浅谈课堂教学改革中教师和学生的评价机制文档格式.docx

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并以此来决定一个教师或一个学生的前途命运，在这种评价制度下，教师学生基本上处于被动地位、自尊心、自信心得不到应有的保护，主体能动性也得不到很好的发挥，这一问题已成为目前我国推进素质教育的最大障碍，只要评价制度不改，实施素质教育的任何举措，就都是苍白无力的。

因此，不论是教育理论界或教育教学实践工作第一线的广大教师，应清醒地认识到，实施素质教育地关键一环或者说重要前提，就是必须对评价制度进行改革，实施素质教育是时代潮流，改革评价制度是人心所向，大势所趋。

一、正确认识新课程理念下教师评价和学生评价观

教师评价是指在正确教育价值观指导下，根据教育方针、政策、法规和教育目标，要求以及教师所应承担的任务，运用现代教育评价的理论，方法和技术，广泛收集评价信息，对教师的素质，工作过程以及工作绩效进行全面、客观、公正的价值判断的过程。

传统的教师评价是一种规范性（奖惩性）评价，是一种规定性的有一定范式的教师评价制度，重点在于发挥评价的甄别、监督作用，通过奖惩方式等决策提供依据，而新课程理念下的教师评价，应该是一种发展性教师评价，是为教师的专业发展提供有效指导，以促进教师专业发展为最终目的的评价。

发展性教师评价是面向教师未来发展的期望性评价，是促进教师积进取的激励性评价，是注重教师积极与的自主性评价，是促进教师不断完善的引导性评价。

传统的学生评价是一种功利性（厉害性）评价，由此造成了评价内容片面，忽视学生全面发展；

评价手段单一，以考试与测验为主；

过分追求考试分数，损伤学生身体健康；

过于量化，评价标准机械；

过于关注结果，忽视日常的、动态的、过程性的评价；

忽视学生的感受和对结果的认同，自信心、自尊心得不到保护；

评价氛围和人际关系紧张。

而现在的学生评价应该是一种发展性学生评价，是为学生身心的健康发展提供诚挚帮助，以学生素质的全面提高为最终目的的评价。

二、以学生的“学”评价教师的“教”

教师教育的主阵地是课堂教学，课堂教学评价是教师评价中的重要组成部分。

教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评对象作出某种资格证明。

传统的课堂教学评价是以教师为中心，以教论教，评定一堂课的效果也是从教师的角度出发，什么样的教学效果好，含糊不清；

因此，为使发展性课堂教学策略的实施真正落到实处，在课堂上真正体现以学生为主体，课改对传统教学评价指标进行了改革，根据新的教学理论制定了新的课堂教学评价指标体系“以学论教”的教学评价指标体系强调以学生在课堂学习中呈现出的状态为参照来评价课堂教学的质量；

改变了传统教学评价中教师为中心，以教论教的状况。

新的评价指标包含全新的教学观念；

从课堂上学生认知、思维、情感等方面的发展程度来讲价教师教学质量的高低，具体表现为学生在课堂上呈现出来的四种状态，即学生的参与状态、交往状态、思维状态和学习状态。

此评价指标不仅注重对课堂教学的结果评价，更注重对堂教学过程的评价。

该课堂教学评价指标推广使用以来，对我们教师备课、上课、评课有了依据，怎样才是好课就有了标准。

课堂教学中，教师越来越重视学生反馈的信息，及时调整教学手段、方法；

学生学得主动、善学、乐学、会学，学生的学习积极性得到充分发挥。

三、在课堂评价过程中应主张人文性和发展性

教学是人的教学，教学因生命而精彩。

师生的一举一动、一言一语、一瞥一笑都可能造成教学的“一波三折”，引出精彩无限，给人意外的惊喜和意外的收获，还有更多的反思。

新的课堂教学评价不再是以测验为中心的评价，而是强调以人为中心的评价。

主张在相互信任和相互尊重的、民主和谐的氛围中组织评价活动。

1、注意学生认知、情感、思维的差异，尊重学生的自尊

有的教师不注意自己的言行举止，有时会损伤了学生的自尊心，师生双方都感到不愉快，甚至还会发生冲突；

自尊心是一种个人要求受到的尊重的需要，如果这种精神需变得到满足，便会产生喜悦、乐观的情绪体验，反之会产生失望，消极的情绪体验，有的教师把学生的弱点公之于众，并在众目睽睽之下，加以嘲讽，使学生感到屈辱和痛苦，产生了对立情绪，以致造成难堪的局面；

