八年级下生物教案Word格式文档下载.docx
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亲子代以及子代个体之间的差异。
教师用轻松风趣但尊重的口吻，以班里一位同学为例，请同学们推测该同学未来会生一位千金还是公子呢？
学生们开心的推测。
那么这个小宝宝会不会遗传该同学的高个子和大眼睛呢，同学们众说纷纭。
教师引导这些推测要得到验证，首先必须该同学在成年以后出现生殖行为，在此之后受精卵还必须在母体内发育并产出体外甚至进一步发育，才能看出该同学与后代之间的遗传和变异，引导大家得出“生物的遗传和变异是通过生殖和发育来实现的”。
7．3生物的性状
游戏“你来表述我来猜”，游戏首页显示五种大家熟悉的卡通形象分别链接一种生物的图片，每组出两位志愿者，一位同学按照大屏幕提示的图片来描述这种生物的特征，另一位同学根据描述猜出其名称。
游戏中同学们描述了不同生物的很多特征，比如:
猫头鹰和蝙蝠都是昼伏夜出（行为方式）；
雄海马的胸前有育儿袋（形态结构）；
蘑菇是孢子生殖等，这些生物体的特征总和就叫做──性状。
教师提问仅凭肉眼的观察就能知道所有的性状吗？
得出性状还有第三方面生理特征如血型。
7．4相对性状
小游戏“测测你的优势眼”。
眼优势是一种可以遗传的性状，指更多的是用哪只眼睛的倾向。
测试方法：
①举起手臂向前伸直，用一个手指指向教室另一边的某个物体。
②闭上右眼，只睁开左眼。
注意观察你的手指看上去比原来移动了多少。
③再闭上左眼，睁开右眼，观察手指移动的距离。
睁开哪只眼睛手指看上去离物体更近，哪只眼睛就是优势眼。
PPT展示我们身边的性状──教师课前拍摄的初二年级部分师生的照片，单双眼皮、有无耳垂、舌头能否向中央弯曲、大拇指是否能向背侧弯曲、下颚中央是否有沟、前额V形发际还是平发际、有无酒窝、左右利手。
教师一边指导同学们自主学习，一边在班里观察寻找相对性状的例子，请具有单眼皮、双眼皮、拇指弯曲、不能弯曲、有耳垂、无耳垂、舌头能弯曲、不能弯曲的同学自告奋勇上台让大家学习一下吧。
教师指导具有相对性状的同学站在一起，同学们通过观察得出相对性状的概念：
同一物种同一性状的不同表现形式。
7．5基因控制生物的性状
课前同学们调查了自己和父母的身体上有哪些相同和不同之处，现在请同学们展示自己的调查报告和感受。
在展示过程中同学甲提出疑问原本自己的舌头不能向中间卷曲，但通过学习可以完成此动作，同学乙提出父母均无酒窝，但自己有酒窝，同学丙提出疑问成长过程中单双眼皮有时候会发生变化等问题，有待课后师生一起学习讨论。
教师肯定同学们的调查学习，提出父母的所有性状都能遗传给我们吗？
学生回答：
不是所有性状都能遗传，如双眼皮的父母有可能会生出单眼皮的子女。
教师：
既然同学们认为性状不能够遗传，那么父母在生殖过程中传递给我们的到底是什么东西呢?
