教育故事1Word文件下载.docx
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,这件事使母亲大吃一惊。
因为那只纸飞机充其量只值5美分,而这辆小汽车至少也要值20多美元。
开始她以为儿子说谎,当找到小汽车的主人和德国小孩的妈妈时,这位德国母说:
"
小汽车是属于孩子的,该由孩子做主。
她还说:
你儿子喜欢,小汽车就归他了。
过会儿,我会领着孩子上玩具商店,让他知道这辆汽车值多少钱,能买多少个纸飞机,这样他就不会第二次做这样的蠢事了。
尊重孩子的选择,不干预、不阻止,也不单纯批评孩子的做法,而是采取有效措施,及时对孩子进行循循善诱的教育。
我们的教育中正是缺少了对孩子的这种尊重。
尊重孩子的选权,并不能保证孩子的每一次选择都是正确的,但他们毕竟还小呀!
在这个过程中孩子肯定会摔几个跟头,走一段弯路,但孩子的选择能力却在一次次尝试中得以提高。
让我们在教育中少一分盲目和粗野,多一份理智和科学,把爱变得更深沉一些、艺术一些。
让教育多份选择和智慧
著名特级教师袁浩在处理4个放学后贪玩抓虾的"
小调皮"
时,用了如下方法:
袁老师事先对他们捉虾的地点做了了解,发现了那个"
清浅的小溪"
是没有危险的。
于是当4个"
耷拉着脑袋,站在办公室里等着挨批时,袁老师只是笑着对他们说:
你们喜欢虾子,这好啊!
大科学家达尔文、法布尔从小不都是昆虫迷吗?
你们谁能告诉我,虾子喜欢歇在什么地方?
你是怎么抓着的?
抓虾用什么办法最好?
虾子到底是什么模样、什么颜色的,头上有什么?
脚有多少只?
尾巴呢……"
小调皮们傻了眼,只顾着抓,谁会注意到底是什么模样?
看到孩子们傻了眼,袁老师又拍拍他们的肩膀说:
我本想让你们明天向全班同学介绍介绍的,可是你们……这样吧,你们再去抓一次,抓的时候,认真看看,好好想想,回来再讲给我听听,好不好?
孩子们相互望望便撒腿去了。
孩子放学回家忙着捉虾,这事若落在我们手里可能会把他们的家长传来!
左一个"
不遵守纪律"
,右一个"
不注意安全"
,通常会把孩子说得眼泪汪汪!
因为我们所关注、所思考的只是"
放学不回家捉虾"
这个事情的性质,至于孩子们捉虾的危险大不大,坏事能不能变成好事,我们很少会去关心和注意的。
在这一点上,袁老师做了有心人。
他通过孩子们对虾的特殊"
情结"
,引导他们进行观察、思考、探索、教孩子们如何玩得更有意义。
教育就是这样,有时只要我们的多些了解和思考,就可能多份选择和智慧。
两种思维的碰撞
一天,富有的父亲带着儿子从城里去乡下旅行,想让他见识一下穷人是怎样生活的。
在农场一户最穷的人家里,他们度过了一天一夜。
旅行结束后,父亲问儿子:
旅行怎样?
好极了!
这回你应该知道穷人是什么样了吧?
儿子回答:
是的,我知道了"
。
你能描述一下富人和穷人的区别吗?
儿子想了想说:
我们家里只有一条狗,可是他们家里却有4条狗;
咱家仅有一个水池通向花坛中央,可他们竟有一条望不到边的小河;
夜里我们的花园里只能看见几盏灯,可他们的花园上面却有千万颗星星;
还有,我们院子里只能停几辆小汽车,可他们院子里却能容得下几百头奶牛。
儿子说完,父亲哑口无言。
接着儿子又说:
等我长大了,一定过上和他们一样富裕的生活。
孩子心中富有和成人心中的富有是不同的,正像孩子心中的快乐和成人心中的快乐不同一样。
今天要想真正走进新课程,教师一定要走进学生的心灵,把握学生思维方式。
知道学生的理解与想象和教师是不同的,了解学生的内心世界。
研究学生已有经验、认知能力、心理特征,认识学生思维,学生才能带着教科书走进教师,这样课堂教学中两种思维的碰撞才能会如"
水"
如"
潮"
,心灵对话才会撞击出生命的浪花。
在那流淌轻松活力、润泽生命的课堂里快乐、健康、和谐地成长。
潜能
传说苏格兰北部的古城堡和蓦地经常闹鬼。
有一个人因为公务繁忙半夜时分才回家,而他又必须经过蓦地。
蓦地里有偶尔传来令人毛骨悚然的号叫,蝙蝠幽灵一样无声地飞来飞去,枯枝像鬼怪的手爪伸向暗黑的天空。
走着走着,他一不小心掉进一个新挖的墓坑里。
这个坑太深太大了,人高马大的他几经努力还是爬不出去。
他索性坐在那里,等天亮再说吧。
这时,又有一个人经过这里,也不小心掉了下去,这个人使出吃奶的力气也爬不出去。
先掉下来的人实在看不过去,开口说:
别费力气了,你是爬不出去的。
那人忽然听到说话声以为是遇到了鬼,吓得魂不附体,手脚并用,没想到三两下竟然爬了上去,然后惨叫着逃得无影无踪。
每个人的潜能都是深不可测的,我们没有理由给任何人妄下断语-------"
你是庸者,你是天才"
谁知道一个人的潜能在什么时候爆发出来?
