五年级下册心理健康教学工作总结Word文件下载.docx

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　　3、激烈把争论、在雄辩中明理

　　小学生由于年龄比较小，是非评价极其不稳定，老师创设情景恰到好处的引起争论，可帮助学生在一波未平，一波又起的讨论中明辩道理。

　　4、角色扮演与情景模似相结合，产生情感体验，达到自我教育的目的。

　　5、品与实例相结合，使学生转变观念，接受心理训练。

根据活动设计（演一演）的内容，让学生自己编组进行表演。

让他们在故事的情景中明白了道理，转变了观念，接受了心理训练。

　　6、引导反思，纠正自我，寻求新知

　　心理健康课对于教师来讲是倾诉，是引导，对学生来讲是倾诉，是交流。

它为学生提供了一个手心里话，宣泄情绪，情感的机会和场所。

在感知、体验、明理之后，教师要引导学生对自己过去的行为和经历进行反思，检查、评价。

从而调整自我寻求新知，使问题得到初步的解决。

　　7、精心设计结束语，升华，启示，充满激动

　　精彩的结束语不仅仅是对全文内容的总结升华，更是对学生寄予的无限期望与启迪

　　通过一年的学习，学生普遍增强了学习自信心，参与活动的热情提高了。

心理健康教育还融洽了师生关系。

在相理解，尊重的基础上，实现了学生生动、活泼、健康的发展。

　　篇二：

五年级心理健康教育工作总结2

　　五年级心理健康教育工作总结

　　褚国昌中心小学五4班

　　良好的、健康向上的心理素质是学生全面发展的基础,因此,有必要对学生进行心理健康教育,帮助学生提高心理素质,增强学生承受挫折、适应环境的能力。

本学期主要做了以下工作

　　1.对学生进行学习心理辅导。

会学习的人轻松愉快富有成效。

进行学习心理辅导,能帮助学生学会学习,这既是当前提高学生学习效率和效益的需要,也是使学生将来能有效地进行终身学习、适应飞速发展的社会的需要。

学习心理辅导通过包括学习智能辅导,学习方法辅导,学习态度、动机、兴趣和习惯的辅导,预防学生学习疲劳,减缓学生考试心理压力等。

学习方法不当是学生较突出的心理问题,应加以辅导。

　　2.充分发挥课堂教学主渠道作用。

通过教学中的创造性教育,发展学生的求同思维和求异思维,注重激发学生的探索欲望,培养学生的创新精神,提高学生的创造性思维能力;

通过心理健康教育,培养学生的心理品质；

通过文学欣赏、艺术欣赏课,培养学生的审美观。

　　3.以发展学生个性、尊重学生为基础。

建立民主、平等、和谐的师生关系和团结、协作、竞争的同学关系,营造创造教育氛围,创设创造性人格形成的有益的外部环境,促进学生创造性心理品质的形成和发展;

组织创造性实践活动,通过组织主题活动、校外社会实践活动,为学生提供参加创造性活动的机会,发挥学生的积极性和主动性,培养学生的创造性人格品质。

心理健康教育有助于在班主任与学生之间建立起平等、和谐的师生关系,为班级工作的开展、良好班集体的形成,创设了和谐、融洽的心理氛围。

　　4.努力营造有利于学生创造性人格形成的文化氛围。

通过组织参加艺术节、黑板报、课外活动、各种竞赛等,营造发展个性、师生平等的创造教育氛围,教育学生敢想、敢说、敢做,敢于向权威挑战,激发学生的创造意识,培养学生的创造心理。

　　5.在学校与社会结合方面,通过与家长及时的沟通，随时了解学生思想动态，取得家长的有效配合。

　　二、心理健康教育与家庭教育结合

　　积极开展与家庭相结合，对学生进行心理健康教育。

致家长的一封信，反馈，举办专题讲座，定期召开家长会，学校与家庭互相沟通。

家庭教育直接影响着学校教育的效果，也是学校教育所不能代替的一种力量。

父母在关心子女的生理健康的同时，还应关心他们的心理健康。

在发现学生心理有缺陷时我们就及时与家长联系，并通过致家长的一封信，反馈，使学校与家庭互相沟通，做到及时矫正，引导他们热爱生活、热爱科学、关心社会、关心他人，培养他们的责任感、独立性、自尊心和自制力，养成乐观进取的精神。

