小学语文课文阅读《艾特熊与赛娜鼠》之教学设计Word格式.docx
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他并没有主张“我也我的兴趣”，而只是自然地放下书，全然疑惑地问：
“失去我？
……不带着你？
”好像那是个天大的玩笑。
感情顽固到何种程度才会有如此愚钝的表白？
恰恰是这样的愚钝才使得赛娜顿然释怀。
【设计心得】《艾特熊＆赛娜鼠》这个系列里，每个故事都是精华，但当中的《在美术馆》，是其中一个稍显平淡的故事，但绝对是一脉纯净的清泉，为我们带来沁人心脾的的清凉。
为了让孩子更好地理解故事，先将作者的背景和主人公介绍给他们，再将故事叙述出来，再让孩子们看图。
让故事的轨迹逐渐在孩子头脑中清晰起来。
让人物在孩子心里更加立体，最后通过孩子自己读出感动。
世界名画离孩子的生活较远，课前要准备一些名画，安排有条件的同学去查阅资料，搜集画册、照片、挂历等，欣赏世界名画。
组织学生事先相互交换传阅，对名画有初步的认识。
引导学生欣赏。
嘉贝丽为我们展示了两种对比十分鲜明的爱的表达方式，但都是那么的顽固。
心中有爱，就表达出来吧，无论是哪种方式。
因此在读完故事后，让孩子们设计爱的对白卡。
【教学设计】一、读封面，介绍作者嘉贝丽文生，生于比利时布鲁塞尔。
艾特熊和赛娜鼠的故事是嘉贝丽创作时间最长的图画书，1980年她最初创作图画书时就是从这个故事开始的。
2000年，当她病重住院时仍然坚持创作，在病床上完成了这个系列故事的完结篇。
不久后，她也走完了生命的最后一段路途。
嘉贝丽说：
“我想让每个孩子都能像赛娜和艾特一样，好好珍惜自己想象世界中的每一件东西。
让孩子们一边读书一边进入想象中的美好世界，进入属于他们自己的世界中去。
……这就是我所遵循的行为准则。
我也希望天下的父母也能这样。
二、读封面，介绍主人公艾特熊是谁？
赛娜鼠是谁？
他们之间到底是怎样的关系？
让学生猜一猜。
在大多数故事中，艾特和赛娜只是一对相依为命的伙伴，看上去像一对父女，但有时更像是一对伴侣。
艾特和赛娜最初邂逅在一个寒风凛凛的街头，那时艾特还是个垃圾工，女婴赛娜被遗弃在一个垃圾箱里……艾特收留了赛娜，把她抚养长大，从此他们生活在一起，虽然艾特的经济相当拮据，有时连破漏的屋顶也没钱修补，但他给了赛娜一个温暖的家。
艾特无论到哪里（哪怕去工作）也一定带着赛娜，他们再也没有分离。
三、读首页，介绍故事发生的场景，预测故事内容。
1．请同学们看图，这是哪里啊？
（美术馆门口）2．猜猜美术馆里是什么样子的？
3．在美术馆里会发生什么事呢？
四、演读故事1．读前面部分。
正在钻研艺术史的艾特带着赛娜去美术馆谋职，他想去做保安，但一定要把赛娜带在身边，因此被拒绝。
虽然那只是经典画作的复制品展览，但委拉斯凯兹、达芬奇、米勒等大师的魅力还是令艾特流连忘返，面对着挚爱的美术作品他一时竟然忘记了赛娜的存在，不经意间艾特和赛娜走散了！
2．怎么帮助赛娜找到埃特？
议一议。
3．读后半部分。
他们在偌大的美术馆里狂奔，相互找寻，终于在保安们的帮助下重逢。
艾特的反应让人感动。
五、读图，再读故事，说感受。
【延伸活动】一、当一回爱画的埃特熊：
名画欣赏二、回忆自己或身边的人偶尔走散的事，注意说出内心当时的感受。
然后移物换景编故事。
三、嘉贝丽为我们展示了两种对比十分鲜明的爱的表达方式，但都是那么的顽固。
制作爱心告白卡，对父母、老师进行爱的告白【课后记】在课堂教学已接近尾声了，我像往常一样引导孩子们说出自己不同的感受，他们一个个异常活跃，争先恐后地举起自己的小手，生怕老师看到他们。
我依次地将他们叫起来，让他们畅所欲言。
“老师，那个保安为什么不帮赛娜呀？
如果是我，我一定会帮她的？
”“是啊！