值得思考的是,平常的生活里,"
平庸"
的人很少爆发自己潜能因而显得平庸,"
聪明"
的人则会让自己的潜能像山泉一样长流常新地表现出来,因而不同凡响。
其实,我们全部可以做出不同凡响的事,因为我们的潜能就像埋藏起来的石油,一直没有得到开发。
作为一名教师就是要作这种"
潜能"
的挖掘者、激发者,使每一名学生身体里的潜能都得到充分的发挥,每一个教师都能做到这一点,那就是整个教育的成功。
你不能施舍给我翅膀
在蛾子的世界里,有一种蛾子名叫"
帝王蛾。
帝王蛾的幼虫时期是在一个洞口极其狭小的茧中度过的。
当他的生命要发生质的飞跃时,这天定的狭小通道对它来讲无疑成了鬼门关。
它娇嫩的身躯必须拼尽全力才可以破茧而出。
太多太多的幼虫在往外冲杀的时候力竭身亡,不幸成了"
飞翔"
这个词的悲壮祭品。
有人怀了悲悯恻隐之心,企图将那幼虫的生命通道修得宽阔一些。
他们拿来剪刀,把茧子的洞口剪大。
这样一来,茧中的幼虫不必费多大的力气,轻易就从那个牢笼里钻了出来。
但是,所有因得到了救助而见到天日的饿子都不是真正的"
帝王蛾"
-------它们无论如何也飞不起来,只能拖着丧失了飞翔功能的累赘的双翅在地上笨拙地前行!
原来,那"
鬼门关"
般的狭小茧洞恰是帮助帝王蛾幼虫两翼成长的关键所在,穿越的时刻,通过用力挤压,血液才能顺利送到蛾翼的组织中去;
惟有两翼充血,帝王蛾才能振翅飞翔。
人为地将茧洞剪大,蛾子的翼翅就失去充血的机会,生出来的帝王蛾便永远与飞翔无缘。
头鱼
这是一条很不起眼的小鱼儿,很瘦小孤单。
主人喂食时它总也抢不到,最多只能吃些别的鱼剩下的残渣碎末。
平时它常孤零零地在鱼外游荡,似乎谁都可以欺负它。
万幸的是,终于有一天主人发现它是如此可怜,打那以后喂食时都先在它身边撒些饵料。
不想这一些微不足道的举动,竟改变了小鱼的命运,还创造了一个奇迹。
因为聪明的鱼儿们渐渐地发现:
只要在小鱼的周边就一定能得到食物。
于是一星期以后一个颇为壮观的场面出现了:
一条不起眼的小鱼,领着一个偌大的鱼群在水中游来游去。
这条小鱼儿竟然成了"
头鱼"
从此它再也不会以自卑的神色黯然地徘徊在池边、角落,而是摇头摆尾、神气活现地做着"
领头鱼"
,俨然开始统帅起整个鱼群。
主人不是教育学家,他完全可以用这样的方法,把任何一条鱼都培养成"
统帅"
同样道理,如果我们对学生多一些关注,哪怕他是一个"
差生"
,也很有可能让他走出困境、窘界。
能否创造出更大奇迹,在孩子本身,更在于你我的关注。
习惯的力量
有兄弟俩,一个出奇的乐观,另一个则非常的悲观。
他们的父母想让他们的性格都改变一些,于是就把那个乐观的孩子锁进了一间堆满马粪的屋子里,把悲观的孩子锁进放满漂亮玩具的屋子里。
过了一个小时,当他们打开悲观孩子的屋门时,发现他坐在一个角落里,正在伤心地哭泣,原来他怕不小心弄坏了玩具,受父母责骂。
当他们打开满是马粪的房间时,发现那乐观的孩子正在兴奋地用一把小铲子挖着马粪,并不断地把散乱到门口的马粪铲干净。
看到进来的父母,那乐观的孩子像发现奇迹似的嚷到:
爸爸,看!
