辅导员考试资料汇总文档格式.docx
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学习是动物和人所共有的心理现象.有两类行为
注意力不集中
表现有:
a容易走神.b易受干扰.c多余动作增多..d效率低下.
考试焦虑与怯场a考试焦虑.b考试怯场
原因:
a学得不好,缺乏自信心;
b生活规律失常,贪玩,学习不复习,没睡好;
c要格方面,性格比较内向拘谨.
4,人际障碍:
自我中心:
B:
心理不相容
心理不相容即是在人际交往中他人不能与自己观点一致,自己不能引起他人的认同而苦恼焦虑.在心理上有不相容障碍的人,总是将自我缚在一个狭小的交往范围之内,对他人的一些个性特点往往"
看不惯"
因而懒得交往.在与人交往的过程中,也常常会因一些在旁人看来微不足道的小事挑起事端,自伤和气.更严重者,当意见发生冲突的时候,容易义气用事,情绪激动,甚至会导致矛盾激化,将事情引向极端,做出对人对自己都十分不利的傻事.所以,心理不相容是大学生交往中一种极其有害的心理障碍
羞怯:
大学生普遍重视交往,具有一种强烈的交往意识,但在实际交往过程有有的大学生又无勇气.无勇气来源于两方面原因,一是害羞,一是胆怯.羞怯心理主要表现为:
角色困惑:
所谓角色,是指某个人在指定的社会和团体中占适当的位置,被社会的团体规定了的行为模式.
有些大学生在交往中没有正确认识自我角色,以及没有根据不同的角色去学习相应的
与人交往的行为方式,因此在与人交往中常常碰壁,以致失败.
角色困惑主要表现为:
在"
一视同仁"
时,不坦诚,滑头,不掌握交往的分寸,不顾对象的心理特点,不顾关系的新.在"
平等互利"
时,但有的同学以同龄朋友间交往的态度来对待师长,使对方难以接受或反感.当然在人际障碍中,还有一个重要的就是恋爱心理障碍.
5,恋爱心理障碍:
大学生在恋爱过程中,因各种因素的影响而产生心理障碍,其中较为常见的有:
A,一般的心理问题:
比如:
谈恋爱的方法:
如何避免男女纠缠;
怕男友变心和女友移情别恋,如何面对"
情敌"
;
恋爱双方发生矛盾冲突后如何言归于好;
怎样才能获得女子的芳心和男子的真情.再比如失恋后的一些消极心态:
1,"
从此无心爱良夜,任他明月下西楼"
2,"
不见去年人,泪湿春衫袖"
3,"
阁道凌赠,似我回肠恨怎平"
B,一般的心理障碍:
主要有:
性冲动;
纯情错觉;
过分恋父（母）;
憎恶异性;
性嫉妒;
性自卑;
自恋障碍;
学相思;
失恋综合症.
主要讲两个一是:
a学想思.指一方对另一方的一厢情愿的倾慕与热爱为特点的畸型爱情.
这是一种深沉而无望,甚至变态的爱情,往往充满着毁灭性的激情和疯狂,在幻觉中自燃,而且自愿奉献一切,具有伟大而深刻的悲哀.
b失恋综合症:
恋爱的另一否认或中止恋爱关系的结果,给另一方造成的严重的自身的影响.失恋心态:
a"
从此无心爱良效,任他明月下西楼"
.失恋者羞愧难当,陷入自卑和迷惘,心灰意冷,走向怯懦封闭,甚至绝望,轻生,成为爱情的殉葬品.
b"
不见去年人,泪湿春彩袖"
.失恋者对抛弃自己的人一往情深,对爱情生活充满了美好回忆和幻想,处欺欺人,否认失恋的存在,从而陷入单相思的泥潭.也有人伎出现一个特殊的感情矛盾--既爱又恨,不能自拔.
c"
.失恋者或因失恋而绝望暴怒,推动理智,产生报复心理,造成毁坏性的结局,或从此嫉俗厌世,怀疑一切,看看什么都不顺眼,爱发牢骚,或从此玩世不恭,得过且过,寻找刺激,发泄心中不满.