所以，教师教育学生时必须尊重他们，做到实事求是。

2、注意营造民主、平等和温馨的评价氛围。

案例：

《左手与右手》

上课时，老师问了一个问题，一位平时学习较差的学生举手，老师请他回答；

他站起来，可什么也不会。

老师问他：

“不会，为什么举手？

”他说：

“同学们老说我不敢回答问题，我也想举一回手，没想到，老师偏偏叫了我。

”下课后，老师和他约定：

“以后你不会的时候就举左手，当你会的时候就举右手，我准叫你。

”老师的理由是，既然学生站起来了，就要让他体体面面坐下（不把他看作是捣乱），以使他能充满自信地又一次站起来。

通过以上的案例可以看出，两位教师对学生的不同关注，所得到的教学效果就不同，教师的教学方法、教学手段、教学技能以及评价用语，直接影响着学生的学习积极性和学生的身心健康。

在教学评价时，要注意面向全体，不能忽略某个学生。

营造一个民主、平等和温馨的评价氛围，有利于学生信息反馈时的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造思维火花的迸发。

四、在教学实践中的困惑

每一件新生事物的诞生都会遇到很多挫折，何况是教育教学改革没有先例可选，都是摸石头过河，难免会出现一些尴尬局面，这与每人对课改的认识程度不同，反应出的结果不同。

这次教育教学改革，各级领导非常重视，各有关部门齐动员、大力宣传、推行、组织学习，落实改革进程，分期分批派教师去学习，还组织全员培训；

而有的基层领导，一阵风过后却要求手下教师：

“说归说，做归做，最终还是要看你学生成绩办事。

”有的领导甚至以工作忙为由，不参加学习，以为这次改革与以往的其它改革一样，换汤不换药。

使很多教师有口难言，有才难施，在课堂教学过程中有时感到很困惑。

1、案例：

改革的尴尬

某老师在数学课上讲10以内的加减法：

4+5=9，他把学生分成两组，一组学生将黄的红的橡皮泥分别搓成小球，然后要求在每个竹签上穿上4个黄色的和5红色的小球，要连续穿20串。

另一组在一筐玻璃球中捡出4个蓝色的和5个绿色的橡皮泥装成一袋连续装20袋。

学生们情绪很高，度过了一段非常愉快的时光。

领导听完课后评价这一段教学为：

“这种课不像数学课，倒像手工课，是四不像的课。

教学目的不明确，教学重点不突出。

”这位教师很委屈，也很困惑。

此案例虽然只是这节课中的部分环节，但是从这一段教学中可以清晰的看出执教者的思想。

这位教师紧靠新课程理念，把这节课的着眼点，由传统的单纯注重知识教学转变为注重让学生在学习中体验过程、掌握方法，教师在学生的认识发展水平和已有知识经验的基础上，激发学生学习的积极性，为学生提供了充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握了基本的数学知识技能，数学思想和方法，获得了较丰富的数学活动经验。

课堂上，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。

教师把原本枯燥的数学知识，放到学生喜欢的动手活动中，学生在搓小球、串竹签的过程中理解了加法的意义，正是由于学生喜欢做，所以学生学习积极性很高，学习效率也是很高的，他们收获的不仅仅是4+5=9这一具体题的答案；

而更重要的是从中学到了方法。

有了方法，他们不但能算4+5，还会算3+5、3+6、2+5……所以，不应把教学目标仅盯在“4+5=？

”上，要注重培养学生的学习方法，变以“知识”为本，为以“人的发展”为本，努力把知识引向生活，让学生在活动中学习，在探究中发展，在体验中感悟，在娱乐中求知识，不断培养学生的能力，这才是教学的真正目标。

这样一节在新课程理念指导下的好课，却没有得到领导的好评，反而被一票否决，也难免使教师一时困惑。

也就是说教师的困惑是由于领导的观念不更新而引起的。

教师的评价和学生的评价是相辅相成的；

对教师评价对与否，直接影响教师对学生教育教学上的评价。

2、针对困惑问题的反思

假如我是这位教师，在遭遇到这样的评价后，我首先要冷静的思考一下，我设计这样个环节的目的是什么，是否符新课程理念的要求，既然符合就不能被领导的个人意见所阻碍，领导的意见不一定就代表真理，况且课程改革是一个全新的事物，可以说教师与领导是站在同一条起跑线上的，对领导的意见应有分析的听取，不能只是认准理儿就只顾自己前行，还是要与那位领导认真交换意见。

