教师招聘考试真题Word文档下载推荐.docx

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11.“教课是教小孩，不是纯真教教材，要睁开真切的学习，小孩一定参加教课过程。

存心义的学习不过在教材同学生自己的目的发生关系，由学生去认知时，才能产生。

”持这一主张的是（）

A.建构主义课程理论B.人本主义课程理论

C.改造主义课程理论D.因素主义课程理论

12.宋老师要上一节高二数学课，他备课的最重要依照应当是（）

A.历年高考题B.习题集C.课程标准D.教课参照书

13.第斯多惠有句名言：

“一个坏的老师赠送真谛，一个好的老师则教人发现真谛。

”由此能够判断他主张（）

A.启迪性教课B.顺序渐进性教课C.接受性教课D.稳固性教课

14.19世纪末20世纪初，欧洲盛行了旨在改造传统学校教育，以适应现代社会生活变化和时代要求

的教育运动。

这一运动史称（）

A.进步教育运动B.新行为主义教育运动C.新教育运动D.全纳教育运动

15.把课程编制分为确立教育目标、选择学习经验、组织学习经验、进行课程评论四大步骤，主张以教育目标为中心来编制学校课程的学者是（）

A.施瓦布B.布鲁纳C.博比特D.泰勒

16.于1993年10月31日第八届全国人民代表大会第四次会议经过，并于1994年1月1日起实行的

法律是（）

A.《中华人民共和国教师法》B.《中华人民共和国教育法》

C.《中华人民共和国义务教育法》D.《教师资格条例》

17.为了促使我国与世界各国政府和人民之间的互相认识和友情，促使我国教育、科学、文化事业的发展，对此专设一章做了原则性规定的法律是（）

A.《中华人民共和国高等教育法》B.《中华人民共和国教师法》

C.《中华人民共和公民办教育促使法》D.《中华人民共和国教育法》

18.“任何人不得在中小学、少儿园、托儿所的教室、卧室、活动室和其余未成年人集中活动的场所抽烟、喝酒。

”这一规定出自（）

A.1991年9月4日第七届全国人民代表大会常务委员会第二十一次会议经过的《未成年人保护法》

B.2006年12月29日第十届全国人民代表大会常务委员会第二十五次会议订正的《未成年人保护法》

C.1999年6月28日第九届全国人民代表大会常务委员会第十次会议经过的《预防未成年人犯法法》

D.2002年6月25日教育部令第12号公布的《学生损害事故办理方法》

19.故弄玄虚、欺骗教师资格的或品德不良、欺侮学生，影响恶劣的，其教师资格证由县级以上人民政府教育行政部门收缴。

被撤除教师资格的，自撤除之日起（）内不得从头申请认定教师资格。

A.2年B.3年C.5年D.8年

20.依照课程层级的不一样，古德莱德提出了五种种类的课程。

据此，由教育行政部门规定的课程方案和教材属于（）

A.意会的课程B.理想的课程C.正式的课程D.经验的课程

21.美国生理和心理学家格塞尔初次将成熟看法移用到教育研究之中。

他以为，人的机体的成熟程度限制着身心发展的程度。

成熟与教课的成效是切合的，一种技术的发展由成熟支配时，没必需超前加以训练。

这一结论来自他曾做过的着名的（）

A.黑猩猩实验B.黑箱装置试验C.爬楼梯实验D.刺激反响实验

22.对人的发展起决定作用因素是（）

A.生计环境B.遗传素质C.教育D.社会实践

23.我国明朝教育家王阳明指出：

“大略童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，愉快之则条达，摧扰之则衰萎。

今教童子，必使其趋势激励，中心愉悦，则其进自不可以已。

”这述及的教育原则是（）

A.知行一致原则B.因材施教原则C.尊敬学生原则D.劝导原则

24.十八届三中全会决定在阐述深入教育领域综合改革时，针对两个详细领域的教育问题提出了改良

目标。

这两个领域是（）

A.体育和美育B.体育和德育C.德育和智育D.美育和劳动教育

25.20世纪30年月，美国出现了以W.C.巴格莱、I.L.坎德尔、R.芬尼和T.布里格斯等人为代表的教

育思想派别，其理论主张与进步教育相对峙。

这一教育思想派别是（）

A.因素主义教育B.改革主义教育

C.存在主义教育D.永久主义教育

26.睁开教课过程最优化与教课质量提升实验研究的教育家是（）

A.马卡连柯B.赞科夫C.奥苏贝尔D.巴班斯基

27.“近来发展区”的提出者是（）

A.科尔伯格B.皮亚杰C.华生D.维果斯基

28.人的语言、思想的发展都分别存在着重点期，这说明人的身心发展拥有（）

A.次序性B.阶段性C.不平衡性D.差别性

29.依据奥苏贝尔对存心义学习的分类，假如小孩听到“鸟”的喊声或看到文字的“鸟”，就知道它代表实质的鸟，即便此时并未见到真切的鸟，小孩也能以语言或文字的形式在大脑中形成对于鸟的形象。

