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了解学生学习能力的途径有三个：
一是与他交谈，观察其汉语表达的水平。
用什么词汇，句式；
语法；
流利程度等等，确定汉语水平；
根据回答问题的水平和对问题的反映确定其其他学习能力和性格特征。
二是进行测试。
通过对测试结果的分析总结，大致了解学生的能力。
三是通过课堂教学活动观察。
在课堂教学活动中仔细观察学生的表现，就可以大致了解学生的学习能力。
如果教学活动设置安排没有太大问题的话，学生不参加教学活动往往是其某种能力或知识欠缺，使其无法融入教学活动中。
了解学生的学习能力对教师教学内容、方法、目标的确定都意义重大；
对提高教学质量发生直接影响；
对经济有效帮助学生学习效果显著。
二、如何与班级第一次见面?
任何时候给别人留下的第一印象都是具有巨大影响力的，教师更不能忽视给学生的第一印象。
对外汉语教学的学生经常变换，给学生的第一印象尤其重要。
很多新老师害怕走进教室，尤其是第一次，不知道说什么，脑子一阵空白，有说不出话的；
有不知所谓，语无伦次的；
有在黑板上使劲写着什么的。
行为举止，也很有意思，有背对学生说话的；
有看天花板说话的；
有倚着讲台说话的。
反正是千奇百怪，笑话百出。
那么到底怎么跟学生见面呢?
通常可以采取这样的方式：
首先，介绍自己，把名字写在黑板上并注上拼音。
其次，可以说明你对课堂的要求，包括希望他们预习什么，怎么复习，上课要准备什么，你的教学目标是什么、计划的课程进度等等。
再有，可以让学生自我介绍，一来可以帮助学生互相认识，二来可以初步了解学生的汉语水平，性格特点。
还有，如果教学条件较好，可以介绍哪些学习资源学生可以使用和适合他们的水平使用。
如果是初级班，第一次见面请使用英语或学生的母语。
三、如何对学生提供关怀，帮助学习困难的学生?
对外汉语课堂教学，由于种种原因，学生的汉语水平参差不齐，好的学生可能汉语已经很流利了，差的学生可能还是语不成句。
与班级水平差距较大的学生会变得不合群并难以教授。
教师首先必须从学生中识别出汉语水平低于班级汉语水平的学生，分析其具体跟不上的原因，并拟定行动计划，帮助这样的学生尽快提高，以便更好地融人到班级群体中，使他能够坚持学习，有所进步。
如果是一个新的班级，可能很难一下子将这些学生识别出来，那么请注意有如下情绪的学生，他们可能现在或日后会跟不上班级前进的步伐。
对学习异常焦虑，需要教师不断重复指令，不断提醒或激励才能参与教学活动或完成操练练习。
上课喜欢私下聊天或独自坐着；
不参与课堂教学的任何活动，不断地上课迟到，未经获准就离开教室；
来上课时没有带书等等。
此类学生往往很难从课堂上获得信息，听不懂老师的话，也不知道做的是什么教学活动。
对于这样的学生要及时给予帮助，找出问题所在，给予补缺不漏，不断给予鼓励，树立信心，争取跟上班级。
考试成绩比较差的学生,通常是两个原因造成的，一个是由于知识缺漏堆积而成--有的因病造成知识有缺漏，有的有几堂课没有听懂也不敢问，有的因听、说、读、写中的某个能力较差，以致一项没有跟上，项项跟不上。
另一个是学习方法不对，智力水平较低，找不到学习的途径。
这两种学生有一个共同的特点就是学习缺乏信心，所以当务之急就是要建立信心，让学生具有成功感，培养学习欲望。
有的学生不仅汉语水平差，而且仿佛天生就怕上课，逃课现象相当严重，如果对所有或大部分的课程都不愿出席，这种学生就可能是患有学校恐惧症，那将是一个心理问题，如果班上有两个以上的学生有这个问题，有可能会影响到其他的学生。