能交换意见大家愉快，认识也提高了；

如果实在意见交换不通，那就暂时各自保留意见，过一段时间再说，也不是非得一时弄个水落石出不可。

对于符合新课程理念的意见要积极吸纳，对于不符合新课程理念的要大胆摒弃。

自己要以新教育理念为依据，对自己的教学有个明确的认识，不能光听别人的，被不正确的评价所左右。

我们正处在课程改革的实验阶段，任何改革都不可能是一帆风顺的，可能遇到各种各样的困难，诸如：

领导不认可，家长不买帐，或者是实验结果并不像预想的那样理想等等。

我们要有充分的心理准备，客观、冷静、深入的分析产生困难的缘由，做到有的放矢，要用丰富的先进教育理念来武装自己的头脑，并勇于实践，敢于尝试，更要有一种坚韧不拔，契而不舍的精神，在新课程改革的大潮中，在探索与实践中不断走进新课程，走进真正的教育。

3、实施对策

（1）评价改革要为课程改革服务，应与课程改革同步推进，不然教育教学改革只是纸上谈兵，不能落到实处。

（2）加强领导的自身的素质修养和课改教材的学习。

如：

学习《观念转变与更新》、《走进新课程》、《新课程理念与初中（小学）课堂教学行动策略》、《新课评价理论与实施》……等。

（3）打破传统的教师评价领导做，学生评价教师做的评价机制。

（4）建立教师、学生、家长、管理者、专业研究人员个体参与的评价机制。

①课后教师进行自评，自我反思。

②建立同事、同伴互评、互帮互学的和谐关系。

③为家长参评提供坪台。

除家访和家长会外，还可建立网络窗口，在网络上给家长搭建与教师交流的坪台。

五、不能让评价天平失衡

新课程教学评价之路非常艰难，“难”就“难”在新的教学环境之下的过程性教学评价问题：

如何评价学生的“是”，如何评价学生的“非”，如何评价学生的“热”，如何评价学生的“冷”，如何评价学生的“过”，如何评价学生的“失”……教师要不偏不倚地恰到好处地对待各种情况，让学生既要“动心”而不“冻心”，又要“舒心”而不“伤心”，还“正心”而不“偏心”，真难！

处理不好，就使“好心”变成“坏意”，使“赞扬”变成“伤害”，从而使评价的天平失衡。

《捧杀》

如有位中学男生，从小学一年级开始到小学毕业，都当班委；

在老师和家长的心目中是品学尖优的好学生，在同学眼里是最棒的，最有发展前途的，他是在一片“不错”、“真乖”、“真棒”、“很好”的赞扬声中读完小学的，几乎未受过什么挫折，哪怕是损坏了东西，和同学闹别扭，都被老师“包容”了。

进入中学后，他迷上了网吧，难以自拔，学习一落千丈，在家里经常受到家长指责，他已不是从前的乖乖孩了。

在学校里，受到老师的问训，受到同学的指指点点，他已不是品学尖优的好学生了，他幼小的心灵从未受到过这样的打击；

小学和中学他经历了两种不同的人生，人们给他的评价走两个极端，反差太大，他无法面对也无法接受，他产生了一个念头，就是在家长、老师和同学的视野里消失，得过且过想到了自杀。

这样的案例在现代的学生中类见不鲜。

从此案例可以看出，过多的表扬等于捧杀，家长和教师在发现学生步入歧途时，要加以开导，而不是走极端，当然，学生自杀的因素是很多的，比如，社会环境的影响是不能排除的。

新课程关注情感态度与价值观，在日常评价中，注重激励性评价。

在具体操作中，出现了一种偏向，就是对学生的一味表扬。

一些教师的顾虑是很有道理的：

像这样下去，学生会不会造成经不起挫折的心理障碍？

一味表扬不利于学生的健康成长。

在评价主体互动过程中，家长也好，教师也好，在进行评价和使用评价用语时，要把握一个“度”的问题，不能过冷，不能讥讽和挖苦学生；

也不能过热；

过度的表扬等于捧杀。

应让学生承受一些能够承受的挫折。

只要教师用“一切为了短一个学生的发展”的理念，用自己的爱心去正确地进行评价，恰如其分的表扬，充满关怀的批评，满怀希望的鼓励都是激励性评价。

学生从中得到的将是培养健全人格的雨露和不断正确认识自我的阳光。

总之教师评价和学生评价对促进教师专业发展，提高专业技能，改善素质结构，改进教育教学工作，促进教育改革和社会发展等方面都有十分重要的作用，为了不让评价天平失衡，评价改革不再出现尴尬局面，我们广大教师必须在新课程理念的指导下，公正、合理的做好教师教育教学的评价工作。

目前评价改革是势在必行，大势所趋，人心所向，我们广大教师必须在新课程理念的指导下，公正合理的做好教师教育教学评价工作。

参考文献：

《教育评价》中央广播电视大学出版社[M]

《新课程评价操作与案例》[M].北京：

首都师范大学出版社.作者：

严育洪.