表现为:
情绪极度悲伤,甚至绝望,充满着难堪和羞辱感,甚至羞于见人,自尊严惩受损;
充满了虚无感,失意感和失落感;
对生活极度冷淡,对异性有憎恶感;
有强烈的报复或自杀意念及行为,或者内心为自我折磨.
6.大学生常见的心理疾病
心理疾病是以精神和心理活动失调或紊乱为主要特征的一类疾病.
心理疾病有不同类型和程度,既有严重的,极少数人才会患的,也有轻微的,人人都可能患的疾病,但无论轻重,都会给正常的生活,学习,交往带来不利影响.了解有关心理疾病的知识,可以及早发现,及早治疗,避免病情恶化叵造成不良后果.
大学生常见的心理疾病有神经症,人格障碍,性变态,精神病等.神经症主要包括:
神经衰弱,恐怖症,强迫症,抑郁症,焦虑症,疑病症.人格障碍（病态人格,人格缺陷）:
行为怪癖,奇异--偏执型,分裂型人格障碍情感强型,不稳定--病型,自恶型,反社会型,攻击型人格障碍.以紧张,退缩为特点--回避型,依赖型人格障碍性变态,常见的有:
同性恋,异装癖,恋物癖,恋童癖,露阴癖,露阳癖,窥淫癖.但关键还是现在的大学生要调整好自身的状态
关于党的一些常识
中国共产党的性质:
十二大以来的党章把党的性质概括为：
“中国共产党是中国工人阶级的先锋队，是中国各族人民利益的忠实代表，是中国社会主义事业的领导核心。
”这段话，从党的阶级性和先进性、党的根本宗旨、党在社会主义建设事业中的地位和作用等三个方面，阐明了党的性质。
三个代表的内容
1、始终代表先进社会生产力的发展要求；
2、始终代表先进文化的前进方向；
3、始终代表最广大人民的根本利益；
党的宗旨:
全心全意为人民服务是党的根本宗旨。
党的原则:
党的组织原则是执行民主集中制。
党的基本原则:
党员个人服从党的组织，少数服从多数，下级组织服从上级组织，全党各个组织和全体党员服从党的全国代表大会和中央委员会。
党的纲领:
由于政党的政治目标有远近之分，政党的纲领也就分为最高纲领和最低纲领。
《中国共产党章程》明确规定，“党的最高理想和最终目标是实现共产主义”.这就是说，实现共产主义是党的最高纲领。
党的最低纲领是党在某一具体的历史时期，根据时代主题和主要任务的不同，为实现党的最高纲领而制定的具体奋斗目标，即现阶段的奋斗目标。
（全面建设小康社会）
党的奋斗目标：
党的最高理想和最终目标是实现共产主义的社会制度。
“三步走”战略：
第一步从1981年到1990年国民生产总值翻一番，解决人民的温饱问题；
第二步从1991年到20世纪末，国民生产总值再翻一番，人民生活达到小康水平；
第三步到21世纪中叶，人均国民生产总值达到中等发达国家水平，人民生活比较富裕，基本实现现代化。
党的指导思想（行动指南）：
中国共产党以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想作为自己的行动指南。
党的基本路线：
中国共产党在社会主义初级阶段的基本路线是：
领导和团结全国各族人民，以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放，自力更生，艰苦创业，为把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义现代化国家而奋斗。
党的传统作风：
理论联系实际、密切联系群众、批评与自我批评，是我们党的三大优良传统作风，也是人民群众拥护和支持我们党的基本政治优势。
四项基本原则：
坚持社会主义道路、坚持人民民主专政、坚持中国共产党的领导、坚持马克思列宁主义毛泽东思想这四项基本原则，是我们的立国之本。
党的八大纪律：