对外汉语的学生，尤其是来中国学习的学生，有些是父母让他来的，其本人学历并不高，年龄甚至也不大，家境可能优越，但是存在学习困难，这种心理问题可能早就存在，但在离开父母，独立生活时，表现的尤其强烈。
面对这样的学生，要有耐心，有的学生偶尔来上课时，要表示欢迎和友好，对这些学生的困难要更敏感些，别制造更多压力，抓住任何可能的机会，对其进行鼓励和欣赏，使其恢复对学校的兴趣和信任。
必要时，可以和同事一起讨论帮助办法。
和学生一起交谈时，要倾听他们的想法，对他们的问题，怀有同情的态度。
学生经常会找一些借口，拒绝上课，如"
早上不能起床"
或"
我感冒了"
等等。
你可以向学生暗示这些都不是理由，你认为让他们不愿来上课是另有原因。
然后指出他们的问题所在，并告诉他们，你愿意帮助他们。
寻找班级热心的同学与他们交朋友或提供帮助，建立使学生觉得受到欢迎的环境。
确保学生能够在班上精神放松，让他知道只有人关心他，没有人歧视他。
尊重学生的空间。
让你的学生有时间来适应。
在学习第二语言的最初阶极，学生保持沉默或被动接受是十分正常的。
不要给予过多的压力，让他清楚他的问题所在，但是他不比别人差多少，他能够赶上大家，这样有可能会促进他们返回课堂。
让你的学生知道你非常尊重他们在学习语言中付出的努力。
一旦学生返回课堂，要让学生尽可能容易地和尽快地补足失去的时间，防止他们再一次逃离课堂。
因此你应提供关键的学习内容，你也可以让他们把资料带回去学习。
鼓励缺了关键课程的学生在追赶的过程中将不懂的问题全都列出来，并抽出时间来帮助学生解答这些问题。
提倡学生相互帮助。
让缺课的学生寻求其他同学的帮助，向全班的学生解释当他们为其他同学讲解某一问题时，他们也将从中获得巨大的好处。
建议缺课落后的学生更注重赶上现在的进程，而无须整夜学习以补回所缺的课程。
鼓励他们在跟上现在课程进度的基础上每次赶上一点。
总之，你要尽可能保持学生与学校间的持续联系，让他们知道教师对他们的关心。
以增加学校对他们吸引力。
四、如何应对比较情绪化的学生?
汉语的学习是非常特别的，它与专业课，甚至别的语言的学习办法都可能非常不一样，有的学生可能在专业上的学习很优秀，但是汉语对他来说很难，进步很慢，他会觉得老师不好，埋怨老师；
有的学生是父母所逼来学汉语的，也会把怨气撒在老师身上，还有一些到中国学汉语的学生由于远离家乡，远离亲人，来到一个语言陌生的环境，有可能会将某些情绪发泄到老师的身上。
面对这些学生，教师要保持冷静。
先让学生把话说出来，把脾气发出来。
不要试图劝说学生冷静下来，待他缓解以后，帮助学生找出情绪化的原因。
有时，学生情绪激动只是因为他们还不能完全适应新的环境或想找一个发泄的突破口。
教师要帮助学生减少压力，尽可能给他们更多的帮助。
有时学生在课上注意力不集中，睡觉，并不一定是不喜欢你的课，找出情绪化后面隐藏的真正原因，帮助他们顺利渡过难关。
与学生交谈，建立友好关系，帮助学生说出真实感觉。
鼓励学生解释他们有什么感觉，为什么会有这样的感觉，切记不要过早对这些做出任何评判性的回答。
学生发了脾气后，会不好意思，让学生认识到情绪化是非常自然的事情。
喜怒哀乐是人类的天性，每一个人都有，当第一次经历某种情感或某些问题时，人们常会感到慌乱失措，但是随后的经历就会有助于他们提高自己控制情绪的能力。
不要疏远或歧视情绪化的学生，有可能他们更加单纯，更没有心计。
尽量避免学生受到强烈情绪影响而孤立，帮助他们将情绪当做生活中完全正常的一部分，让他们认识到产生情绪并不是什么耻辱或弱点。
如果学生情绪较严重或频繁处在激动中，要及时寻找心理医生给予帮助，不要一个人单干，不要认为自己可以处理所有的情绪化事件，避免过激情况发生。
在处理学生情绪行为时，一定要注意一定不要让学生产生自卑，以免破罐破摔。
五、如何帮助学生建立自信?
