《土地的誓言》说课稿Word文件下载.docx
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（二）动情诵读
播放《土地的誓言》配乐朗诵视频，学生听读
（三）真情品读
这篇散文语言凝练，每一词句都有韵味因此在学生听读完后，老师让学生谈感受，让学生挑出感受最深的语句，老师顺着学生心意引导品读。
教师心中要引导学生品读的语句有两处，第一处“当我躺在土地上的时候……原野上怪诞的狂风……”；
第二处“我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱”。
学生挑选语句时，将会出现下面三种情况，教师都可一一破解
1．学生找到第一处品读完后，老师设问“面对如此悲壮的家乡土地，作者发出怎样的誓言？
”从而引导到第二处去品读
2．学生找到第二处品读完后，老师设问“文中哪些语句表现出了故乡既美丽又遭受污秽和耻辱？
”从而引导到第一处去品读
3．学生找不到以上两处，老师可随时设问：
土地的誓言什么？
找原句回答从而引导到第一处，再按“1”的方法，引导到第二处去
接着老师设问：
从文中表达可看出，是谁的誓言？
为什么拟题为‘土地的誓言’。
然后，提出两个总结性问题：
1．作者发出誓言的原因有哪些？
学生回答形成板书
2．通过本节课，你学到了什么读书方法？
（四）激情创读
设问：
假如你生活在那个时代，你的誓言是什么？
提示学生用“假如我有……，我将……”表达，当学生说到“有一把刀”时，播放《大刀进行曲》，全班同学跟唱，然后进一步设问：
现在我们进入了新时代，你将发出怎样的誓言？
最后，教师结束语：
此刻，我也许下一个誓言：
我将像过去一样，尽心尽责，为家乡、为祖国培养出一批又一批新时代的建设者、开拓者，从而让我们的家乡，让我们的国家更加富强、文明、和谐。
《木兰诗》说课稿
今天我说的课题是《木兰诗》,下面我就从教材、教学目标、教学方法和手段、教学程序几方面谈谈教学这篇文章的看法。
一、说教材
《木兰诗》是七年级下册第二单元的一篇古诗，学生在初一年级上册已接触过古诗词，对古诗词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。
《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一诈长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满传奇色彩。
本诗为民歌，结构分明，语言朴素，感情浓郁，适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。
二、说教学目标
通过教学，教师引导学生掌握以下内容：
知识目标：
1、文言知识，初步了解一些文言句式。
2、初步了解民歌的特点和常用的修辞手法。
3、感受花木兰的女儿情，英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。
4、背诵全诗。
能力目标：
1、从整体上把握诗歌的内容，准确、完整地复述课文，提高概括能力和语言表达能力。
2、学习本文叙事详略得当的写法，体会其效果。
3、培养学生独立研究、合作探究的能力。
1、背诵古诗。
2、研读刻画木兰定人物形象的重点段落，理解繁简相宜的写作妙处。
教学难点：
了解本诗的一些句式，并理解掌握互文，排比等修辞手法，并提醒学生在翻译时要注意体现。
三、说教学方法和手段
1、教法
①诵读法：
古诗教学应着重体现朗读，注意语气、语调、节拍，力求声情并茂，体现诗歌的声韵美，在反复的诵读中，深入体会诗中蕴含的思想感情，理解主人公的美好情操。
②复述法：
教师提示学生复述时要掌握诗中叙事的各个环节，而且要注意抓重点，做到详略得当，引导学生清晰、流畅、有条理地表达。
③鉴赏法：
在教师的引导下，集中鉴赏本文繁简相宜、形象丰满的写作特色。
④讨论探究法：
培养学生利用各种渠道解决问题的能力。
⑤竞赛法：
针对学生争强好胜的心理，开展竞赛法，容易激发学生的学习兴趣。
2、教学手段-----以学生为主体，以教师为主导，结合多媒体电教设备辅助教学。
四、说教学过程
本课分两课时进行。
第一课时教学要点：
了解北朝乐府民歌；
朗读诗歌，感受诗歌的声韵美；
疏通文意，整体把握诗歌；