①党的政治纪律 ②组织纪律 ③群众纪律 ④保密纪律 ⑤宣传纪律 ⑥人事纪律 ⑦外事纪律 ⑧经济纪律
构建社会主义和谐社会的基本原则
一是必须坚持以人为本；
二是必须坚持科学发展；
三是必须坚持改革开放；
四是必须坚持民主法治；
五是必须坚持正确处理改革发展稳定的关系；
六是必须坚持在党的领导下全社会共同建设。
谈辅导员素质与班级管理
【摘要】班级是以学生为主体，以学习和活动为基础，以师生间、学生间的交往为纽带而构建起来的组织，是学校进行教育教学和管理的基层组织。
辅导员是班级的管理者和领导者，班级能否很好地发挥其整体效应的作用，在很大程度上取决于辅导员自身的素质和管理能力。
本文着重从辅导员最具素质特色的心理素质和能力素质这两方面来探讨它们在班级教育和管理中的作用。
【关键词】辅导员素质班级管理
辅导员的素质主要包括思想政治素质、道德素质、心理素质、知识素质、行为和能力素质等几个方面。
一般情况下，辅导员的素质越全面、水平越高，其管理效能就越好。
反之，管理效能则差。
由此可见，辅导员素质水平的高低与班级管理效能有着密切的关系，辅导员在班级管理中起着直接的、决定性的作用。
良好的心理素质主要表现在：
（1）广泛健康的兴趣爱好；
（2）高尚的道德情感；
（3）坚强的意志品质；
（4）良好的性格特征。
多方面的能力素质主要表现在：
（1）敏锐的观察力；
（2）多方位立体思维能力；
（3）利用信息进行教育的能力；
（4）较强的组织管理能力；
（5）多种表达沟通能力；
（6）自我调控能力；
（7）较强的创新能力。
辅导员应具备良好的心理素质和较强的能力素质。
因为良好的教师素质是班级教育与管理的前提和基础，是素质教育成功的保证。
辅导员在开展班级管理工作过程中可具体表现在如下几个方面：
一、热爱教育事业和学生，做学生的良师益友
这是辅导员的核心素质。
只有对教育事业有高度的责任感和崇高的职业道德才能保证教育质量。
同样，热爱学生是教育学生的感情基础，是做好辅导员工作的前提，是实施教育的手段，它具有强大的教育力量。
1、辅导员的爱心是班级的凝聚力
辅导员工作的成就不仅取决于他的教育才干技巧，更重要的还取决于他对教育事业和对学生的热爱。
胸怀对教育工作和学生的热爱，就能使辅导员无私奉献，全心全意搞好班级管理工作，能够为培养学生呕心沥血，尽职尽责，更好地完成教育任务。
在实施教育过程中，如果辅导员能够经常地深入到班级、宿舍和学生当中，全面掌握和认真研究每个学生的性格特点、兴趣爱好、日常表现、思想品德以及生活、学习等情况，对学生处处关心、爱护，为他们排忧解难，分享他们的喜怒哀乐，学生就会把班主任当成可以信赖的人、亲密的朋友。
只有辅导员把爱心通过言传身教注入学生心里时，才会赢得学生对他的敬重和信任，学生也才会乐意接受他的教导，才会将他提出的各项要求和学校的各项规章制度化为实际行动，从而树立起辅导员崇高的威信。
这样就使全班同学紧密团结在以辅导员和班干部为核心的班集体中，互助互学，团结友爱，开拓进取，形成一个有凝聚力的充满生机的班集体。
2、辅导员的爱心可以促进后进生的转化
一个班级中有先进生也有后进生，如何抓好对后进生的教育工作是辅导员的重要任务之一。
教育实践证明，辅导员如果对“差班”、“差生”感到厌烦，戴着有色眼睛看他们，那么他的任何严厉批评和苦心的教导都不容易引起学生改正错误的愿望。
但如果辅导员能从热爱学生的真诚愿望出发，以情感人，以情育人，以情化人，以情导人，针对学生的个性特点和班集体特点对学生进行深入细致的思想教育，那么学生就容易被感动，就会发生良好的情感效应，学生就会乐于向他谈论自己的问题和接受老师的教导，认识自己的错误，从而收到良好的教育效果。