因为各种原因，总有部分学生低估自己的能力，而缺乏自信。
缺乏自信的学生，给学习汉语带来更多的困难，增加学生的自信，对课堂教学有很多好处。
通常培养学生的自信可以有以下的方法：
1.让学生看到他们自己的成就。
自信通常来自于成功。
尽量给自卑的学生安排一些他们能很好完成的任务。
抓住一切可能的机会对他们进行表扬。
和学生交谈，不经意地让他发现他比你"
聪明"
的地方，让他在同班学生面前展示才华；
制造机会让他有更多的时间思考和回答问题，让他们证明自己能行。
2.给予缺乏自信的学生更多的关注和尊重。
自我尊重和被别人尊重对每个人来说都很重要。
缺乏自信的人对别人的评价特别敏感，避免使用如"
差、不对、错误"
之类的消极语言。
3.帮助学生建立一分为二的眼光，对待自己和他人，让他们明白尺有所短，寸有所长，帮助学生既能发现自己的长处，又能接受自己的弱点。
鼓励学生把弱点当做是一种还没有得到提高的能力。
使他们相信，现在不会做某事并不意味着永远都不会做。
4.给予学生更多的汉语交际机会，设计与学生水平相当或略低的情景交际，帮助他顺利完成交际，在语言实践中增加自信。
5.缺乏自信的学生一般是成绩比较差的学生，用如下办法可得良好效果。
⑴灵活评定成绩。
为这些学生打破"
失败"
怪圈,使他们在学习上迈出"
胜利"
的第一步是至关重要的。
因此，教师科学而灵活地评定考试成绩，只记"
成功分"
，少记、不记不及格的分数；
甚至为了肯定他们学习上的"
成功点"
，可以降低评分标准。
这样经常予以肯定，学生的学习信心和热情都会有所改善，多数学生有明显进步，部分学生可以逐步跟上班级⑵不要勉强赶进度；
不拘泥于教学顺序，从具体问题入手，促进他们领会教学内容。
⑶从具体的词汇、语法开始，进行反复操练，直到掌握。
⑷对学生的努力加以肯定。
六、怎样利用课程教学资源，减轻教学负担?
对外汉语教材是对外汉语课程教学资源的主要部分。
教材除了包括学生课堂用书以外，还应该配有教师用书、练习册、活动册、挂图、卡片、音像带、多媒体光盘和配套读物等。
除教材以外，教师还应积极开发和利用其它课程教学资源，例如：
广播影视节目、录音、录像资料、网络资源和报刊杂志等。
为了提供丰富的课程资源，开拓教与学的渠道，更新教与学的方式，增强教学的开放性和灵活性，要充分利用图书馆、语言实验室和音像设备等基本的和常规的教学设施。
建议条件较好的学校为教学配备电视机、录像机和计算机等多媒体设备；
应尽可能创造条件，建立视听室，向学生开放，为学生的自主学习创造条件。
在开发课程资源时，要充分利用信息技术和互联网络。
网络上的各种媒体资源以及专门为对外汉语教学服务的网站为各个层次的教学提供了丰富的资源。
另外，计算机和网络技术又为学生的个性化学习和自主学习创造了条件。
通过计算机和互联网络，学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式。
具有交互功能的计算机和网络学习资源还能及时为学生提供反馈信息。
计算机和网络技术可以使学生之间相互帮助、分享学习资源成为可能。
因此，要积极创造条件，使学生能够充分利用计算机和网络资源，根据自己的需要进行学习。
有条件的学校还可以建立自己的教学网站，开设网络课程，进一步增强学习的开放性和灵活性。
鼓励和支持学生参与课程资源的开发，可以组织学生建立班级图书角或图书柜，鼓励学生制作班级小报或墙报，鼓励学生交流学习资源。
要注意开发多层次和多类型的课程资源，满足不同层次的需求。
不能一味追求课程资源的多样性而造成课程资源的浪费。
建立有效的课程资源管理体系；
已经具备的课程资源要充分利用；
要杜绝课程资源闲置的现象；
要不断地对课程资源进行更新和补充。
保持有效利用教学资源的途径有：
1.关心教研动态，注意教研成果。
随着教学科研的发展，科研成果越来越多，注意吸收别人的教研成果，应用于自己的教学实践，不仅会使自己的压力减小，而且会使自己的课堂教学与时俱进，跟上时代的步伐。
2.与别的教师保持联系，保证信息渠道畅通。
一个人的接触面是有限的，要想使自己拥有大量的信息，必须保持和外界的联系，这方面，你的同行可以给你有效的帮助，多与别的教师联系，多向别的老师请教，会使你受益匪浅。
3.了解熟悉各种教学手段辅助教学。
教学辅助手段，会减轻你的教学负担。
例如：
利用多媒体展示教学内容，不仅省区你的费力讲解，而且视觉更直观，效果更好。
4.充分利用网络资源和电子课件，可以省区一些时间和避免重复备课的劳动。
七、怎样指导支持学生学习?