复述诗歌的故事情节，理清情节发展脉络，强化背诵。
第一环节：
导入
教师给学生唱《红色娘子军》主题歌，让学生结识巾帼英雄-----花木兰。
第二环节：
作品及背景介绍
将课前准备的文字资料分发给学生，通过学生自己搜集来的材料，简介背景，激发兴趣。
第三环节：
朗读诗歌，感受诗歌的声韵美
首先播放课文朗读带，学生听读，要求听准字音，初步感知诗意。
（投影显示多音字、通假字、形近字及本课新字词。
）然后教师范读，学生听读，要求注意体会朗读的语调、语速、节奏等，尤其注意朗读节拍的把握。
接着让学生自己练读诗歌，力求体现诗歌的声韵美。
第四环节：
默读诗歌，结合注释，借助工具书，翻译文句，理解诗意。
让学生自读诗歌，借助注释、工具书，试译全诗。
第五环节：
复述诗歌，整体把握故事情节，强化背诵。
第六环节：
布置作业
让学生课后搜集花木兰的相关资料，将《木兰诗》改写成剧本。
目的是让学生强化背诵，通过自编自演，加深对课文的理解，迎接校园文化艺术节。
第二课时教学要点：
检查背诵，研讨赏析，对诗歌进行美点追踪，合作探究，就最想解决而自己又没有能力解决的问题展开讨论；
培养学生的思维能力和探求求知的能力。
检查背诵
通过个体抽查、滚动式背诵、集体背诵的方式检查。
研讨赏析
先请同学用一句话评价《木兰诗》。
任选一个方面，说说它带给读者的美感，教师归纳学生的评价，组织学生一起走进《木兰诗》世界，尽情领略作品展示的奇异美，总结出这篇文章主要是故事的传奇美，不朽的形象美，凝练生动的语言美，壮美的爱国情，繁简相宜、详略得当。
合作研讨，探究思考
先要求学生提出自己最想解答的问题，然后教师归纳学生所提出的问题，板示，并交给全班讨论解决。
学生有可能提到：
为什么“同行十二年，不知木兰是女郎？
”“木兰到底姓什么呢？
”“木兰的姐姐为什么不去从军？
”等问题。
有些问题可留给学生课后去自己查找，有些可当堂解决。
说话训练
要求学生以“我心目中的花木兰”为题说一段话，谈谈自己对花木兰的认识和思考。
小结
结合对本诗的理解，在背诵中结束本诗的学习。
1.把“我心目中的花木兰”整理成文，收集在自己的成长记录袋中。
2.画出我心目中的花木兰。
《闻一多先生的说和做》说课稿
各位领导、各位专家老师：
大家好！
今天我说课的课题是《闻一多先生的说和做》。
下面我将从教材、目标、教学重难点、教法、学法、教学流程、板书设计七个方面来说说我这一节课是怎样上的以及这样上的原因。
一、说教材
《闻一多先生的说和做》是七年级下册第三单元的第二篇文章，本单元是人物传记单元，人物事迹生动感人，本课作为本单元第二课，在单元中起着承上启下的作用，对于引导学生“学习名人精神，争做优秀人才”，以此确立自己的人生目标有着重要的指导意义。
本文展示了闻一多先生对于文学事业和革命事业的两种独特态度：
作为学者，他是“出世”的，作为革命家，他是“入世”的，这两种截然不同的态度其实有一个精神核心——爱国情和使命感。
潜心学术是为了探索救国救民的出路，革命斗争是为了踏出一条救国救民的血路。
二、说目标
结合单元目标，本课的特点和学生的认知水平，我制定一下教学目标
（一）知识与技能目标：
1、了解闻一多先生。
2、整体把握课文，领会文章的思想内容。
3、理清文章思路，把握文章严谨的结构，理解过渡段的作用。
4、理解文中艰深语句的含义，深层体会闻一多先生的思想品格。
（二）过程与方法目标：
1、指导学生反复朗读，以领悟文意，体会语言的优美和抒情性。
2、品味文中生动形象的语言，理解作者对闻一多的赞美敬重之情。
3、引导学生学以致用，用恰当方式表达对闻一多先生的敬意。
（三）情感、态度与价值观目标：
学习闻一多先生严谨治学的态度、汹涌彭湃的爱国热情和言行一致的高尚品格。
三、教学重难点：
重点：
品读课文，体会闻一多先生的精神品质，学习本文的过渡句的用法。
难点：
联系时代背景体会含义深刻的句子。
因为学生对当时的背景还不是十分了解，所以我把体会含义深刻的句子作为难点。
四、说教法
（一）教学方法：
结合新课标，我采用朗读法、合作探究法、点拨法等教法，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生主动探究、积极参与、团结合作、勇于创新的精神，构建开放而有活力的语文课堂。
具体表现为：
1、采用猜谜等形式创设教学情境，使学生迅速进入学习的特定氛围。