这属于（）

A.看法学习B.命题学习C.发现学习D.抽象符号学习

30.“一朝被蛇咬，十年怕井绳。

”这属于条件作用的（）

A.分化B.泛化C.反射D.获取

31.李鼎力近来发现，正读初三的儿子李小力难以一直保持自我一致性，简单丧失目标，失掉信心。

依照埃里克森的心理社会性发展理论，李小力个体发展危机没有办理好的阶段是（）

A.主动感——愧疚感B.勤劳感——自卑感

C.角色同一——角色杂乱D.相信——思疑

32.王老师察看到，在若干次研究型小组合作学习议论环节中，孙丽同学自己老是拿不定想法，要靠伙伴拿想法。

这说明孙丽的学习风格属于（）

A.场独立型B.激动型C.深思型D.场依存型

33.以下不属于学校心理健康教育中常用门路的是（）

A.心理指导课程B.教育教课浸透

C.精神治疗D.心理咨询

34.张明打了彻夜游戏，致使次日上课时垂头丧气。

A.同时性负引诱B.接踵正引诱C.接踵负引诱D.同时性正引诱

35.实验发现，人很难做到左手画圆形的同时右手画正方形。

这波及（）

A.注意的范围B.注意的分派C.注意的强度D.注意的稳固性

36.一个实质身高为180厘米的人，距离察看者分别为3米、5米、15米时，察看者都感觉这个人的

大小是不变的。

这是因为知觉拥有（）

A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性

37.李小明同学今日参加物理考试时，对于一些简单而熟习的力学公式，却怎么也想不起来。

此中波及的忘记理论主若是（）

A.衰败理论B.扰乱理论C.动机性忘记理论D.提取失败理论

38.章山同学高考失败后，长久陷于一种低沉的状态中，不可以自拔。

影响章山的情绪是（）

A.激情B.应激C.热忱D.心境

39.人际交往过程中人们会把自己的认识、感情、意志等特色强加在他人身上，以己度人。

此中波及的主要的心理看法是（）

A.第一印象B.光环效应C.定势D.投射

40.一个男人想成婚，但又怕成婚后要肩负相应的责任与义务。

这时他面对的心理矛盾是（）

A.双趋矛盾B.多重趋避矛盾C.趋避矛盾D.双避矛盾

41.权衡一个人道德水平的标准是（）

A.道德认知B.道德感情C.道德意志D.道品德为

42.个体对他人的表面有优秀的印象，常常也会偏向于必定其人品质量。

这类效应是（）

A.晕轮效应B.首因效应C.近因效应D.投射效应

43.“只需考出好成绩就不会挨骂”属于操作性条件反射规律中的（）

A.正增强B.负增强C.处罚D.减退

44.体育竞赛中往常使用名次对运动员进行评论。

这类做法属于（）

A.命名丈量B.定序丈量C.定距丈量D.比率丈量

45.一个好的丈量工具一定稳固靠谱，即多次丈量结果要保持一致。

这一指标指的是（）

A.效度B.信度C.难度D.划分度

46.以下表述中，不可以表现环境对人身心发展的影响的是（）

A.“近朱者赤，近墨者黑”B.“蓬生麻中，不扶而直”

C.“孟母三迁”D.“龙生龙凤生凤，老鼠的儿子会打洞”

47.“闻风丧胆”属于（）

A.经典性条件作用说B.联络—试误说C.完形—顿悟说D.认知—发现说

48.对刚才步入高中阶段的学生进行测试，以考察其初中化学知识的学习状况。

A.诊疗性评论B.终结性评论C.形成性评论D.过程性评论

49.以下认知性目标要求中，学习层次最高的是（）

A.知道B.认识C.应用D.理解

50.依据愉悦与克制之间的强弱关系，能够把人的气质分为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质等种类。