这就是所谓“亲其师，信其道”（《学记》）。
对于学生存在的缺点错误或某方面表现不足的地方，要及时点拨，指明方向。
俗话说“灯不拨不亮，话不说不明”就是这个道理。
对于有进步的后进生，辅导员要善于用热情洋溢的话语表扬和鼓励他们，只有信任学生，才会给学生提供机会。
平时要多与学生沟通，加深师生间的情感交流，这样，就可以架起师生间互相了解、互相信赖的桥梁。
因此，只有辅导员用博大的胸怀、高尚的人格塑造自己，用崭新的慈母般的爱来关心和爱护班里的每一位学生，就会把一个“乱班”、“差班”变成模范班集体，把一个大家都认为不可救药的顽童和后进生，改变成为一个品学兼优的学生。
许多曾受过辅导员耐心教育和关怀的学生，成长之后还亲昵地对老师说：
“老师呀，您当年对我们就象父母一样！
”这虽然是一句非常普通的话，但这句话蕴涵着学生多么深切的感情啊！
二、辅导员良好的性格对学生的影响
辅导员自身具有良好的性格、稳定的情绪这是获得班级管理效能的重要条件。
性格表现在个人对现实的态度和行为方式中的较为稳定而有核心意义的心理特征。
辅导员的性格优劣将直接影响其工作的有效或无效。
国外有人调查了4.7万个学生的意见，归纳出有效能教师与无效能教师的特性，如下面表格所示：
有效与无效教师的特性
有效能教师的特性
无效能教师的特性
1、合作、民主
1、脾气坏、无耐心
2、仁慈、体谅
2、不公平、偏爱
3、忍耐
3、不愿帮助学生
4、兴趣广泛
4、对学生要求不合理
5、和蔼可亲
5、忧郁、不友善
6、公正
6、讽刺、挖苦学生
7、有幽默感
7、外表讨厌
8、言行稳定一致
8、顽固
9、有兴趣研究学生
9、罗嗦不停
10、处事有伸缩性
10、言行霸道
11、了解学生，给予鼓励
11、骄矜自负
12、精通教学技术
12、无幽默感
*见郑燕祥《教育的功能与效能》第84页。
从上述表格可见，有效能的辅导员在班级管理中注重对学生进行感情投入，对学生多关心、多帮助、多理解、不挖苦、不讽刺、不乱发脾气、少批评、多鼓励，认真对待学生提出的合理要求，公平对待学生。
当遇到不顺心的事，要善于控制自己的情绪，抑制无益的激情和冲动。
在教育实践中，辅导员也常常会因学生不好好学习，不守纪律而苦恼，这时特别需要自制力。
如果教师不能控制自己，以粗暴的态度对待学生，学生就会反感，他可能暂时被压服，表面上似乎在遵守纪律和学习，但不能保持长久。
因此，辅导员应以宁静而又具耐心说服的态度对待学生，使学生知道辅导员是一位具有坚定信念、不会放弃原则的人，故意捣乱和违反纪律是没有任何好处的。
这样，学生就会对自己的行为有所收敛，从而收到行之有效的教育效果。
三、更新育人观念，加强班集体建设
辅导员要不断吸收新信息，新观点，更新教育观念，改变只看学生的学习成绩，而忽视学生的智力特别是创造能力的培养和把“听话”、“老实”当作是思想品德好的片面看法，树立良好的、有特色的育人管理意识，发挥辅导员主观能动作用和教育导向职能，应用现代教育理论和手段，按照教育要“四个面向”的要求，把学生培养成为适应二十一世纪社会发展和市场需要又具有个性特长和创造能力的人才。
班级管理要与社会化管理相接轨，就要从“封闭型”、“强制型”的管理模式，转变为“开放型”、“自主型”的管理模式。
如果还用管、卡、压的方法，学生不服气、不配合，你即使再如何苦口婆心也难以收到应有的效果。
因此，辅导员应选拔和培养一支得力的、团结奋进的学生干部队伍，组成班集体的核心，让学生干部参与日常生活管理工作，充分发挥学生的聪明才智和“三自”（自我教育、自我管理、自我服务）意识，搞好班集体建设，形成一个具有良好班风和学风的先进班集体。