2、紧扣主题，走入文本，触摸人物灵魂，感知人物精神内涵。
通过设疑、讨论、朗读、理解，让学生加深理解、体会、感悟。
3、引导学生从课内走向课外，从书本走向生活，从知识走向实践运用，真正落实语文即是生活
的新理念。
（二）教学媒体：
课文朗读录音、多媒体课件。
（三）课时安排：
一课时。
五、说学法
本节课教学对象是初一学生，他们表现欲强，对未知领域有浓厚的探究兴趣。
本节课前，他们通过学习《邓稼先》已初步认识到：
学习名人应通过了解他们的感人事迹来学习他们的精神。
教学时应充分利用此资源，针对他们对闻一多先生还缺乏完整系统的认识，先通过“走近闻一多”、“理解闻一多”，引导学生由浅入深地理解闻一多先生的精神实质，在此基础上，根据他们表现欲强、思维活跃的特点，通过设计“纪念闻一多”这一学生活动方式，给学生展示自己的学习收获提供一个舞台。
六、说教学流程
（一）猜谜激趣，导入新课
猜猜他是谁？
“一诗一文一烟斗，一个脊梁一声吼，一画一印一全集，一代英豪一红烛”
（二）走近闻一多
学生自主介绍闻一多，教师补充总结。
多媒体显示：
闻一多：
诗人、学者、民主战士。
新诗集《红烛》、《死水》。
组诗《七子之歌》。
为抗战蓄髯八年，1946年在昆明遇刺身亡。
毛泽东《别了，司徒雷登》：
“闻一多拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下去，不愿屈服。
表现了我们民族的英雄气概。
”
朱自清《挽一多先生》：
“你是一团火，照见了魔鬼；
烧毁了自己，遗烬里爆出个新中国！
冰心：
“闻一多的死是一首诗大的诗，他给我们留下了最完美、最伟大的诗篇。
引导学生立足课文内容，结合课外资料全面了解闻一多。
（三）理解闻一多
1、整体感知：
①播放课文朗读录音，要求学生听准字词读音、掌握字词解释并圈画重点句子。
②学生自由朗读，思考：
文章从哪两方面写闻一多先生的“说和做”？
文章分为几部分？
每部分各写了闻先生“说和做”的什么特点？
2、师生互动：
（1）课文中处处流露了闻先生的人格魅力，总结出闻先生的伟大之处，并有感情的朗读出来。
学生分组讨论，教师点拨：
做了再说、做了不说；
说了就做；
严谨治学的态度，汹涌彭湃的爱国热情和言行一致的高尚品格。
（2）课文的两个部分之间，是怎样过渡的？
有何作用？
教师点拨：
用两个句子完成过渡。
“做了再说，做了不说”，这是对前一部分的全面概括，然后指出这只是闻先生的一个方面。
“闻先生还有另外一个方面——作为革命家的方面”，这句领起了文章的后一部分。
这两句分别总承上文和总起下文，又注重彼此的关联，因而使两个部分的过渡十分自然。
（3）文章在叙事中穿插哪些形象的描写？
说说这些描写的作用。
肖像描写如：
“炯炯目光”“头发凌乱”“长须飘飘”。
细节描写如：
“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷”。
这些描写再现了闻先生令人尊敬的高大形象。
3、合作探究：
品味重点语句中的关键词语，理解内涵，体会激情。
（1）目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血，几年辛苦，凝结而成《唐诗杂论》的硕果。
以整齐的句式，饱含深情地赞美闻一多治学之勤之钻；
“凝结”表现治学成果来之不易。
（2）他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。
用比喻的说法，表现闻一多为探索救国道路而苦读的目的。
如果说上一环节“走近闻一多”着眼于闻一多的外在表现，那么这一环节就是由表及里，着眼于其内心世界。
（四）纪念闻一多
（让学生任选一种方式来展示学习心得）
①引用名言评价闻一多。
生当作人杰，死亦为鬼雄
非淡泊无以明志，非宁静无以致远
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛
人生自古谁无死，留取丹心照汗青
②拟一则墓志铭，表现闻一多的人生追求和对祖国人民的深厚感情。
③有感情朗诵闻一多先生的《最后一次讲演》精彩片断。
语文学习要出于教材，但又不能仅限于教材，应向课外延伸，体现对教材超越的课改理念。
同时应给学生的感悟、体验、交流提供一个舞台，让课堂成为学生的天地，创新的摇篮。