　　本学期的心理健康教育工作中，领导大力关心协助，较好地完成了学期初的计划，为我校的心育工作做出了很大贡献。

当然，我们的工作中还有很多不足，我们将在下学期的工作中更加积极，学习别校的成功经验，使得我校的心育工作能再上一个台阶。

　　五年级心理健康教学计划

　　一、指导思想：

　　开展小学心理健康教育，必须坚持以人为本，尊重学生的人格，遵循学生的心理发展规律，根据学生成长过程的需要，在学校教育过程中为学生提供心理方面的帮助和服务，以达到充分发挥学生潜能，促进形成学生心理健康和个性主动发展的目标，让每一位学生在活动中了解自我、悦纳自我、调控自我、实现自我、超越自我。

在教育活动中学会认知、学会做事、学会做人、学会共处。

逐步通过多种方式，对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。

　　二、目标和任务

　　1、目标：

努力提高全体学生的心理素质，培养学生健全人格，帮助学生解决成长过程中遇到的各种心理问题，开发个体潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生全面、健康发展，适应未来社会对人才素质的要求。

　　2、任务：

根据学生的心理特点，有针对性地讲授心理健康知识，开展辅导和咨询活动，帮助学生树立心理健康意识，优化心理品质，增强心理适应能力，预防和缓解心理问题，培养具有创新精神和实践能力，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

　　三、主要内容

　　1、在健康教育课及日常生活中，宣传普及心理健康知识，使学生树立心理健康意识；

　　2、必须从不同学生身心发展特点出发，循序渐进，设置分阶段的具体教育内容：

（1）、学习要有计划

（2）、学会学习

　　（3）、考试有颗平静的心。

　　（4）、创造就在我身边

　　（5）、学会说不

　　（6）、面对生活中的挫折

　　（7）、怎样避免冲突

　　（8）、拂去心中的烦恼

　　（9）、我们一起做

　　（10）、让嫉妒远离我

　　（11）、学会尊重他人

　　（12）、学会交往

　　（13）、巧用零花钱

　　（14）、我的责任感

　　四、途径和方法

　　1、心理辅导课程

　　2、强化课堂教育的主渠道、主阵地作用。

请班主任老师在健康教育午谈时间每个月进行一到两次心理健康教育，让他们也在增进学生心理健康、提高学生心理素质中发挥积极作用。

　　3、设个别心理辅导

　　4、在日常教育、教学中渗透心理健康教育

　　把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动中，寻找心理健康的契机，注重发挥教师在教育教学中人格魅力，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。

班级、队活动和班主任工作要渗透心理健康教育。

　　五、课时安排：

每周一课时。

　　篇三：

五年级第二学期心理健康教育工作总结

　　20XX-20XX学年第二学期

　　培智五年级心理健康教育工作总结

　　本学年我担任培智五年级班主任兼职心理教师，智障学生由于生理、心理特点，不能像正常人一样交流沟通，而正常人也常常忽视他们的心理需求，不能及时了解他们的所思所想，使得智障学生常常处于一种封闭、半封闭状态，极易产生不同程度的心理问题。

因此，作为特殊学校的老师，在完成各科教育教学任务的同时，有责任、有义务走进这些孩子们中间，帮助他们疏通心理障碍，培养健康的心理。

并帮助学生解决一些常见的心理问题。

本学期即将结束，下面将我的工作做如下总结：

　　一、目前智障学生存在的几种常见的心理问题

　　1、自卑孤僻

　　由于智障学生自身存在的缺陷以及在社会环境中可能遭遇的不公平待遇，在他们的内心世界里，往往极易产生低人一等、我什么都不行的自卑感。

这种自卑感导致他们从不主动与人交流沟通，即使在外人主动与他们交流的时候，他们也会显得手足无措，无从应对。

这种状况导致的结果是智障学生的内心焦虑、迷茫及无助得不到及时有效的排解，最后形成更严重的心理障碍。

　　2、敏感多疑

　　由于自身的缺陷而导致的自卑孤僻，智障学生总是处在自己的内心世界里，通常通过自身的观察、猜测判断身边的变化以及他人的言谈举止，敏感多疑的心理问题也相应产生。

即使是老师的正确引导和同伴的善意提醒，他们也不能正确对待。

　　3、倔强

　　自卑孤僻、敏感多疑的心理问题，导致智障学生大多生活在自己的猜测和观察里，一般按自己的推测来判断他人或者周围环境，不能很好地听取他人意见或建议，从而形成倔强的性格特点。

