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A．教育的非独立性B.教育与生产劳动相分离
C．教育的原始性D．教育的普及性、平等性
16、古代斯巴达教育的最大目的是（）
A．培养身心既善且美的公民B．培养强悍的军人
C．培养僧侣D．培养书记员
17、在欧洲封建社会教育的主要内容是“三科四学”，其中“三科”中除了文法、修辞还包括（）
A．伦理B.辩证法C．算数D．天文
18、能够反映古希腊教育家亚里士多德教育思想的著作是（）
A．《教育漫话》B．《童年的秘密》C．《理想国》D．《政治学》
19、“劳心者治人，劳力者始于人；
治于人者食人，治人者食于人”体现了教育的（）
A．教育的普遍性B．教育的社会性C．教育的阶级性D．学术性
20、传统教育学派与现代教育学派的代表人物分别是（）
A．夸美纽斯和马卡连柯B．杜威和马卡连柯
C．赫尔巴特和杜威D．赫尔巴特和蒙台梭利
21、马克思主义再教育起源问题上坚持（）
A．劳动起源说B．生物起源说C.心理起源D．经验类化说
22、历史上，17世纪到旧fly纪是教育学发展的（）
A．萌芽阶段B．创立阶段C．科学教育学阶段D.多元发展阶段
23、教育学的多元发展阶段是在（）
A．l7世纪到18世纪B．18世纪到19世纪上半叶
C．19世纪末到20世纪初D．20世纪中期至今
24、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”源自（）
A．《论语》B.《中庸》C.《学记》D.《孟子》
25、昆体良的《论演说家的教育》一书教育学发展的（）
A萌芽阶段B．创立阶段C.科学教育学阶段D.多元发展阶段
26、古代埃及教育的一大特点是（）
A重视身心既善且美的教育B重视军事体育训练
C重视艺术教育D以僧为师、以吏为师
27、首次把教育学作为一门独立的科学确立下来，与其他学科并列的是（）
A夸美纽斯的《大教学论》B赫尔巴特的《普通教育学》
C培根的《论科学的价值和发展》D凯洛夫的《教育学》
28、以下不属下教育学创立阶段的著作是（）
A．《教育漫话》B《爱弥儿》C《大教学论》D《普通教育学》
29、教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于（）
A．夸美纽斯B卢梭C赫尔巴特D康德
30、通常认为，代表近代独立形态的教育学开端的著作是（）
A．凯洛夫的《教育学》B夸美纽斯的《大教学论》
C赫尔巴特的《普通教育学》D培根的《论科学的价值和发展》
31、被誉为是第一部科学形态的教育学，作为教育科学形成的标志的是（）
A《教育学》B《普通教育学》C《大教学论》D《教育漫话》
32、赫尔巴特在《普通教育学》中指出教学过程的“三个中心”分别是教师中心，课堂中心和（）
A．学生中心B儿童中心C活动中心D书本中心
33、赫尔巴特教育学的两大理论基础包括心理学基础和（）
A哲学一伦理学基础B社会学基础
C自然科学基础D文化学基础
34、教育史上第一个被正式提出的有关教育起源的学说是（）
A先知起源说B生物起源说C心理起源说D劳动起源说
35、中国人最早了解的教育学是（）
A．赫尔巴特的《普通教育学》B凯洛夫的《教育学》
C立花铣三郎的《教育学》D杨贤江的《新教育大纲》
36、我国教育学语录化出现在（）
A.1949一1957B.1958一1965C．1966一1976D.1977－7－1997
37、被称作国民教育体系的重要组成部分，基础教育的基础、终身教育的开端的是（）
A．学前教育B.小学教育C.初中教育D.高中教育
38、第一个对学前教育进行系统论述的教育家是（）
A．蒙台梭利B．马卡连柯C．夸美纽斯D．苏霍姆林斯基
二、多项选择题
1、以下教育格言出《学记》的是（）
A不陵节而施B．禁于未发C.教学相长D．修道之谓教E.相关而善
2、构成教育活动基本要素的有（）