据此理论，三国期间的虎将张飞的气质种类更偏向于（）

A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质

真题试卷答案与分析

1.C【分析】题干的描绘出自《学记》。

【命题立意】考察考生对《学记》的掌握。

2.B【分析】略。

【命题立意】考察考生对康德的认识。

3.B【分析】题干的描绘表现了理论联系实质原则的内涵。

【命题立意】考察考生对理论联系实质原则的理解。

4.C【分析】癸卯学制主要承继了日本的学制。

【命题立意】考察考生对癸卯学制的理解。

5.A【分析】略。

【命题立意】考察考生对杜威的着作的认识。

6.D【分析】略。

【命题立意】考察考生对赞科夫的认识。

。

7.A【分析】略。

【命题立意】考察设计教课法的提出者。

8.C【分析】朱熹对孔子提出的“不愤不启，不悱不发”做出了这样的解说：

“愤者，心求通而未得

之意也；

悱者，口欲言而未能之貌也；

启，谓开其意；

发，谓达其辞。

”由此，答案为C项。

【命题立意】考察考生对启迪性原则的理解。

9.B【分析】在影响人的发展的因素中，教育对人的发展特别是对年青一代的发展起着主导作用。

【命题立意】考察考生对教育在人身心发展中的作用。

10.D【分析】“道德”二字的适用，最早见于《荀子·

劝学篇》：

“故学至乎礼而止矣，夫是之谓

道德之极。

”