一个优秀的教师不仅课堂教学效果好，而且能够尽最大的可能支持学生学习。
支持学生学习的途径有：
1.在课堂教学中培养学生使用正确的学习方法。
养成良好的学习习惯。
把培养正确的学习方法，养成良好的学习习惯，作为教学的一项任务。
在课堂教学的过程中要既教知识，又教方法。
讲授知识的过程中，揉进学习方法的训练。
如在进行复句教学时，把句与句之间的联结关系归纳出来，让学生运用句子与句子之间的联结知识，理解句群与句群之间、句与句之间、句与句群之间、段与段之间的内部联系。
通过这样的一些练习，学生能较快掌握汉语阅读的这一学习方法，就能比较迅速地解决阅读中遇到的类似的问题。
学生在课堂上学汉语的时间不可能很长，教师要帮助学生建立有效的自我学习方法，以便学生可以终生使用它。
课堂教学，是学习方法指导的主要途径，也是学习方法指导经常化、具体化，高效益的最有效途径。
课堂教学中，不仅要教学生学什么，还要教学生怎么学，教学生学会学习。
教师要了解本班学生的学习实际情况，有针对性地设计学习方法训练，提高学习方法指导的自觉性。
课堂教学方法应为学生良好学习方法的形成提供借鉴和规范。
整个教学过程要重视指导学生自己设计和总结学习方法。
课堂练习设计要有助于学生运用学习方法，领会学习正确的学习方法，使之终身受用。
好的方法，是由习惯促成。
只有熟练得成了习惯的方法，才能随时随地被运用。
2.培养课前课后的预习复习习惯，引导正确的学习方法。
预习和复习是对外汉语教学的重要环节，它直接关系到学生的学习效果。
养成学生预和复习的习惯在对外汉语教学中尤其被强调。
帮助学生学会快速有效预习。
预习的办法很多，但都必须为帮助学生初步掌握课文内容、培养学生自学能力服务。
在教学实践中，我们应用了如下办法，效果良好。
先快速预习生词，将已经知道的淘汰，再将名词除去，剩下的生词一一造句，不会用的或意思不清楚的，记下来，第二天上课问老师。
第二步，扫除阅读障碍，要求学生通过初读课文认识字，查字典或联系上下文理解词义，疏通句子，初步了解课文内容。
第三步，看语法点解释，再从课文中找出含语法点的句子，想一想懂不懂。
第四步，把预习中发现的问题记下来。
在上课时问老师。
帮助学生学会复习。
为了让学生牢固、全面、系统地掌握所学知识，不仅要指导学生复习知识，更重要的是要教给学生一些正确的复习方法。
下面的复习办法收效甚好。
⑴.复习课文。
课本是复习的重要依据。
学生通过复习，将课文中的生词和句型结构整理出来，反复朗读和模仿，直至熟练。
⑵.运用所学知识。
对于常用词或难用词要求学生造句或结合具体例子加以说明，加深对知识的理解提高运用知识的能力。
⑶.对比小结。
就是把若干个词语或语法放在一起进行对比复习。
小结其异同点，抓住本质特征。
⑷.问题追踪。
让学生自己检查原来的问题是否解决了?
答案是什么?