A、教育影响B．教育者C．受教育者D.教育媒体E.教育环境
3、以下属于教育媒体的是（）
A．口头语言B.图片C.网络D．实物E.模型
4、教育史上关丁教育起源的观点主要有（）
A．经验类化说B.生物起源说C.心理起源说D．神话起源说E.劳动起源说
5、教育的生物起源说和心理起源说的共同缺陷有（）
A.否认教育的文化传承功能B.忽视教育的社会性
C.否认教育者和受教育者的主观能动性D.混淆动物本能和人的主观能动性
E．否认教育的隐性功能
6、以赫尔巴特为代表的传统教育学派强调（）
A．经验中心B．活动中心C．课堂中心D．教师中心E．书本中心
7、以杜威为代表的实用主义教育学派的主要观点是（）
A．以学生的经验为前提组织教学
B．教育及学生个体经验的不断增长
C．从做中学
D．以儿童为中心
E学校即壮会
8、中国古代教育的主要形式有（）
A官学B．文士学校C．贵族学校D私学E.书院
9、1949年新中国成立以来，我国教育学发展人体经历了（）
A．学习日本阶段B．学习苏联阶段C．教育学中国化阶段
D．教育学语录化阶段E．教育学逐步发展阶段；
10、教育学学科的特点主要有（）
A研究对象的普遍性、平凡性
B问题域界的恒定性和解答的不确定性
C.学科基础的广泛性和跨学科性
D理论类型的多元性和学科路径的多样化
E学科属性的综合性和理论结构的层次性
11、以下符合教育学发展趋势的论述有（）
A．问题领域不断拓展
B．教育学研究与教育实践改革的关系日益密切
C学科分化与综合同时进行
D．教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化
E.教育学将迷失在偏向于借鉴其他学科理论的海洋里
12、教师该如何学习教育学（）
A将借鉴我国优秀教育传统与借鉴国外先进经验结合起来
B．把专业理论学习与经验交流和专题讨论结合起来
C．把专业阅读和教育写作结合起来
D．把教育理论学习与教育教学实践结合起来
E．教师学习教育学只要做到心中有数就可以了
13、“七艺”中的“四学’‘是指（）
A．几何B．天文C．音乐D．算数E.文法
14“七艺”中的“三科”是指（）
A．几何B文法C．算数D．修辞E.辩证法
15、原始社会教育的特点有（）
A．无阶级性B.教育的平等性、普及性C．教育的多样性D．教育的原始性
E．教育的非独立性
16、现代教育的特点有（）
A．教育与生产劳动从分离走向结合
B．教育日趋普及性和多样性
C．教育的科学化水平日益提高
D．教育逐渐走向民主化
E．以现代信息技术为基础的学校教育网络逐步建立
17、教育民主化的内涵包括（）
A.教育方式的民主化
B教育内容的民主化
C师生关系的民主化
D提倡教育结果的均等
E取消等级制度，实现教育机会均等
18、我国古代教育的“六艺”内容有（）
A．经义B.策论C．礼乐D．射御E.书数
参考答案：
一、单项选择题
1-5DCABC6-10ACDDD
11-15DACBB16-20BBCCC
21-25ABCCA26-30DCDDB
31-35BDABC36-38CAC
二、多项选择题
1.ABCD2.ABCDE3.ABCDE4.BCE5.BCD6.CDE7．ABCDE
8.ADE9.BCDE10.ABCDE11.ABCD12.ABCD13.ABCD14.BDE
15.ABDE16.ABCDE17.ABCDE18．CDE
第二章教育与社会
1、教育的领导权最终是由（）决定的。
A经济制度B文化C政治制度D生产关系
2、（）决定和制约的教育发展的规模和速度
A．经济发展水平B．生产关系C科学技术D政治
3、经济发展水平对教育作用不包括（）
A．决定利制约教育目的
B．决定和制约学校的课程设置与内容
C．对教学手段和教学组织形式有重要的制约作用
D．决定受教育者的权利和程度
4、以下不属于教育的经济功能的是（）
A．教育是提高人口质量的重要手段之一
B．教育是科学技术在生产的最有效形式
C．教育是创造和发展新的科学技术的重要基地