这儿有这么多马粪,附近肯定会有一匹漂亮的小马,我要给它清理出一块干净的地方来!
这个乐观的孩子就是后来的美国总统里根,他从报童到好莱坞明星,再到州长直至走上总统的宝座,乐观一直伴随着他。
著名心理学家维纳第的研究表明,人们对外界事物所抱有的稳定的情感和态度,大多由他们从小习惯化的情感归因模式所决定。
习惯是人们心理内部的一种顽强而巨大的力量。
培根认为"
一切天性与诺言都不如习惯更有力量"
学生的各种习惯是在有意或无意之中多次重复而产生的,许多有益的好习惯,往往比坏习惯更难形成。
我们的教师,要注意培养学生的各种良好习惯,因为形成良好习惯,将使人受益终生。
造句与"
造人"
这是小学一年级的一堂说话练习课,练习用"
是"
字说话造句。
动物是人类的朋友。
爸爸是老师"
大象是陆地上最大的动物。
……孩子们纷纷发表"
见解"
就在这时,有个叫刘涛的孩子站了起来,他是个有名的捣蛋鬼,班上的女孩子见了他就赶紧躲开。
我是好……"
听得出,他想说"
我是好孩子"
,可是没等他说完,同学们已哄堂大笑。
不少学生在窃窃私语:
哼,他也能是好孩子?
他还有脸说!
……看着刘涛同学尴尬的样子,张老师示意他坐下。
谁知刘涛却站在那儿不愿意坐下。
于是,张老师便鼓励他想一个更"
合适"
的句子。
果然,刘涛开口说:
我是个坏……"
正当大家等他说自己是个"
坏孩子"
的时候,他却突然停了下来,脸涨通红。
很显然,他不甘心承认自己是"
此时,张老师又满怀柔情地鼓励他再来一次。
小刘涛从老师的目光中获得了动力,他内心深处发出一个响亮的声音说:
我不是一个坏孩子!
这时,张老师情不自禁地带头鼓起掌来。
而小刘涛的眼里已噙满了泪水。
下课后,张老师把小刘涛叫到办公室跟他谈心。
张老师还没开口,刘涛却主动地说:
老师,我以后一定做个好孩子。
上帝施舍的天堂
曾经看过一幅儿童画:
一个鱼缸,里面游动着六条漂亮的大尾巴金鱼;
在鱼缸的四周,围着六只眼睛发亮的小猫,心想:
六比六,还省得争抢打架。
但是看看那幅儿童画下面歪歪扭扭的题字,居然是:
太美了,舍不得吃!
不禁为自己精神的庸俗而惭愧。
一日课间休息时,一个平日比较调皮但很聪明的小男孩,跑到我跟前仰着头好奇地问:
"老师,太阳会生小孩吗?
人会生小孩,小猫、小狗会生小孩,那么太阳会不会生小孩呢?
"我一时语塞,本想胡乱地搪塞过去,转念一想,不由计上心来,于是对他说:
"老师明天回答你好吗?
"第二天的文体课上,我给他们上了一堂别开生面的课,专门介绍太阳。
下课后,我问那个小朋友:
"你心中的疑团解开了吗?
"他会心地朝我点了点头。
走在熙熙攘攘的大街上,一个坐在妈妈自行车后座上的孩子突然指着一幅巨大的广告牌高声喊道:
"谁、找、你!
"那个孩子得不到妈妈回应,拽了一下妈妈衣服,继续不依不饶地指着广告牌说:
"妈妈,你看呀,谁、找、你!
"那位妈妈似乎明白了什么,猛地回头捂住孩子的嘴。
原来孩子所谓的"谁找你"是"雅戈尔"的误读。
其实那位妈妈真的大可不必,孩子并不是在存心丢你的脸,虽说他没有读对一个字,但他那大声读出三个半边字的热情与勇气不是很可贵吗?