弄清知识的来龙去脉。
让学生把练习重新拿出来看一看，哪些地方错了，为什么错，现在弄清楚了没有。
然后针对存在的问题，在复习中加强这方面的复习和练习。
⑸.弥补缺漏。
对知识进行系统回忆，找出还不那么巩固的部分，及时补偿，利用复习机会，让学生自己把遗忘的或缺漏的部分补上去，进一步理解记忆，牢固掌握。
达到系统强化的目的。
⑹.整理归纳。
通过复习，让学生把平时分散、孤立的知识加以纵横联系，使之系统化、条理化、整理归纳成有机的整体。
这样学生对知识就能融会贯通，运用自如。
⑺.交际实践.在具体的情景交际中大胆使用所学知识，也是一种有效的复习.
3.帮助学生使用学习策略和汉语规律学习汉语。
帮助学生使用好的学习方法进行学习，使汉语成为比较容易学习的语言。
是对学生学习的最大支持。
使用学习策略和汉语规律学习汉语能使学习达到事倍功半的结果。
4.指导学生在学习中，培养质疑问难习惯。
教师要把质疑问难的活动贯穿于教学的全过程。
学生只有开动脑筋，对所学的内容进行思考，才可能发现问题或发现自己没有弄懂的问题。
没有"
问题"
的学生，不一定是他掌握了所学知识。
学习优秀的学生往往是喜欢提问的学生。
讲课前，让学生提问题.让学生把自己预习中的疑难问题提出来，对学生提的问题要热情积极地回答。
对提问较多的学生给予赞扬。
讲解过程中，安排几分钟时间，让学生就讲解内容提问题。
既可以吸引学生的注意力，又可以养成认真思考的习惯。
讲解后，让学生提问题。
如果学生没有问题提出，教师可以自己提出一些问题让学生回答，这样既可了解学生掌握的情况，又可以启发学生如何提出问题，做些示范。
八、如何对不同性格的学生实行差异性教学?
学生的差异性不仅表现在汉语水平的不同，还表现在文化背景、语言、性格、年龄、智力等等方面。
针对学生的具体情况因材施教是教师追求的理想。
对外汉语课堂教学，学生的性格差异是影响课堂教学效果的最大因素。
因为其他的问题，都可以想办法沟通，使其理解或改变，但性格很难改变，所谓"
江山易改，本性难移"
。
内向的学生不喜欢与他人过多的接触，上课不爱说话，没有叫到他的名字，他就不会主动回答，在对外汉语课堂教学上，如果老师不常常注意到，他就容易失去一些说话或练习机会。
而且老师较难判断他是否理解了教学内容或听懂了老师的话。
因此，对外汉语课堂教学过程中，内向型学生往往容易被忽视，成为课堂活动的"
旁观者"
，从而影响到整体学习效率的提升。
而外向的学生总喜欢通过与他人一起学习，在小组活动中常常把持说话的机会，在课堂教学也常常提问，没有经验的老师有可能会被他的问题引入"
歧途"
教师不仅应当了解和耐心对待学生的个别差异，而且应当为不同的学生积极创造条件。
比如为外向学生提供施展才华的机会，利用外向学生活跃课堂教学气氛，但是又要适当控制外向学生上课发言的时间和次数，不要把所有注意力集中在他们身上，而忽略了内向学生的需求；
关怀和爱护内向学生，鼓励他们开口说话，消除他们的羞涩心理。
积极利用机会发挥学生的个性优势，扬长避短，促使学生矫正个性中的不利因素，促进其学习进步。
常用的办法是：
班级刚开始阶段，给内向学生一些时间，适应环境，认识同学；
并在这过程中，利用外向型学生，开开玩笑，说说笑话。
让学生体会到课堂教学的轻松活跃的气氛，消除紧张心理。
大家熟悉以后，每堂课都向内向学生问一些简单的问题，保护他们的积极性，又培养他们参与活动的习惯。
可以将学生分组，并分角色完成任务，让内向型的学生担任小组总结。
给予及时的鼓励，建立信心。
内向型的学生多数对自己缺乏信心，才变得谨小慎微，只要有了信心，他们会逐渐开朗起来。
教师在教学时应时时注意学生的这些差异，从尊重学生，保护学生的立场出发，妥善解决好这些问题，帮助学生集中精力学习汉语。
九、如何经济有效的把语言知识传授给学生?
有人认为，对外汉语课是训练学生的言语技能的，不用讲什么语言知识，或者可以基本不讲。
真是这样的吗?