D．教育是劳动力生产的基本途
5、“劳心者治人，劳力者治于人”的思想是把（）相分高
A．教育与文化B.教育与生产劳动C．教育与政治D．教育与经济
6、关于政治制度对教育的制约作用错误的一项是（）
A．政治制度决定教育的领导权
B．政治制度决定受教育者的权利和程度
C.政治制度决定教育目的、教育政策、教育制度和教育内容体系
D．政治制度决定教育发展的规模和速度
7．学校通过开设各种政治课、思想品德课来促进学生的政治社会化，这体现了教育的（）
A．文化功能B.劳动力生产功能C．传播社会意识形态功能D．经济功能
8、教育为政治经济服务主要通过（）表现出来．
A．传播科学文化知识B．参与政治经济活动C．培养人D.生产斗争
9、一个国家或地区教育经费按投入的多少最终是由（）决定的．
A．文化传统B.受教育者的数量和需求C．教育规模D．生产力发展水平
10、教育承担着（），能够使潜在的劳动力转化为现实的劳动力．
A．发明新科技B．创造新的生产工具C.传递科学知识D．在生产劳动力上的功能
11、决定教育性质的根本因素是（）
A．政治制度B.文化传统C．生产力D．生产方式
12、一个地区人均文化程度越高，人口出生率就越低，这体现了教育的（）
A．经济功能B.人口功能C．政治功能D．文化功能
13、日本在战后总结发展经验“谁想经济发展的快，谁就必须先发展教育”．说明教育与（）
A经济B.文化C．政治D．科技
14、以下关于文化传统与教育发展的关系述说不正确的是（）。
A．文化传统影响和制约教育内容的选择
B．文化传统影响和制约教育目的的确定
C.文化传统决定着教育的性质
D.文化传统影响和制约着教育的性质
15、在同一社会共同体内文化从一代传到下一代，教育的这种功能是（）
A．创造一更新文化功能B.选择一提升文化功能
C．传递一保存文化功能D．传播一丰富文化功能，
16、教育现代化的核心是（）
A．教育观念的现代化B.教育内容的现代化
C．教育管理的现代化D．教师素质的现代化
17、认为教育能够培养劳动力，是经济发展的条件的理论是（）。
A教育独立论B.人力资本理论
C教育万能论D劳动力市场理论
18、教育的人口功能主要表现不包括（）
A．控制人口数量B人口结构趋于笼统
C．提高人口质量D影响人口的职业结构和城乡结构
19、我国古代政治家重视通过学校阵地来“化民成俗”，可见他们重视教育的（）。
A．生产力功能B.政治功能C．文化功能D．人口功能
20、西周“学在官府”，教育为奴隶主所统治，说明（）决定教育的领导权。
A生产力B文化C．政治经济制度D．人口
21、我国古代社会设定学校教育的目的是“明人伦”，说明（）对教育发展的影响。
A．生产力B.文化C人口D．政治经济制度
22、高等学校承担了越来越多的科研任务，实现科学知识的在生产，说明教育的（）
A．科学知识再生产功能B．生产力再生产功能
C．文化再生产功能D.人口再生产功能
23、“教育独立论”的提出者是（）
A．陶行知B.黄炎培C蔡元培D．晏阳初
24、教育具有自身的规律，对社会政治经济制度和生产力等具有能动作用，这是教育的（）
A．经济政治功能B.相对独立性C．文化功能D.正向功能
25、在同样的政治经济制和生产力发展水平的国度里，却有着不同特色的教育；
而在不同的社会和民族中教育也往往具有一些共同的特点和倾向．这说明教育具有（）
A．历史继承性B．政治功能C．经济功能D文化功能
1、经济对教育的的决定和制约作用主要有（）
A对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用
B．决定和制约学校的课程设置和内容
C．决定和制约教育目的
D．决定和制约教育发展的规模和速度以及教育的内部结构
E．决定教育的领导权
2、教育的经济功能包括（）
B．教育能够带来科学技术的再生产
C．教育是劳动力再生产的基本途径
D．教育是创造和发展新的科学技术的重要基地
