画角教学设计文档格式.docx
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2、会用量角器画指定度数的角；
3、初步学会用一副三角板画特殊角；
4、经历用量角器画角方法形成的过程，在探索中学会表达和交流自己的观点，学会与人合作，形成学习的经验。
【教学重点】：
学会用量角器画角的方法和步骤。
本节课有新颖独特的教学设计，使得教学重点得以突出，教学难点得以突破。
尤其是课上充分让学生动手摆一摆、画一画、折一折、拼一拼，使学习过程变得轻松愉悦，学习效果也是显而易见。
总的来说，本节课做到了以下几点：
1、激发了学生的学习兴趣。
画角这个内容是抽象的，也是枯燥的，为了增强学生的学习兴趣，在开课时，我借助多媒体课件展示出漂亮的五角星图案，使得学生眼前一亮，并适时地设置了一个矛盾：
五角星同学们大都会画，一个标准的五角星同学们会不会画？
那该怎样画呢？
及时将学生对五角星图案的兴趣引导到画五角星这个话题上来，然后出示五角星所具备的两个基本特征：
一是五条线段长度相等；
二是五个顶角都是36度。
由此点明本节课的主题——学习画角。
在这样的悬念下，学生学习画角的积极性自然就高了。
2、体现了学生的主体地位。
关于画角的方法，教材上是直接呈现如何借助量角器画一个65度的角，同教材配套的媒体资源中也有相关的课件，同样是直接将画一个角的步骤演示给学生看。
但在备课中，我考虑再三，还是摒弃了这种做法，而是分以下几步引导学生探究出画角的方法。
①让学生先用小棒或手势比划大约36度的角，这一步看似有些多余，其实不然，我这样做的目的主要有两个：
一是为后面的画角作铺垫；
二是培养学生的空间观念。
②当学生比出角后，我问：
怎样检验你所摆的角是不是接近36度？
学生有的用三角板上的30度比，说应该比30度稍微大一点儿；
有的用量角器比，检验出是不是36度，从而使学生明白：
要画一个指定度数的角，需要用到三角板或量角器这些作图工具。
③根据所摆的36度角，同桌互相帮助试着在纸上画一个36度的角。
因为前面在检验角时有经验，将量角器如何对准所画的角，所以在这一环节中，大部分学生都能想到在几个关键地方作记号的方法，正好班上有两名学生所使用的量角器中心部位是一个小孔，这为画角作记号提供了方便。
可以直接在中心点、零刻度线、36度刻度线处分别画一个点，然后将中心点分别与另两个点连接起来就画成了一个36度的角。
教学中我以这种方法为突破口引导学生讨论，从而找到其它量角器也可行的方法，就是先固定其中的一条边，可以是画点，也可以是画线，再找到另一条边所在的位置，最后将第二条边连出来。
画角的方法就这样在学生的尝试、汇报、讨论、交流等过程中应运而生，尤其是借助实物投影及时地将学生的方法和问题暴露在全体学生面前，老师没有给学生演示，没有给学生限制，学生的主体作用在本节课中真正得到了充分的发挥。
3、发展了学生的操作技能。
画图一直是学生的一个障碍点，画角更是非常困难，但在本节课中，角的画法却从学生的摆、量、画等操作中水到渠成地概括出来，关于角的画法，其本质就是先固定一条边，再根据角度确定另一条边的位置，然后画出另一条边。
固定一条边的方法既可以将边画出来，也可以像本节课中学生所展示的那样先确定顶点，再点出零刻度线和另一刻度线的位置。
这个教学难点在本节课中得到了突破，学生的操作技能得到了发展。
用传统的木制三角板、量角器在黑板上演示操作时，既觉得笨重（用劲儿小了要往下滑，用劲儿大了又不好调整），又觉得不直观（由于不是透明材料做成的，有时候还需要将图中的线条进行延长），老师将作图工具在黑板上翻过来、转过去，给学生留下的印象还是“看不懂”，本堂课中引用实物投影，老师和学生可以直接在展台上操作，避免了不必要的麻烦，学生看得也非常清晰、明确。
4、培养了学生的作图习惯。
学生在作图的过程中经常容易徒手画，还有的画图后不检查，在本节课中，我特意强调了不能仅用目测，更要用到三角板、量角器这些作图工具，另外还在展台上多次用量角器对画好的角进行检验，积极培养了学生良好的作图习惯，为今后的学习打下坚实的基础。
《
画角
》
教学设计
正阳县兰青乡杨楼小学
范长军
一、
概述
1
．
课题《画角》是《义务教育课程标准实验教科书
数学》
（
人教版
）
四
年级上册第
42
页的内容。
2
本课所需课时为
课时
40
分钟。
3
．本节教材是在学生学习了直线、射线和角，角的度量和角的分类的基
础上学习本课的，在学习本节课之间学生已经掌握了度量角的方法和技能，
并且能使用一副量角器拼出已知角的和或差，这些都是学生用量角器画角的
基础。
二
，教学目标分析
知识与技能
学会用量角器画角的方法和步骤，
会画指定度数的角。
2.