　　二、对智障学生进行心理健康教育的有效途径

（一）尽量尊重学生个性，让每个学生都能看到自己在集体中的价值，从而养成积极向上的心理状态，尺有所短，寸有所长。

智障学生也是一样，虽然智力上和正常人相比，存在着一定的差距，但是智障学生也是一个个独立的个体，有着自己独特的个性，也有着各自的优点和特长。

作为班主任，我尽量走进这些特殊学生中间，了解每个学生的优点，激发他们身上的潜能，真正尊重每个学生独立的人格，并在不同场合认可、赞扬他们身上的优点，以及对集体的作用，让他们感受“自己是集体的不可缺少的一分子”，从而养成积极向上的心理状态。

如：

我们张宏仑同学，曾在普通学校就读。

到我校以后，他自卑孤僻、

　　敏感多疑、倔强等一些心理问题十分明显，动辄和同学发生矛盾，也时常顶撞老师。

即使面对老师们的夸奖，他也会胡乱猜疑老师说的不是真话。

但是在班级中，他的思维比其他同学灵活，善于观察生活，体育方面很好，经常帮助各任课教师。

我现在任命他担任班级里的班长，而且每天抓住早读的机会，让他自己组织班里学生学习，并号召全班同学向他学习，还给予他最热烈的掌声鼓励。

每当那一刻，我看见他的脸上写满对未来美好的憧憬，还不乏对同学们掌声的羞涩，显得十分腼腆可爱。

他在特奥比赛中获了很多奖，我每次都会在班级里夸奖他坚强有毅力，每天不怕苦不怕累准时早上七点前到校训练，让班里学生向他学习，在肯定他的优点，宣扬他的进步的同时，我不放过每一次给他做思想工作的机会，引导他看见自己的进步，让他逐步认识自己的价值，以及他自身对班集体的重要作用。

慢慢地，他对老师和同学不再那么敏感多疑了，开朗了许多，也自信了许多，当然也进步了许多。

（二）采取灵活多样的方式进行心理辅导、心理咨询，促进智障学生心理健康发展：

　　智障学生生理、心理特点决定了对其教育方式的特殊性，既不能局限于一般的课堂式的讲座来进行心理辅导，更不能开设心理咨询室等待学生主动来咨询。

智障学生一般不知道也不会承认自己存在心理缺陷。

所以，智障学生的心理健康教育，完全取决于教育工作者在和他们朝夕相处的过程的观察发现，并针对学生自身出现的问题有的放矢地进行引导教育、纠正培养。

　　1、搭建师生自由交流平台，在交流中发现学生心理问题，及时对症下药，培养学生健康的心理：

　　教师既是教育者，又是学生健康成长的合作伙伴。

在培养学生健康心理的环节上，教师将自己定位于“学生的伙伴”更有助于学生健康心理的养成。

通过搭建自由交流平台，学生通过讲述生活中的一些事情，会毫不保留地将内心的想法流露给老师，给老师提供教育、支持、引导的有效信息，将会取得比空洞说教更为奇特的效果。

交流的方式上既可以是谈天式的口语交流，也可以是学生有感而发地书面式日记交流。

不论是和老师面对面的口语交流，还是有感而发的书面交流，由于老师把自己定位于“合作伙伴”，则能心平气和地成为一个倾听者，让学生感到轻松。

在轻松愉快的氛围里，总是流露出最真实的内心想法。

老师则可以捕捉到最真实的教育信息，从而提供最有效的教育方式。

由于是平等交流，老师不需要有任何空洞的说教，和学生一样，也是就事论事，但是在这个“论”的过程中，则可以不动声色地把正确的价值观、人生观及正确的生活态度、接人待物的方式方法教给了学生。

因为是处于平等交流的地位，学生则更易接受和领会，而后内化为自己的观点和行为，达到润物无声的效果。

　　2、挖掘学生身边的事例作为心理健康教育的活教材，让学生在亲身感知中纠正不健康心理：

　　利用学生身边活生生的事例，让学生在亲身体验或感知、目睹具体事实后，在产生具体的经验基础上，对学生进行有目的、有针对性的教育辅导也是纠正智障学生不健康心理的重要手段。

例如我班李焕哲同学，有严重的语言和智力障碍，加上家庭经济一般，父母也不是很重视他，所以该生不仅存在严重的自卑孤僻、敏感多疑、倔强的心理问题，因为自己长期不说话，很多同学也无法和他交流所以也不和他玩，从而导致他越来越孤僻。