学生作出各种猜测。
教师可以先不评价学生的猜想，引导大家观看动画“转基因鼠的实验过程”，然后小组合作研讨书中的讨论题。
教师在学生研讨中巡视指导，在学生交流中及时点拨评价，引导学生进行质疑释疑，并在知识，能力，情感等方面做出恰当的评价。
讨论结果：
这个实验中被研究的性状是什么？
（鼠的个体大小）
控制这个性状的基因是什么？
（生长激素基因）
转基因超级鼠的获得说明了性状与基因之间是什么关系？
（基因控制性状）
由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？
（基因）
7．6转基因与我们
小组讨论：
你所了解的转基因例子有哪些？
转基因对我们生活的影响？
教师评价大家的讨论并出示转基因油和非转基因油的包装桶、大米包装袋、转基因胰岛素药盒，说明转基因就在我们身边；
介绍转基因风险和我国的转基因法规；
组织学生观看“转基因生物”和“转基因治疗遗传病”。
引导大家要辩证的看待转基因技术，尽量规避其风险，开发其功能为人类服务。
7．7总结和练习
八、教学反思
本节课的重难点为：
遗传、变异、性状、相对性状、基因控制性状。
教学过程本着“面向全体学生”的原则，遵循学生的认识规律，学生们从已有生活经验中自主提取重点概念，有游戏，有讨论，有展示，有评价，降低了难度，提高了兴趣，加深了印象。
如用大家熟知的明星家庭引出背景知识：
亲代、子一代、子二代、遗传等概念；
通过小游戏“你来比划我来猜”既复习了知识，又明白性状的含义；
对比本班同学的性状了解什么是相对性状，尤其是眼睛优势的测量，大家非常感兴趣；
课前调查作业的展示和小组讨论突破了本节课的难点──基因控制性状；
拓展内容转基因，将课本知识、生活经验、高新科技融为一体，且无形中达成了三维目标之情感教育的目的──转基因技术是一把双刃剑，要辩证的对待生活中的人和事。
第二节 基因在亲子代间的传递
教学目标
1.
知识与技能
⑴描述染色体、DNA、基因之间的关系。
⑵描述生殖过程中染色体的变化。
⑶说出基因经过生殖细胞在亲子代间的传递。
2.
过程与方法
⑴培养收集整理资料的能力，以及认真观察、分析思考、综合能力。
⑵增强对生物遗传的进一步认识，培养学生对生物的兴趣。
3.
情感、态度与价值观。
⑴了解基因在亲子代间的传递，激发深层次的对生命的思考，珍爱生命。
⑵通过本节的学习，产生对生物学家的敬佩之情，以及对生物研究的美好憧憬。
教学重点难点
重点
⑴描述生殖过程中染色体的变化。
⑵说出基因经过生殖细胞在亲子代间的传递。
难点
说出基因经过生殖细胞在亲子代间的传递。
课时安排
1课时
教与学互动设计
㈠创设情境，导入新课
课件展示
展示母子照片
（引起思考，培养学生学习的兴趣）
图中小孩的脸型和眼睛与他的妈妈很像吧，是什么让他们像的呢？
这就是我们今天学习的内容。
（多媒体展示课题）
㈡合作交流，解读探究
●
出示学习目标，激发学生探究新知的兴趣
（明确学习目的，激发探究兴趣）
同学们会想：
什么是染色体、DNA和生殖细胞呢？
请看下面的幻灯片就清楚了。
出示染色体和DNA片段的图片。
一.细胞、细胞核、染色体、DNA和基因之间的关系
幻灯片展示
（培养学生收集整理资料以及分析观察和综合能力）
简略概括染色体、DNA之间的关系？
如果用一根长绳来代表DNA分子，在长绳上用红、橙、黄、绿、蓝等颜色涂在不同的区段上。
这些不同颜色的区段表示什么？
讨论交流①细胞中有细胞核，染色体位于细胞核内。
②染色体由蛋白质和DNA组成。
③不同颜色的区段表示控制不同性状的基因。
④基因是DNA分子上具有控制生物性状的DNA片段。
提示：
染色体、DNA、基因之间的关系
二.染色体及人类的染色体
看幻灯片，思考下面的问题：
（增强对生物遗传的进一步认识，培养学生对生物的兴趣。
）
①
人类有多少对染色体？
②
染色体一般呈现什么形状？
③
为什么将这些染色体画成一对一对的？
交流：
学生就以上问题发表自己的见解，老师予以点拨：
人类有23对染色体.
染色体一般呈现X形状。
因为在生物的体细胞中，染色体是成对存在的。
提示：
染色体的特点
精子和卵细胞是生殖细胞，他们是与体细胞不同的细胞。
在生殖细胞中，染色体数目是体细胞的一半.
在生物的体细胞中染色体是成对存在的；
④
不同的生物其染色体的数目和形态是一定的.