E.教育是控制人口数量的重要手段之一
3、教育主要通过培养那些人来实现其劳动力再生产功能（）
A．培养大批能够直接使用和操纵现代化生产化工具的人
B．培养能够在生产工具和生产技术上不断有所革新的人
C.培养出能够在科学位术领域有所发现和有所发明的人
D．培养出天才和精英
E．培养出更多的“劳心者治人”的人
4、政治制度对教育的制约作用主要体现在（）
A．决定教育的一切
B决定教育的领导权
C.决定教育目的、教育方针政策和教育制度
D．决定受教育的权利和程度
E.决定教育内容体系
5、教育的政治功能主要体现在（）
A．通过形成舆论、思潮，对社会政治产生影响
B．通过传递一保存文化来达到对政治的影响
C．通过选拔和培养专门的政治人才，促进社会的政治稳定
D.通过传播社会的政治意识形态来完成年轻一代的政治社会化
E．通过再生产劳动力来实现
6、社会文化对教育的制的作用有（）
A．社会文化规范影响教育的价值取向，制约着人的教育观念
B．社会文化影响教育内容
C．社会文化具有非正式的教育作用
D．社会文化决定了教育的性质
E.社会文化规范对教育总体上说起负面作用
7、教育的文化功能包括（）
A．教育的文化传承功能
B教育的文化选择功能
C教育的文化融合功能
D．教育的文化创新功能
E．教育的文化排斥功能
8、人口对教育有哪些影响（）
A．影响教育发展的战略目标及其战略重点
B人口数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费
C．人口结构对教育结构产生影响
D人口质量影响教育质量
E．人口质量的提高必能要向教育提出更高的要求
9、教育优化人口的功能包括（）
A．教育能够促进人口结构趋于合理化
B．教育是控制人口数量的重要手段之一
C．教育是提高人口质量的重要手段之一
D．教育程度越高，人口的迁移倾向越高
E.教育会带来人口质量的两极分化
10、教育的相对独立性要求救育（）
A．对社会要有所批判
B对社会的适应要有所选择
C．必须坚持自己的独立品格
D．要坚守“教育的质的规定性”
E.要发挥对社会的引领、教化作则
参考答案
1-5CADAB6-10DCCDD11-15CBACC16-20ABBBC21-25DACBA
1.CBCD2.BCD3.ABC4.BCDE5.ACD6.ABC7.ABCD8.ACDE
9.ABCD10.ABCDE
第三章教育与个体发展
1、“蓬生麻中不扶而直，白沙洲在涅与之俱黑”这句话突出了（）在人的发展中的作用。
A.教育B.遗传C.环境D.个体主观能动性
2、遗传素质为人的发展提供了（）
A．现实性B．必然性C．方向性D．可能性
3、教育教学工作之所以要循序渐进，其原因在于（）
A.学生知识、能力是不一样的
B.人的身心发展具有顺序性和阶段性
C.教师的知识、能力是不一样的
D．教育活动受人的遗传素质的制约
4、个体身心发展的个别差异性要求教育工作应做到（）
A．虚心涵泳B．因材施教C.循序渐进D．日省吾身
5、洛克的“白板说”强调了（）对个人身心发展的影响
A．实践活动论B．各种因素的交互作用C．内发论D．外铄论
6、教学中的“拔苗助长”、“陵节而施”违背了个体身心发展的（）
A．阶段性B．不平衡性C．个别差异性D.顺序性
7、以下不属于“外铄论”代表人物的是（）
A．孟子B．苟子C．华生D．洛克
8、以下不属下“内发论”代表人物的是（）
A苟子B．柏拉图C.孟子D．佛洛依德
9、以下不属下“遗传决定论”代表人物的是（）
A．高尔登B.霍尔C．董仲舒D．华生
10、以下不属于“环境决定论”代表人物的是（）
A.洛克B．华生C．霍尔D．斯金纳
11、我国古代思想家董仲舒提出了“性三品”说，实际上他所持的是（）观点
A.遗传决定论B.环境决定论C．内发论D．外铄论
12、“唯上智与下愚难移”这名话持有的观点是〔）
A．先天决定论B.环境决定论C．遗传决定论D．经济决定论
