人教版三年级语文上4《古诗三首 夜书所见》教学设计与说课稿共4篇Word文档格式.docx
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三、初读古诗,整体感知
1.我们今天学的这首就是(板书:
夜书所见)
2.全班一起读课题,边读边想,你读懂了什么?
夜是晚上的意思
所见是看见的意思
3.那谁能说说这里的书是什么意思?
(写)
(反思:
在备课就想到学生对“书”字的理解可能存在困难。
果然,板书课题后,让学生想一想夜书所见,书指什么?
不少学生意见不同,有的说书是那个人在看书,有的人说那个人在看东西把这些东西当成书,这时我让学生反复读课题,又读了两遍课题后一位同学站起来说,他认为书是写,那个人把看到的写了下来。
之前,准备不够,在这花了不少时间)
4.谁能把题目的意思连起来说完整.
生:
夜晚写下自己所看见的
5.到底是怎样一幅画面呢?
(出示课件:
秋夜图/音乐伴奏)
6.就是在这样的一个夜晚,有一位诗人久久不能入眠.
7.下面老师想请大家自学这首古诗,在学习之前,老师想问问大家,你觉得可以用哪些方法来读懂诗歌中的字词或意思呢?
(看注释,查字典,查资料,看插图,展开想象)好,下面就请大家以同桌为单位,用你们提出的办法来学一学古诗,看看你能读懂的有哪些,再给你读不懂的地方做个记号。
(反思:
这个环节课堂的生成不错,能帮助学生在自己的记忆结构里唤醒以前的认识,巩固了认知能力,同时抽到的学生在读古诗的时候发生的错误和课文的生字有关,然后让孩子字发现并在纠正的时候很好的强化了拼音的书写。
)
8.学生反馈自己读懂的字词或句,再提出自己不明白的。
9.古诗是一种内涵丰富的语言,需要我们细细的去揣摩,才能更好的领悟其中的韵味,下面,我们就一起走进诗文里,去细细品位,看看你们刚才的理解,对了多少,还有什么需要修正的地方。
四、品词析句,想象悟情
1.首先,我们来看看诗歌的第一二句。
在这两句诗歌中,你们能体会到作者看到了些什么,听到了些什么,又想到了些什么吗?
(出示课件前两句)
生:
作者看到了梧桐树叶随风摆动。
听到了秋风的声音。
2.师:
是什么风?
(秋风)怎样的秋风(凉凉的秋风)这风怎么吹?
发出什么声音?
(呼呼)(课件演示风声)什么感觉?
(好冷啊)文中说到风声,用的是什么词?
(萧萧)是啊,这萧萧的秋风吹打着梧桐树的叶子,发出什么样的声音?
(沙沙,哗哗)你觉得怎样?
(我觉得更冷了。
这个时候的课堂气氛不够,风声的音效太短了,学生还未体会到就没了,应该再引导让学生再体会一下)
3.这样的风声,梧桐声,拂过诗人的身体,掠过诗人的耳朵,送来阵阵的寒意,让诗人不禁打了个寒噤,那么你们觉得这一句该怎么读?
个别读两三个,齐读。
(萧萧梧桐送寒声)
4.诗人还看到了什么?
(课件图片,一轮明月)好一轮当空的明月啊,让我们想起了什么节日?
(中秋节)中秋节,我们都做些什么?
我们一家人吃月饼,看月亮.
全家围在一起很开心
是啊,当你们围坐在院子里,阳台上,吃着可口的月饼,看着明亮的月亮的时候,我们不由的发出一声感叹,月亮真美啊!
5.但诗人此时此刻眼中的月亮美吗?
(美,不美。
6.看来意见不统一,说说各自的理由。
不美。
因为作者此时,深处他乡.
7.你怎么知道他在异乡?
因为诗中提到动客情。
这个客说明他在他乡做客,这时候,他一定……..
8.说的真好,这里有个关键词,动客情,他动了哪些情?
想了哪些事?
大家来当当小诗人,设身处地的想想,在这样一个月圆的深秋之夜,秋风阵阵,凉意深深,你们会想到些什么?
9.说的太好了,可见诗人此时的心情是怎样的?
(忧愁,孤单,寂寞,郁闷)(板书:
孤单)因此,在诗人眼中,这轮明月并不美,他没有心情赏月,他的心被浓浓的思乡之情所取代,被对家人的深深思念所填满,那么这句又该怎么读?
(江上秋风动客情)
10.把作者想家的感情,味道读出来.
11.大家读的太好了,赵老师也仿佛被你们带入了诗人的情感世界中,被他的忧郁和孤独所感染。
10.这时候,诗人一个不经意的转头,他又看到了什么?