提问：
体细胞中的染色体从哪里来的呢？
（提问引起思考，转入新的话题。
引导学生回答：
生物的体细胞中每一对染色体，都是一条来自父方，一条来自母方。
三.基因经精子和卵细胞的传递
投影提示
（介绍基本知识点，为学生的自主构建做铺垫）
我们知道，大多数生命是从一个受精卵开始的。
精子+卵细胞=受精卵
在有性生殖过程中，精子和卵细胞就是基因在亲子间传递的“桥梁”。
四.生殖过程中染色体的变化
资料阅读
（促成学生产生对生物学家的敬佩之情，以及对生物研究的美好憧憬。
投影1
1883年，比利时的胚胎学家比耐登对体细胞只有2对染色体的马蛔虫
进行研究时发现，马蛔虫的精子和卵细胞都只有2条染色体（由每一对里
的一条组成），而受精卵则又恢复到2对染色体。
那么，是不是所有进行有
性生殖的生物都是这样的呢？
投影2
1890年德国细胞学家鲍维里，1891年德国动物学家亨金，通过对多种
生物的观察研究，证实了在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中，染色体都
要减少一半，而且不是任意的一半，是每对染色体中各有一条进入精子或卵
细胞。
投影3
①
父亲和母亲产生生殖细胞的细胞内各有多少队和多少条染色体？
②精子和卵细胞内各有多少队和多少条染色体？
①②③④⑤⑥
③受精卵和受精卵形成的体细胞内各有多少队和多少条染色体？
学生讨论，老师引导
点拨：
①生殖细胞的染色体是体细胞的一半
②受精卵的染色体是精子和卵细胞的染色体的和。
③受精卵分裂形成的体细胞的染色体与受精卵细胞的染色体的形态和数目一样的。
思考：
如何用2n与n来表示亲代、子代和生殖细胞的染色体的数量？
讨论交流：
亲代（2n）
子代（2n）
卵细胞（n）
幻灯演示
生殖过程中染色体的变化（了解基因在亲子代间的传递，激发深层次的对生命的思考，珍爱生命。
小结
1.体细胞核内的染色体是成对存在的，基因也是成对的。
成对的基因位于成对的染色体上。
2.基因是染色体上具有控制生物性状的DNA片段。
3.基因通过受精卵和精子在亲子代间传递。
精子和卵细胞的染色体是体细胞的一半。
（三）应用迁移，巩固提高
生物体的各种性状都是由
控制的。
性状的遗传实质上是亲代通过
把
传递给了子代。
在有性生殖过程中，
和
就是基因在子代间传递的“桥梁”。
解析：
亲代传给子代的是基因，其中精子和卵细胞是传递的桥梁。
②父母的性状是怎样遗传给子女的（
）
A、通过父母的言传身教
B、通过孩子是学习和模仿
C、通过长期的共同生活
D、通过生殖细胞
精子和卵细胞是生殖细胞，生殖细胞是传递的桥梁。
③下列关系基因的叙述，正确的是（
A、动物和植物细胞内没有基因
B、只有受精卵中才有基因
C、只有生物的体细胞中才有基因
D、受精卵内含有父母双方的基因
又细胞核就有基因。
④已知水稻体细胞的染色体数是24条，产生的精子和卵细胞的染色体数目分别是多少条（
A、24条、24条
B、24条、12条
C、12条、12条
D、12条、24条
生殖细胞的染色体是体细胞的一半。
⑤发现马蛔虫的精子和卵细胞都只有2条染色体的科学家是（
A、比利时的胚胎学家比耐登
B、德国细胞学家鲍维里
C、英国生物学家达尔文
D、德国动物学家亨金
（四）自主构建，形成能力
请同学们以小组为单位讨论、交流你们思考的过程、答案以及还不明白的地方。
然后老师抽一名同学代表你们小组向全班交流。
1.下列各组中，染色体数目相同的是（
A.精子和受精卵
B.卵细胞和体细胞
C.体细胞和受精卵D.体细胞和精子
2.体细胞内控制生物某一形状的一对基因分别位于（
A.细胞质内
B.两对染色体上
C.一对染色体上
D.一条染色体上
3.每一种正常生物的体细胞内染色体的＿＿＿和＿＿＿＿都是一定的。
4.在有性生殖过程中，＿＿＿和＿＿＿＿＿
是基因在亲子代间传递
的“桥梁”。
（五）课堂总结：
同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获？
师生一起归纳：
1.染色体由蛋白质和DNA组成，DNA是主要的遗传物质。
基因是控制生物性状的DNA片段。
2.基因通过受精卵和精子在亲子代间传递。
3.体细胞核内的染色体是成对存在的，基因也是成对的。
（六）作业
1.2.3.