四、辅导员自身的综合素质对学生具有很大的影响力
辅导员工作是否成功，在于其班级管理的能力和对学生的影响力。
下面用图表形式来表示辅导员的影响力。
附图示意
从上面图表可以看出，学生比较容易接受有自然性影响力的管理者。
学生一般喜欢多才多艺、具有多种才能、感情细腻、品格高尚的老师。
往往辅导员精深扎实的专业知识，广博的相关学科知识，广泛的兴趣爱好，不倦的学习态度，执着的敬业精神，高尚的人格魅力，良好的道德修养以及端庄的仪容仪表，优雅的举止，富于情感的表情和幽默的语言，都会对学生产生耳濡目染、潜移默化的影响。
辅导员的人格、言行和形象等是重要的教育影响和教育手段，而且这种影响力在塑造学生的素质教育中是其他方面的影响力所无法代替的。
由此可见，辅导员素质本身就具有教育职能，直接充当素质教育的工具，发挥出巨大的教育功能。
五、辅导员的能力素质对班级管理的影响
辅导员的能力素质主要表现在观察能力、思维能力、组织管理能力、表达沟通能力、自我调控能力和创新能力。
1、辅导员应具备敏锐的观察力
观察力是指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力。
它是有才干的辅导员所具备的基本特征。
具有这种能力的辅导员，可根据学生的外在表现迅速了解学生的个性和他们的心理状态，既能找出某类学生共同具有的典型特点,又能发现某个学生的个性特点,从而采取有效的措施影响学生。
因为辅导员的工作对象，是许多具有复杂心理活动的学生，随时都可以发生事前难以预料，必须特殊对待的问题。
如果由于辅导员善于及时观察到学生有违反纪律的征兆，就有可能事先防止学生这种行为的发生，从而防患于未然。
所以，辅导员敏锐的观察力在班级管理中显得极其重要。
观察力是智力结构的重要组成部分，辅导员要具有敏捷而精细的观察力，一方面要在工作实践中不断总结经验，另一方面也要把这些经验和所掌握的心理学知识结合起来，才能全面、客观、细致地了解学生的心理面貌。
2、辅导员应具备比较全面的组织管理能力
为了保证班级工作有条理、有系统和建立良好的班集体，辅导员应具有多方面的组织能力。
辅导员的组织管理能力首先表现在善于根据本班的具体情况制定学期工作计划，建立班级常规制度，要求班级所有工作都要从整体出发，统筹规划全面协调，防止工作的片面性。
既要做好思想品德教育工作，又要做好班级管理的其他工作；
既要发挥学生集体组织、教育的作用，又要发挥家庭、社会环境的教育作用。
这样才能发挥班级管理的整体效果，获得最佳的管理效益。
其次，表现在辅导员要努力调动和协调班级管理的各种力量，共同搞好班级管理，做好如下工作：
（1）协调好班级中任课教师的工作，经常与科课教师联系，及时掌握和研究学生的思想动态和学习情况。
（2）协调好班集体内部干部与群众的关系。
（3）通过各种渠道争取与家长和社会有关方面的联系，调动多种积极因素做好学生的思想政治工作。
再次，还表现在辅导员要造就一支分工明确、互相配合的学生干部队伍，把工作重点放在日常的班级活动中，及时把握班集体及其活动开展的状况。
定期召开班委会和“主题班会”，把工作落实到实处。
关心学生的生活和身心健康，加强生活管理，组织及指导班级开展文体活动，积极参加劳动搞好清洁卫生，培养学生具有良好的卫生习惯、劳动观念和较强的生活自理能力。
如果辅导员不能在班级活动中把全班学生组织起来，或者辅导员只是流于形势地领导全班，不指导、不整顿班级的活动和纪律，也不提出班集体的奋斗目标，那么，这个班将成为纪律松散的乌合之众，这对学生的个性发展将起到不良影响。
班级的组织管理只有在辅导员与班集体成员积极活动中才能实现。