七、说板书设计
新课标下的课堂是开放的课堂，课堂板书力求简洁，突出重点。
本课板书设定为：
三本书
做了再说
治学严谨
闻一多
诗
人
做了不说
爱国热情
三件事
说了就做
言行一致
革命家
总之，本课用“设疑激趣”这种学生喜闻乐见的形式激发学生学习兴趣，“走近闻一多”结合课文内容，引进课外资料，让学生对闻一多有一个全面的感性认识，而“理解闻一多”引导学生由表及里地理解闻一多的精神实质，“纪念闻一多”为学生提供一个感悟、体验、展示自我风采的舞台，实现教材内外的沟通。
语文教学是一门艺术。
一篇好的文章会影响人的一生，同样一堂好课也会在学生的心中久久回荡。
我们的课堂应帮助学生架起通往那些闪烁着人类精神光芒的文章的桥梁，和学生一起去享受那些精神的盛宴，去与那些伟大的灵魂撞出耀眼的思想火花，在他们成长的道路上帮他们刻下永不磨灭的印记，这是我这堂课的追求，也是我平时课堂教学遵循的原则。
谢谢，我的说课完毕。
《音乐巨人贝多芬》说课稿
尊敬的各位评委、各位老师：
大家好！
今天我说课的题目是《音乐巨人贝多芬》。
我将从“教材分析、教学目标、重难点、教法、教学过程”等五个方面进行讲解说明。
一、教材分析：
《音乐巨人贝多芬》是人教版七年级下册第三单元的一篇文章。
本单元所选文章，通过对杰出人物突出贡献的叙述与表现，赞扬其广阔的胸怀品格、深厚的道德修养，尤其是面对困难与不幸时的顽强精神与坚忍意志。
正如绝境之中挺立的青松，用他的人生写照，震撼着、滋润着青少年的成长。
特别是本文，通过呈现音乐家贝多芬面对人生最大不幸时的顽强抗争，用音乐与精神的伟大，激励、鼓舞着每一个人。
二、教学目标：
为了读懂文本，感受人物精神，特拟定如下目标：
1、理清文章脉络，把握文章内容；
2、分析肖像描写，体味语言刻画；
3、学习坚强精神，培养乐观态度。
把握文章内容，分析肖像语言
读懂人物内心，感受精神光芒
四、
说学法：
新教改理念，要充分发挥学生的主体地位，培养学生参与意识、团队合作意识、深入探讨精神，所以，我拟定如下教学法：
课本剧演出法，四人合作法、音乐感染法、头脑风暴法等，力争使课堂学习方式、学习效果有所突破与提升。
五、
说教学过程：
（一）、导语感染：
（播放《命运交响曲》mv）
当雄浑激昂的《命运交响曲》叩击你的心弦时，那倾诉着与命运顽强拼搏的心灵，能否让你感动，能否让你的心获得一种力量的升腾？
当似海奔涌的《命运交响曲》冲击你的心门时，那连贯有力撼动人心的生命乐章，能否让你产生敬重，那是一个怎样坚强的生命，面对双耳的失聪，他“扼住命运的咽喉”，不知经历多少痛苦的烧灼、倔强的抗争，才用生命铸就这音乐的神圣，赢得了“音乐巨人”的美称？
今天一起走进何为的《音乐巨人贝多芬》，去品味他的孤独痛苦与倔强的抗争，去解读平凡与伟大在这个巨人身上的凝重，去思考巨人给我们带来的厚重。
（二）、人物简介：
（贝多芬介绍）
1、由学生将收集到的贝多芬的资料，以“我眼中的贝多芬”为题进行班级汇报；
2、老师点评，并展示有关贝多芬资料幻灯片；
3、幻灯片资料如下：
贝多芬
贝多芬（1770—1827），他出生于德国波恩的平民家庭,家族是科隆选侯宫廷歌手世家，自幼跟从父亲学习音乐，很早就显露了音乐上的才华。
八岁便开始登台演出。
1798年其听觉渐衰，1820年后两耳失聪，但仍坚持创作。
有“乐圣”的称号。
主要的交响曲作品有九部，其中以第三部《英雄》、第五部《命运》、第六部《田园》、第九部《合唱》最为著名。
（三）感知文本
1、四人为组接力速读课文，并自我更正读音；
2、学生课本剧表演；
3老师客串贝多芬。
重点表现出贝多芬的这几句话：
“我的好灵魂！
人家都当我是个厌世者，你们怎么会想到这个！
在这里我孤零零地坐着，写我的音符——我将永远听不见音乐，但是在我心里发出的回响，比任何乐器上演奏的都美。
我有时不免叹息，我真软弱……一个音乐家最大的悲剧是丧失了听觉。
”
“一个人到田野去，有时我想，一株树也比一个人好……”
“你可能想到我——一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。
“听我心里的音乐，你不知道我心里的感觉！
一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐！
（四）课文分析
第一步：