（七）课后反思：
多媒体教学、教师的恰当的引导和指点充分调动了学生的积极性，同时又降低了学生理解的难度，让学生易学、想学，教学检测效果很好。
根据不同层次的学生，教学习题量可适当调整。
第四节 人的性别遗传 教学设计
一、教学内容分析
《人的性别遗传》一课，主要讲述了人的性别差异由性染色体决定的，并要求学生知道生男生女的道理，理解生男生女机会均等。
这部分教学内容，实质上是性别决定和性别遗传知识的入门知识。
二、教学对象分析
性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。
学生以前学过人的生殖和发育以及生物的遗传知识，对本课内容的理解会有帮助，但学生没有学减数分裂等知识，所以有些内容不宜讲得过深。
另外，社会上某些地区的一些人仍存在重男轻女的思想，部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。
1、知识目标
（1）说明人的性别差异是由性染色体决定的；
（2）解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
2、能力目标
（1）能正确写出生男生女的遗传图解；
（2）锻炼学生的观察能力、实验设计和操作能力以及运用多种渠道收集、筛选、利用信息的能力；
（3）培养学生团队合作精神。
3、情感目标
（1）能用科学的态度看待生男生女问题，能够对性别歧视现象作出正确的评价。
（2）大致了解性别比例失调对社会和国家潜在的危害。
学生通过分析男女染色体图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。
从实际生活、实践过程和理论上三方面论证生男生女机会均等。
六、教学指导思想
从生活实际经验出发，力求在观察、探究分析、操作、尝试、交流合作等过程中，促使学生自主探究合作式学习，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，培养学生的情感，体验合作学习的快乐，形成有效的学习策略，从中学到一些思考问题的方法。
七、教学方法
学案导学式、探究式的自主学习模式。
八、课前准备
1、自制课件，设计学案；
2、通过各种渠道调查家庭、班级、学校、城市、国家等实际男女比例情况，可依照自己的兴趣和能力进行任何一项或多项调查，鼓励彼此合作；
3、预习本节内容，收集与本节内容有关的资料并能设计方案探究生男生女机会均等。
九、课时安排1课时
十、教学过程
小品欣赏：
《产房门前》。
看完小品你能提出哪些问题？
或者你想知道哪些知识？
设疑：
生男生女到底是怎么回事？
这与遗传有关吗？
带着问题学习新课：
第四节人的性别遗传。
指着课题提问：
男女性别是不是人的一种性状？
性状是由什么决定的？
细胞核中的什么结构上有基因呢？
人体有多少条染色体？
也可以说成多少对？
人体的这些染色体形态、大小、作用都一样吗？
（一）男女染色体的差别
请大家将课本打开到36页，大声朗读男女染色体的差别一段，从文中捕捉信息。
性染色体发现史：
1902年，美国细胞学家麦克郎发现男性染色体。
1905年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特进一步区分性染色体即男性XY，女性XX。
你能在图中找到他们吗？
请同学们仔细观察经整理后的男女成对染色体排序图，同时思考38页书中的讨论题：
1、在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？
2、两图中，哪幅图显示的是男性的染色体？
哪幅是女性的染色体？
3、图中哪条染色体是Y染色体？
它与X染色体在形态上的主要区别是什么？