13、在小学阶段，教学多采用直观形象的方式，进入中学以后则可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展具有（）
A．不平衡向B.阶段性C．顺序性D．个体差异性
14、遗传素质只为人们提供了发展的可能，人具有未待定化，说明人具有（）
A．可塑性B．可改造性C.可超越性D．可强迫性
15、对残疾儿童进行教育的重要依据之一是（）
A．儿童身心发展具有不平衡性B．儿童身心发展具有顺序性
C．儿童身心发展具有个别差异性D.儿童身心发展具有分化与互补的协调性
16、环境可以分为自然环境和社会环境，学校环境属于（）
A．自然环境B．社会环境C．社区环境D．地理环境
17、中国古代“孟母三迁”的故事至今仍被传为佳话，这个故事说明了（）在人的发展中的重要作用
A．遗传B.教育C．环境D．个体主观能动性
18、教育通过（）起主导作用
A．教育B.环境C.实践活动D.个体的主观能动性
19、人身心发展的决定性因素与动力是（）
A．环境B.遗传C．个体主观能动性D．教育
20、在教育中搞“一刀切”、“一锅蒸”，强凋儿童“成人化”，违背了教育的（）规律
A．人不平衡性B.个别差异性C．顺序性D。
阶段性
21、学校消亡论的提出者是（）
A．伊里奇B．赞科夫C．弗莱雷D．比德斯
22、机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿，这体现了个体身心发展具有（）
A．阶段性B．特殊性C．不均衡性D．互补性
23、强调“人身心发展的动因是人自身的内在需要，身心发展是人的潜能的完善”，这种理论是（）
A．外铄伦B．遗传决定论C．内发论D．实践活动论
24、遗传素质对人的发展的作用和影响不包括（）
A、遗传素质为人的发展提供了可能
B．遗传素质决定了人的发展
C．遗传素质是人的发展的前提
D．遗传素质对个体发展的影响随年龄的增长逐渐减弱
25、个体身心发展的不平衡性要求（）
A．教育教学工作抓住关键期B．教育工作要循序渐进
C．因材施教，有的放矢D．教育工作要根据年龄分阶段进行
26、有的人反应快，有的人反慢，在每一个儿童身上表现出不同的特点，说明遗传素质的（）
A．先天因素B．遗传性C.环境因素索D．差异性
1、个体的身心发展具有（）规律
A．顺序性B．阶段性C．不平衡性D．个体差异性E.互补性
2、遗传因素对人的身心发展所产生的影响包括（）
A．遗传素质为人的身心发展提供了可能
B.遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段
C．遗传素质是造成人的发展的个别差异的原因之一
D.遗传素质对人的发展具有决定性的影响
E.遗传素质对人的发展没有影响
3、以下对“社会环境”的认识上正确的有（）
A．人对环境的反应是主观能动的
B．环境为人的发展提供了各种可能
C．遗传素质要与社会环境有机的结合才能够对人的发展产生作用
D．社会环境对人的发展起着决定性的作用
E．社会环境制约着个体身心发展的水平、方向
4、以下观点属于环境决定论的有（）
A．儿童出生时犹如一块“白板”，他们长人后是好是坏主要由他们所受的教育决定的
B．“给我一打健全的婴儿，更给我一个特殊的环境，我可以用特殊的方法把他们任意的改变。
C．“一两的遗传胜过一吨的教育”。
D．董仲舒认为人性分为上、中、下三等，即圣人之性、中民之性、斗筲之性。
B．万物皆备于心
5、关于个体身心发展的动因的观点有（）
A实践主体论B．外叙伦C．多因索相互论D．环境论E．内发论
6、影响个体身心发展的主要因承包括（）
A，遗传素质B．教育C．社会环境D．个体主观能动性E．气候条件
7、学校教育的特殊性表现在（）
A具有明确的目的性和方向性
B有较强的计划性、系统性以及高区的组织性
C．有经过专门训际
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