语言习得论者认为：
语言习得的内容有中介语的研究、错误分析、习得程序的认定、习语者语言的变化性和语用特征等五个方面。
这五方面不但离不了语言知识，而且必以知识为前提。
比如，中介语是习语者学习中的语言，判断中介语发展水平及其特点的标准是语言知识，尤其是语法知识。
错误分析中的识别错误离不了语法。
习得程序的认定，主要是根据不同习语者掌握某些目的语语法、语音项目的先后顺序而推论习语者脑内的习得顺序，同样是以语言知识为立脚点。
习语者语言的变化性主要研究他们在不同场合运用的不同语言结构和语体，如果离开语言知识，当然不可能发生。
至于习语者语言的语用特征，既牵涉语用学，也涉及目的语的结构与功能。
所以不论习语者习得了什么语言，都是以语言知识为立脚点的。
所以语言知识不是要不要讲的问题，而是怎么讲的问题。
对外汉语教学什么，怎么教，教多少。
这些问题一直受到教学研究的重视，但也一直困扰着实际教学。
另外课堂教学知识的传授量应该是多少；
讲解时间是多少等等，我们至今也无法准确或科学地回答，什么先教，什么后教也大多凭着感觉走。
引起这些问题的原因是因为我们在这方面的研究比较滞后，给教材编写和教师教学造成一定困惑。
也有人以为传授知识很容易，尤其是自己所熟悉的知识，拿一本教科书就可以上讲台。
其实传授知识是一个复杂而艰难的过程，要想让被传授者省时省力地明白你所传授的内容，不是那么容易的事，即使是你非常熟悉的知识也不例外。
自己会和教别人会之间有一个台阶，这之间的差距所有教学第一线的教师都会有所体会。
一堂课就一个语言点讲了半天，学生还是一头雾水是常有的事；
有时教师讲解完问：
懂了吗?
懂了！
学生无比自信地回答，可是运用时却错误百出，这种让教师哭笑不得的事也不少见。
如果不具备课堂教学技巧和教学方法，即使你满腹经纶，学生照样不欢迎你的课。
那么如何经济有效的把语言知识传授给学生呢?
首先，明确教授目的。
吕必松先生说：
语言教学中的语法教学是"
为了让学生通过理解语法规则进而理解目的语本身，并运用语法规则在交际中进行正确地表达。
对外汉语课堂教学中的语言知识的讲授目的也是这样，不能为了传授而传授。
一堂课有一堂课的教学目标，一堂课有一堂课的教学重点，集中解决一个或几个问题，不要面面俱到。
其次，选择适当的教学方法。
将各种教学法融会贯通，不要局限于运用什么教学法。
要选你最得心应手的、最适合表现教学内容的、最能省时省力达到教学目标的教学法，把所要传授的知识用最生动活泼的方式、最简洁明了的语言、最简单易懂的讲解展示出来。
这一点说起来容易做起来难。
我们会在案例中用实例说明。
再有，设置课堂练习。
课堂练习是检验你所传授的知识有没有被学生接受的最佳途径。
但是我们很多时候把它忽视了。
有的教师根本不做练习，不给学生操练的机会。
对外汉语的学习是言语技能的训练，你不让他说，他怎么会说?
怎么能说得好?
而有的教师将课后的练习没有选择地从头做到尾，极其考验学生的耐心。
课后的练习是编者为适应大范围的学生使用而编的，可能其中只有一部分是你的学生的难点，你完全可以根据你的教学需要选择使用它，更重要的是，你必须从你的学生的实际需要出发，自己设置更实用的练习，以便使你的课堂教学真正为你的学生服务。
第四，适当补充或精简教材内容
教师在充分熟悉了解教材的基础上，根据学生的知识水平和年龄特征，从实际需要出发，要对教材内容进行创造性的再处理。
对教材的内容进行精简、补充、和顺序调换。
对外汉语的学生不一定每个人都能从一套教材的第一册学到最后一册，很多学生都是断断续续的学或中途插班学，这样有些基础知识，他可能会没有学到或已经忘记，需要加以适当的补充。
但增补内容的深度，要讲科学性，避免主观随意性，更不能认为超越教材越多越好，越深越好，加重学生的负担。
课本中阐述或描述的一般都比较简练，生动不够。
为
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