照几张相：
肖像描写
1、幻灯片出示肖像描写概念及意义
肖像描写是对一个人身材、服饰、面容、神态等的描写。
好的肖像描写能表现一个人的个性气质、特有的精神境界。
2、学生四人小组找文章内的肖像描写，并初步分析每一处肖像描写，所体现的性格或命运特点；
3、班级交流，老师点评。
（重点提示第九自然的肖像描写，表现了贝多芬对不幸遭遇不妥协不屈服的抗争意志。
）
第二步：
演几段话：
语言描写
1、学生四人一组，演示贝多芬所说之话，并体验内心情感；
2、四人组分散主动出击到其他组交流心得；
3、老师穿插其中，及时进行观察点拨；
4、师生一起重点解读文末之语。
（出示幻灯片：
贝多芬以他整个生命和热情从事音乐创作，音乐在贝多芬的笔下与心里，已经成为生命的象征，而乐队只能奏出有声的音符，却不能完美传达心灵的律动与节奏，即贝多芬“心里的音乐”。
第三步：
补几个丁：
侧面感知
1四人为组分开查找作者所述或所评，由作者之心窥探贝多芬之心；
2、同类发现跨组交流；
3四人组内分享外出交流认识。
第四步：
发几点慨：
人物评价
1每人用纸条的方式，写下对贝多芬的形象评价；
（用“贝多芬是一个……的人”来回答。
2上交后由老师随机抽出进行班级念读；
3师生共同点评。
（五）课堂小结、板书设计：
拓展延伸
面对生命的不幸——作为音乐家两耳失聪，他咬牙坚持，用顽强，用原始的力，激发出心灵的回响，为世人奏响生命的抗争。
面对痛苦的煎熬，他孤独地承受，用意志，用生命的全部，传达出心灵的无边呼声，面对坎坷的遭遇，他用音乐，用精神，震撼人的感动，用一部部作品，用一曲曲感动，用那无比坚韧的意志铸就音乐巨人的光荣。
（此板书用简洁的笔法，点了遭遇，说了抗争，像一巨人，凸显了主题，扣了标题：
音乐巨人贝多芬）
生命的路，充满太多的未知与变数，有幸运也有无奈悲痛；
不是每一朵花都可以绽放，不是每一滴水都可以归海，不是每一棵树都可以成才，不过请记住，只要我还在，只要我的心还在跳动，就要让生命绽放光彩，给世人留下感动，因为我要怒放的生命。
（播放《怒放的生命》，并和学生一起唱）
（六）布置作业：
精神感染（为了让每一个人进一步延续这份精神，给自己长久的感动，特拟定此作业）
写一篇文章：
面对苦难与挫折，我更坚强
《孙权劝学》说课稿
我今天说课的内容是人教版语文七年级下册第三单元的一篇课文——《孙权劝学》。
恳请各位专家多多指教。
下面我将按照说教材、说教学设想、说教学目标、说教学过程这几个环节来展开说课。
第一、说教材。
本单元选取的文章都是有关历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家等为人类发展做出了突出贡献的人物的生动感人、广为流传的事迹。
《孙权劝学》讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的《资治通鉴》。
文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。
同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。
第二、说教学设想。
在这一节课的教学中，我想体现一种新的文言文教学思路。
新课程理念下的文言文究竟应该怎么教？
本人的理解和做法是：
坚持“吟诵为本、注重基础、品味探究、适当运用”的十六字方针。
“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣，还文言文课堂书声朗朗的本来面目。
而且，文言文的朗读必须读出“古味古韵”。
本课中我将通过学生多层次、多角度朗读把对文本的理解逐步推向深入。
“注重基础”，即关注学生文言文学习可持续发展能力的培养，让学生通过扫清字词障碍，增强文言文的阅读兴趣和阅读能力。
“品味探究”，即不把文言文当古汉语来教，而把文言文当美文来学，让学生增强文学欣赏能力。
“适当运用”，即让学生能根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、推理，进行扩写、补写、续写（不是说让学生学写文言文），对文本进行创造性阅读。
本文作者为了突出“孙权劝学”，对
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