4、想一想，就性染色体来说，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？
男性有几种精子，女性有几种卵细胞？
不同的精子数量上的比例为多少？
不同的精子与卵细胞结合的机会如何呢？
（二）生男生女机会均等
展示孕妇图片提问：
这是一个怀孕的妇女，她生男孩还是生女孩？
生男生女的机会是否均等呢？
开动你们的脑筋，运用你们的聪明才智，可以从实际生活、实践过程、理论上三方面来论证。
友情提示：
1、可以通过各种渠道调查家庭、班级、学校、城市、国家等实际男女比例情况，可依照自己的兴趣和能力进行任何一项或多项调查；
2、设计一个方案来模拟随机受精的过程，探究生男生女的机会是否均等；
3、独立完成38页的生男生女图解。
同学们展示课前预习做的学案：
交流你的设计方案、实施过程及统计结果。
任选一组同学来讲台演示，同学们认真观看，看看他们做的是否科学合理？
你们的结果是否与理论一致？
理论上是怎样的呢？
课件展示生男生女图解，请同学在书上独立完成并能向大家解说生男生女图解。
1、从图中同学们看到了什么现象？
（一对夫妇产生的后代都有两种可能性，或男或女）
2、大家想一想如果一对夫妇生了四个孩子，一定是两个男孩和两个女孩吗?
（不一定，因为个体数量越多真实值越接近1:
1）
3、假设一对夫妇生育的第一个孩子为女孩，第二个孩子是女孩还是男孩？
今天我们学习人的性别是由一对性染色体决定的，前面学习性状是基因决定的，那么这两者会不会有矛盾呢？
（看书P39一段小字）
人的性别决定不但与性染色体有关，也与基因有关。
现在我们已经知道了生男生女的机会是均等的，可是现实生活中男女的比例情况是怎么样的呢？
（三）用科学的态度看待生男生女问题
资料共享：
2004年9月初，国家统计局发布了“中国社会中的女人和男人”的权威数据。
在1982年，我国出生人口性别比（人口学概念，指每100个出生女孩中对应的出生男孩数量）为108.5；
而到了2000年，这个数字升高到了116.9（第五次全国人口普查公布的数据为119.92），个别地区甚至高达135.6！
在2006年3月，许多媒体就打出了“20年后全国将有3000万光棍”的大标题，一些专家估计，到2020年，我国将有3000万处于婚育年龄的男青年娶不上媳妇。
这不能不说是一个严重的问题，事实上已经引起了党和国家领导人的高度重视。
从资料中可以看出我国出生人口性别比没有到达1:
1，所以引起了党和国家领导人的高度重视，那么我国人口比例失调可能是由于什么原因造成的？
（没有文化知识、重男轻女的封建思想、观念等）或许我们可以从下面的这些案例中找到答案。
1、有一名妇女,只因为生了女孩“断了香火”就招来了公婆的虐待：
产妇不准吃饭，女婴不准喂奶。
2、有人怀孕后走后门、托关系，检查胎儿性别，若是女胎就做掉，若为男胎就留下。
据调查，弃婴中除了残疾儿外多数是女婴。
3、有些人想生个男孩或女孩，去求神拜佛，吃所谓的“转胎药”，他们能如愿吗？
你们是如何看待这些现象的？
如何用今天所学的知识对有这种错误的人进行劝导教育？
你知道性别比例失调对社会、对国家会有哪些潜在的危害吗？
失调的性别比严重阻碍着我国人口的和谐、持续和健康发展，并将大大引发买卖婚姻、拐卖妇女等违法犯罪行为以及各种复杂的社会问题。
你知道国家已经采取哪些措施控制性别比例失调？
卫生部曾经发了紧急通知，严禁对胎儿做性别鉴定，对进行违法性别鉴定的行为规定了严厉的处罚措施。
单靠法律法规，并不能完全解决这个问题。
更为重要的是，要加强宣传教育，逐步消除人们的重男轻女思想；
此外，要加快社会保障体系的建设，让人们消除“养儿防老”的顾虑，这才是解决性别失调的根本之计。
在人类生育的问题上，必须尊重大自然所创造的平衡规律，性别比
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