这一切能否变为现实，与辅导员的教育思想和教育行为有直接的关系，也与辅导员自身的修养、人格以及由此而产生的对学生的威信直接有关。
所以，辅导员要自觉地利用和创造各种有利因素，抑制和排除不利因素，把班级管理工作搞好，并进一步明确自身的职责，在做好班级管理工作的同时，不断提高自身的综合素质与管理水平。
新时期辅导员素质的要求与培养
教育改革要求有高素质的辅导员，为此，新时期的辅导员应做好以下几个观念的转换。
第一，辅导员角色由单一型向多元型转换。
传统观念下，辅导员的角色只是学科教师的一种自然延伸，似乎任何教师只要在自身专业方面有所长，都可担任。
这种观念今天看来显然是片面的。
新时期意义上的辅导员，其角色内涵是丰富的：
他不仅是“学科专家”、而且是“组织者”、“管理者”、“模范公民”、“学生保护人”、“学生的朋友与知己”、“学生人际交往的指导者”，“学生心理健康发展的咨询服务者”等等，而所有这些内涵对新时期辅导员素质提出了新的要求。
第二、辅导员角色由权威型向对话型转换。
传统教育的显著特征之一便是教师为中心。
权威型辅导员培养出来的学生固然守纪、顺从，但他们亦步亦趋，依赖性强，独立性差，缺乏主动性、创造性，更谈不上具备新时代所要求的创新精神。
新时代呼唤一种新型的民主平等师生关系，这就要求辅导员抛弃原来绝对权威的角色形象，代之以“对话者”、“引导者”角色，提高学生在德育过程中的自主性与参与程度，树立起新时期的“生活导师”的形象。
第三，辅导员角色由限制型向发展型转换。
传统教育意义上的辅导员在班级管理中经常要求学生“不能……”、“不要……”往往用规章制度去限制学生。
这种做法对于学生形成良好行为，矫正不良习惯固然起到一定的积极作用，然而新时期的辅导员则不能满足于此，而是要着眼于发展、挖掘学生的潜能。
评价一个学生好坏不仅看其有没有过错，而更应看其发展与创造的程度。
创造是与失误密切联系的，人类正是在不断失败中才不断进步的。
新时期的辅导员不应把学生的失误看得太重，而是与学生一起商讨如何改进与发展，进而去创造，他们鼓励学生的发展与创造。
第四，辅导员角色由高耗型向高效型转换。
传统意义上的辅导员信奉的是“只要功夫深，铁杵磨成针”，对学生的思想品德教育不厌其烦“年年讲、月月讲、时时讲”。
把辅导员本来极富创造性的工作简化成为简单的重复劳动，结果适得其反，导致学生逆反心理，耗费了很多精力与时间，但收效甚微。
现代意义上的辅导员则应充分认识到辅导员工作的创造性与复杂性，把工作重心放在了解研究学生，根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变、富有创造性的德育方法上，用最少的时间、精力去获得最佳的教育教学效果，实现德育过程的最优化。
这些是当今社会时效的一种反映。
第五，辅导员角色由被动适应型向主动创造型转换。
传统教育意义上的辅导员往往是满足完成上级布置的任务，充当上传下达的“通讯员”，因而工作往往是被动服从，缺乏自身的独立性，甚至带有一种盲从性。
而新时期意义上的辅导员则是积极能动的富有创造性的主体，他们应积极贯彻落实学校提出的教育要求，不断寻求新的工作内容与工作方法，根据自身优势和学生的特点，富有创造性地开展班级活动，形成风格鲜明的班集体，并对学生的创造性人格的形成起着潜移默化的作用。
第六，辅导员角色由封闭型向开放型转换。
传统教育意义上的辅导员倾向于把自己的班级看作是一个单元，并把它与外界隔绝开来，管理班级自己一人包干，其
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