【命题立意】考察“道德”二字适用的渊源。

11.B【分析】题干描绘的是人本主义课程理论的看法。

【命题立意】考察考生对不一样课程理论的理解。

12.C【分析】略。

【命题立意】考察考生对备课的理解。

13.A【分析】题干描绘的是启迪性教课的典型示例。

【命题立意】考察考生对启迪性教课的理解。

14.C【分析】题干描绘的是新教育运动。

【命题立意】考察考生对新教育运动的理解。

15.D【分析】题干描绘的是泰勒模式的内涵。

【命题立意】考察考生对目标模式的理解。

16.A【分析】略。

【命题立意】考察《中华人民共和国教师法》的公布与实行的时间。

17.D【分析】详见《中华人民共和国教育法》第八章的内容。

【命题立意】考察教育法律法例的有关内容。

18.A【分析】详见《中华人民共和国未成年人保护法》第三十七条规定。

19.C【分析】详见《教师资格条例》第十九条规定。

20.C【分析】题干描绘的是正式的课程。

【命题立意】考察考生对古德莱德对于课程定义的理解。

1.C【分析】格塞尔所做的着名的“双生子爬梯”实验，是他的自然成熟理论的有力证明。

【命题立意】考察格塞尔为自然成熟说所做的着名的实验。

22.D【分析】略。

【命题立意】考察对人的发展起决定作用的因素。

23.C【分析】题干的意思是：

一般来说，小孩的性情老是喜好嬉游，而憎恶拘束，就像草木开始萌

芽，适应它就发展，残害它就衰萎。

所以，小孩教育就一定适应小孩的身心发展特色，使他们“趋势鼓

舞”，“中心愉悦”。

也就是说，要尊敬小孩的身心发展规律，所以，此题答案选C项。

【命题立意】考察考生对尊敬学生原则的理解。

【错因剖析】此题难度较大。

考生易错选B项，王阳明提出的教课原则中，有因材施教原则，不过对应当原则的文段是“随人分限所及”。

24.A【分析】略。

【命题立意】考察考生对深入教育领域综合改革的认识。

25.A【分析】题干描绘的是因素主义教育的看法。

【命题立意】考察考生对因素主义教育的理解

26.D【分析】提出教课过程最优化的教育家是巴班斯基。

【命题立意】考察巴班斯基的看法。

27.D【分析】略。

【命题立意】考察“近来发展区”的提出者。

28.C【分析】略。

【命题立意】考察考生对个体身心发展不平衡性规律的理解。

29.D【分析】符号学习又称表征学习，是指学习单个符号或一组符号的意义。

符号学习的心理体制是符号和它们所代表的事物或看法在学习者认知构造中成立相应的等值关系。

符号学习的主要内容是词汇学习。

【命题立意】考察考生对符号学习的理解。

30.B【分析】泛化是对事物的相像性的反响，分化则是对事物的差别的反响。

【命题立意】考察考生对泛化的理解。

【分析】12岁～18岁的青少年的发展危机是自我同一性对角色杂乱，其发展任务是培育自我同

一性。

【命题立意】考察12岁～18岁的青少年的发展危机。

32.D【分析】场依存型的学生对客观事物的判断常之外面线索为依照，其态度和自我认知易受四周

环境或背景（特别是威望人士）的影响，常常不易独立地对事物做出判断，而是亦步亦趋，从他人处获取标准；

行为常以社会为定向，社会敏感性强，喜好交际活动。

【命题立意】考察场依存型学生的认知特色。

33.C【分析】心理健康教育的门路包含：

（1）心理健康教育活动课；

（2）学科浸透；

（3）班主任工作；

（4）学校心理咨询与心理指导；

（5）家庭教育；

（6）环境教育；

（7）社会磨砺；

（8）其余门路（少先队、板报、校报、广播等）。

【命题立意】考察心理健康教育的门路。

34.C【分析】引诱是由愉悦过程惹起或增强克制过程，以及由克制过程惹起或增强愉悦过程。

前者

是负引诱，后者是正引诱。

接踵性引诱是在大脑皮层的同样地点上以愉悦与克制发生的先以后分的。

例

如,因为夜晚“开夜车”学习，大脑皮层上的愉悦致使次日垂头丧气、昏昏欲睡的大脑克制，是接踵负引诱。

【命题立意】考察考生对接踵负引诱的理解。

35.B【分析】注意的分派是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不一样对象的现象。

生活中大

量的“一心二用”现象，如学生在讲堂上面听课边记笔录，都属于注意的分派。

【命题立意】考察注意的分派现象的表现。

36.D【分析】知觉的恒常性是指客观事物自己不变，但知觉条件在必定范围内发生变化时，人的知

觉映像仍相对不变。

题干所述是知觉的大小恒常性。

【命题立意】考察考生对知觉的恒常性的理解。

37.C【分析】压迫（动机）说以为，忘记是因为情绪或动机的压迫作用惹起的，假如压迫被排除，

记忆就能恢复。

该理论是弗洛伊德在给病人催眠时发现的。

他以为个体之所以没法回想，是因为该记忆使病人感觉难过而被人为地压迫到潜意识中。

因为情绪紧张而惹起的忘记（考试时经常发生）就属于这类种类。

【命题立意】考察考生对压迫（动机）说的理解。

38.D【分析】心境是一种轻微的、连续时间较长的，带有洋溢性的情绪状态。

心境一经产生就不仅

表此刻某一特定对象上，而是在相当长的一段时间内，令人的整个心理活动都染上某种情绪色彩，影响人的整个行为表现，成为情绪生活的背景。

【命题立意】考察考生对心境的理解。

39.D【分析】投射是指自我将不可以接受的激动、欲念或看法归因（投射）于客观或他人。

这对于婴

儿是相对正常的，对于成年人则可能因为极度地扭曲现实而成为偏执妄图。

【命题立意】考察投射的看法。

40.C【分析】趋避矛盾是指对同一目的兼具好恶的矛盾心理。

若有些同学想当班干部为同学服务，

但又怕耽搁时间影响学习。

【命题立意】考察考生对趋避矛盾的理解。

41.D【分析】道品德为是道德形成的最后环节，是指个体在必定的道德意识支配下表现出来的对他人和社会的有道德意义的活动。

它是个体道德认知的外在表现，是实现道德动机的手段。

道品德为是权衡道德质量的重要标记。

【命题立意】考察权衡一个人道德水平的标准。

42.A【分析】当我们以为某人拥有某种特色时，就会对他的其余特色做相像判断，这就是晕轮效应，

也称光环效应。

【命题立意】考察晕轮效应的看法。

43.B【分析】负增强也称悲观增强，是经过除去或中断憎恶、不快乐刺激来增强反响频次。

【命题立意】考察考生对负增强的理解。

44.B【分析】名义量表（命名丈量），其上的值只有类型标记的含义，不可以施加任何运算；

次序量

表（定序丈量），其上的值只有次序的含义而不等距，既无可加性更无可除性，只可实行次序递推的逻辑运算；

等距量表（定距丈量），其上的值不仅有次序含义，仍是等距的，即单位相等，只有可加性而无可除性，只好实行加减运算而不可以作乘除运算；

比率量表（比率丈量），其上的值不仅有次序性，还等距、等单位、有绝对零点，既有可加性又有可除性。

【命题立意】考察考生对定序丈量的理解。

45.B【分析】信度是指一个测试量表的靠谱程度（或可信程度）。

它以频频测试时可否供给同样的

结果来说明。

【命题立意】考察信度的看法。

46.D【分析】D项表现了遗传对人身心发展的影响。

【命题立意】考察环境对人身心发展影响的表现。

47.A【分析】用语词作为条件刺激而成立的条件反射系统叫作第二信号系统，如成语“闻风丧胆”

以及典故“画饼充饥”，是人类独有的，是人类和动物的条件反射活动的根本差别。

第二信号系统属于经典性条件作用说。

【命题立意】考察经典性条件作用说的内容。

48.A【分析】题干的描绘表现了诊疗性评论的内涵。

【命题立意】考察考生对诊疗性评论的理解。

49.C【分析】认知领域的教课目的分为知识、领悟、运用、剖析、综合、评论六级。

【命题立意】考察认知领域的教课目的层次

50.A【分析】胆汁质的人以精力旺盛、粗枝大叶、心口如一、刚强、易感情用事为特色。

整个心理

活动笼盖着快速而突发的色彩。

张飞的气质就切合胆汁质的特色。

【命题立意】考察胆汁质的气质特色。