过程与方法
让学生经历用量角器画角方法形成的过程，
通过练习让学生能够熟练
地掌握画角的方法，并能准确地画出指定度数的角。
．情感态度价值观
让学生在探索中学会表达和交流自己的观点，
学会与人合作，
形成学
习的经验。
三、学习者特征分析
学生学习了直线、
射线和角，
角的度量和角的分类的基础上学习本课的。
．在学习本节课之前，学生已经掌握了度量角的方法和技能，并且能使用
一副量角器拼出已知角的和或差，这些都是学生用量角器画角的基础。
四、教学策略选择与设计
本课综合运用启发式、自我反馈式、竞争式、随机导拨式等教学策略，
提供学习资源，指导学生利用阅读、创新写作等学习方法，进行学习。
发展
学生的想象力和发散思维，训练学生动手操作能力。
五、教学资源与工具设计
量角器、三角板，课件
六、教学过程
（一）
、问题导入：
、谁能回忆起我们昨天学了哪些知识？
）角的分类。
）用量角器测量角的大小。
、这节你最想学习有关角的什么知识？
揭示课题：
（二）
、探究新知：
、
画一个
65
度的角。
）
今天我们要画一个
度的角，你认为量角与画角有联系吗？
（画角与量
角是相对应的）
）教师示范：
画
（教师边画边对应讲步骤）
A
．点顶点。
B
．画其中一条边。
C
．确定另一条边
另一条边如何确定？
自学书本：
P58
页
、学生操作，指导画角。
）教师巡视，同时请一个学生上来画。
）教师总结用量角器画角的方法：
①画一条射线，中心点对准射线的端点，
刻度线对准射线（两合）②对准量角器相应的刻度点一点（一看）
；
③把点和射线端点连接，然后标出角的度数。
．能不能画一个与刚才所画的角的位置不同的角。
（三）
、合理运用：
、在生活区中其实我们能用各种方法确定许多角的度数：
．用一副三角板。
先请说说这幅三角板中每一个角的度数。
怎样拼成
75
度角。
135
度、
120
15
度呢？
．用折纸法：
能折出
45
度的角吗？
哪种方法更方便、更常用？
画什么度数的角使用三角尺方便？
、练一练：
）画出
度
70
115
）小芳要画一个
度的角，但她只有两块三角板，怎样利用两快三角板画
度的角呢？
（四）
、课堂总结：
这节课我们学习了怎样画角，你能想出几种画角的方法？
七、教学评价设计
．教学一开始，教师便为学生营造了一个轻松快乐的学习氛围，自然地引
出课题，激发了学生的学习兴趣。
．能根据学生学生预习的实情做出恰当的处理，节省出更多的时间学习画
法。
．学生在自然而然之中学会了知识和方法，体现了新课不新的特点，调动了学生的积极性和
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