还有那个经理……”教室里，孩子们神色凝重，有些还皱着眉头，可见这个问题引起了大家的共鸣——孩子问得确实有道理啊！
那么我该怎么引导呢？
而且这样的节外生枝，教学的走向确实难以预测。
孩子们对刚才这个问题的兴致引起我的思索，很多的时候，我们可能会对哪个大人的行为习以为常。
然而，和孩子们的所作所为比起来，真实让我们相形见绌，惭愧至极了，我们什么时候变得这样麻木不仁变得那么不屑一顾了，是世界的纷繁与嘈杂呢？
还是让我们走进孩子稚嫩纯洁的心灵，净化我们的世界吧！
我决定先把这个难题抛给孩子们自己，让他们再读书，从书中去发现吧。
我呢，也可以趁孩子们读书的时间想想该怎么结束这次意外。
于是我抛开原来的设计，把孩子们的思维聚焦到刚才的问题上来：
“小朋友，这个问题老师也没有想过。
还是请大家细细地读一读书，从书中去找找答案吧？
看看聪明的你能不能帮老师解答这个问题。
”孩子们又开始读书了，毕竟这是自己提出的、感兴趣的问题，而且就连老师也不知道。
当我抬头看孩子们的时候，已经有好几只小手举起来了。
可是我还是没有想到自己满意的对策。
“先让孩子们谈谈吧！
”我这样想。
“老师，这保安确实不负责任，他在上班时睡觉。
”“我觉得保安要忠于职守。
”“他们有帮助埃特和赛娜”，这个孩子没经过举手抢着说：
“你们看，他们给埃特指路呢。
”“当埃特与赛娜又相逢的时候，他们也很高兴，我想他们是希望埃特留下的。
”我乘机插话：
“如果你是保安，你会对经理帮埃特说好话吗？
”“我会说：
‘经理啊，这个埃特很懂欣赏名画，他不但可以做保安，还能做讲解员，您录取他吧！
”经理就同意了。
”“那个孩子给我们带来乐趣，请收下他们吧！
”听着孩子们这些闪烁着创新火花乃至于哲理意味的精彩发言，这一刻，我觉得自己是幸福的，为孩子的感悟，也为这堂课的“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。
”反思：
“保安是不是不负责任？
”这个问题有生成的价值吗？
可是就是这样一个看似与主题毫无关系的话题，在给了孩子们与文本直接面对面时间的同时，他们的智慧正在催放，情感正在撞击，视界正在敞亮，这是比任何设定的所谓知识的目标更为可贵的资源。
它让我那么真实地享受到了旁逸斜出的精彩，感受到了动态生成的无穷魅力。
这份旁逸斜出的精彩缘于对学生的尊重。
学生提出自己的疑问，虽然看似与文本毫无关系，但我觉得这正是学生个人知识、直接经验、生活世界等“儿童文化”的外显，正是学生对文本教材碰撞的自我解读，其中不乏有价值的成分。
我相信在这一过程中，我若能敏感地捕捉住其中的有价值因素，“为学习而设计教学”，通过富于智慧的教学策略，重构教学，定会生长出较之“知识”更具再生力的因素。
假如我抑制了那个孩子的质疑，这堂课一定是“波澜不惊”的。
课堂虽然变曲折了，但孩子们的思维被激活了，整个课堂仿如注入了一股神奇的活水，是如此的充满活力，充满思考后顿悟的喜悦和兴奋。
孩子们是如此的机智、敏慧，他们在畅说自己的人生观、世界观、价值观，他们在展现自己的体验、情感。
这份旁逸斜出的精彩缘于我对文本的尊重。
古希腊神话中力大无穷的安泰离开了大地就软弱无力，不堪一击。
可以说，文本就是阅读的大地。
我们老师不要急于让学生发表自己的意见，而要把问题抛给了学生自己，让他们静静读书，从书中找出答案。
学生阅读文本找答案不仅为老师处理教学留出缓冲时间，更重要的是学生的思维被有效地引向深入。
试想如果当时我急于让学生讨论，结果只能是就“保安”谈“保安”，学生会完全抛开文本语境和意义天马行空，各说各的，将使文本自身的生命、情态、气韵消失殆尽。
这样的生成犹如教学垃圾，只会成为教学沉重的“包袱”，成为教学无形的“伤疤”。
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