我认真地分析了他这些心理问题存在的原因，认为只有通过他亲眼所见的事例，在他亲身感知、产生具体认知经验的基础上，及时沟通，讲清问题利弊，疏导他存在的心理问题，引导他克服不健康的心理状态，向健康的心理发展。

　　3、采取学科渗透，融会贯通的方式促进学生心理健康发展：

　　对智障学生的心理健康教育的培养，不能仅仅停留在专门的心理健康教育课，或身边已出现的事实上。

在课堂教学中，我们应该采取学科互相渗透的方式，抓住一切时机，把培养学生的健康心理作为一项首要任务。

例如：

上语文、数学、音乐等课，都能通过课文中的人物事件、学生的表现以及他们在课堂上取得的点滴进步来引导学生培养健康的自我心理、学习心理、人际心理、合作心理、生活心理、认识心理、创造心理、成功心理、品德心理等九种心理，并采用学科渗透的方式让学生在不同的课堂上都能获得不同的心理健康发展。

　　对于个别心理问题较明显，行为偏常的学生进行了及时、持续的辅导。

充分利用课间的心理教育。

在整个辅导过程中辅导教师都是以朋友的身份参与心理辅导，不太强调老师的身份，同时也注意为这些学生保守秘密，让他们觉得安全、可靠，获得他们的信任，使他们更好地把问题拿出来共同解决。

平时在课堂上，也通过各种课外活动加以宣传，让师生们对心理辅导有更多的认识和了解，从而能够积极、主动地去配合辅导老师。

　　三、走进学生帮助学生

　　由于本班学生正值成长发展过程中，缺乏科学的辨别能力和社会实践经验，加上独立意识较差，所以学生们很容易发生心理行为偏差。

就我观察，本班有大部分学生心理上都会常常表现出妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行为，究其原因，他们存在心理偏差，是由于家庭环境因素，家庭背景，父母的教育方式，个人因素等，当他们在学习和生活中碰到问题和困难时，缺乏解决矛盾，应对挫折和处理危机的能力。

　　四、通过课堂教学渗透心理健康知识

　　课堂是学校进行教育活动的主要场所，课堂教学不仅是科学知识传授的过

　　程，也是学生心理发展的过程，从教材内容看，各科内容都是很好的心理健康教育素材，在各科教学过程中渗透有关的知识，可以使学生处处都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素质，且作为教育的主体，教师不仅在知识上影响着学生，而且教师的人格也会在教学的师生互动过程中起潜移默化的作用，这就构成了心理健康教育的一个重要内容。

　　五、联系家庭，引导学生家长关心子女的心理健康

　　通过本学期对学生的心理教育，我有了很深的感触，在我联系家长，与家长进行了沟通、交流。

由于学生家长与学生固有的血缘关系，感情和伦理道德上的内在联系，家庭教育直接影响着学校教育的效果，也是学校教育所不能代替的一种力量。

　　有些父母认为孩子长得壮、不生病就是健康，这是不全面的认识，事实上，在一些孩子的身上存在心理障碍，如说谎、无理取闹等行为。

然而，由于认识的片面性，不少家长对于孩子的心理健康不够重视，甚至采取违背心理保健的教育方法，这是不利于他们的心理健康发展的。

在发现他们心理有缺陷时我们就及时与家长联系做到及时矫正，引导他们热爱生活、关心他人，培养他们的责任感、独立性、自尊心和自制力，养成乐观进取的精神。

　　在心理健康教育实践中，我作为一名班主任深深感受到学生进行心理辅导的重要性和迫切性。

担负着培养下一代重任的小学教育，在当今科学技术飞速发展、竞争日益加剧的今天，我们更应当注重学生潜能的开发，培养学生良好的社会适应性，保持健康的心理。

　　通过本学期的教育教学，我发现教师只有融入学生，才能够倾听学生的声音，为他们烦恼而烦恼，为他们快乐而快乐。

要使学生的心理得以健康发展，教师必须掌握好心理知识，遵循学生心理发展的规律，在实践中灵活运用心理教育规律，探索学生的心理发展，总结心理教育的经验，与家庭、社会紧密联系，才能取得良好的成效。

　　在今后的工作中我将不断地去探索，研究对于智障学生更有效地教育方式使得他们拥有健康的心理。

　　石嘴山市特殊教育学校

　　培智五年级班主任：

刘明英