,请同桌的两个人互相读读,提提修改建议。

找到了风筝当然快乐,找不到风筝,心中依然充满希望,不管风筝有没有找到,做风筝,放风筝的那种快乐一直留在作者的心田,直到现在,作者已经六十多岁了,还是觉得——

⑤出示：

童年的时候,我们这些孩子,最大的快乐就是做风筝、放风筝。

⑥学生齐读后下课。

刘勰说：

“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。

”学生有了一定的情感体验,就能细致地表达自己的思想感情。

阅读教学,我们不仅要引导学生读懂课文,还要紧紧依托文本,适时地让学生进行语言文字运用。

本环节的课文续写,既顺应了学生的心理需求,又训练了语言文字,一举两得。

】