(出示插图:
篱笆下的一盏灯)
你怎么知道他看到了一盏灯(夜深篱落一灯明)
11.在这样满是忧愁的夜晚,却有一盏这样醒目的灯,大家想象下,在篱笆背后,可能有怎样的一幅情景呢?
12.你们的想象力真丰富,老师真佩服你们,诗人和你们一样,他虽然没有看到篱笆后的情景,却也走出了一番猜想,他所想到的又是什么呢?
大家来读读诗歌的后面两句,然后告诉我答案)
13.诗人想到后面应该有两个孩子在捉蛐蛐。
师:
你从哪一句诗里知道的?
这里的知是什么意思:
猜想
14.为什么作者会有这样的猜想?
(因为,他小时侯一定也常常提着灯笼在篱笆下捉蛐蛐)
15.你们知道孩子们捉蛐蛐是为了做什么吗?
(斗蛐蛐玩)
16.你们想知道他们是怎么捉蛐蛐的吗?
(生:
………)你们想捉蛐蛐吗?
(想)好,下面请大家闭上眼睛,和诗人一起回到童年时代,在老师的语言带领下去捉一捉蛐蛐。
17.这是深秋的一个夜晚,好大好圆的月亮挂在高高的天空,你和你的小伙伴,蹑手蹑脚的来到后院的空地上,兴奋地寻找着蛐蛐的踪迹,这时,你们听见了(放蛐蛐的声音),这可是一只好大的蛐蛐啊,你们悄悄地靠近发出声音的地方,提着灯笼,一边照亮,一边轻轻地拨动小草,忽然,你们眼前一亮,看到了那只蛐蛐,说时迟,那时快,你们一伸手,哈哈,蛐蛐被你们逮住拉。
(怎样,你们这时有什么感觉啊?
尽管在教学中,没有强加给学生”挑”字在诗句中的正确读音,而是采取了查字典的方法来让学生自己去寻求答案,但在课堂上我没有清楚的处理挑字的教学,感觉当时有一点饶口,挑、促织——让学生听老师描述想象理解,效果也不是太明显)
18.捉蛐蛐真好玩啊,我们可高兴了。
因此,这儿挑应读
tiao(第三声)
因为学生对捉蛐蛐的操作过程没有一个明确的概念,不知道这是用一根麦杆在洞口拨弄,把蛐蛐拨出来,所以还是有一部分的孩子没有很好的找到正确的读音,可见,教师的备课还应更细致些,才能在教学达到水到渠成的效果。
19.当诗人也回想起这一段童年的往事的时候,你觉得他的心情又发生了怎样的变化?
(开心,快乐……)板书:
快乐
20.那你觉得应该怎样读诗歌的最后两句?
(个别读
全班读)
21.这篇诗文写的太精彩了,作者在深秋的景致中融入了自己深深的思乡之愁,又从一盏明灯里回忆起童年的美好往事,由此产生了愉悦的心情,这样复杂的情感变化,却只用了寥寥几句精辟的诗句来演绎,并且表达的淋漓尽致,耐人寻味。
让我们一起来好好的读一读这位伟大诗人的杰作吧。
五、背诵诗歌
这么好的诗歌,你们想把它背下来吗?
(想)给你们点时间试一试。
一会我们来个赛诗会,看谁能当好这个现代的小叶绍翁。
六、总结
今天的学习就到这,希望大家在今后的学习中,能更多的收集这些优美的古诗,更好的去领略我们中华民族所特有的文化瑰宝所带来的无限魅力!
附板书设计:
夜书所见
南宋(叶绍翁)
孤单
动客情
七、教学反思:
在这首诗的教学中,我认为教学重点是让学生读懂诗句,体会诗人所表达的思想感情。
同时,我希望在学习古诗中,让学生知道学习的方法、步骤。
课堂上,我引导学生一步一步地去学这首古诗。
由于学生学习的目的明确,孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很积极,教学过程进行得也较为顺利。
通过这节课,我有几点想法:
一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。
语文教学不光要传授孩子们语文知识,更要让孩子们掌握如何去获取这些知识。
二是在教学前,教师必须对教材充分钻研,正确把握教材内容,准确地设计教学中的提问,巧妙地引导学生学习。
《古诗三首夜书所见》教学设计2
预习作业:
1、圈生字,勾生词,并给课后生字注音并组一个词语。
2、看课文注释理解诗句的意思。
3、读《字词句天天练》。
4、读课文至少三遍。
一、板书课题,齐读
二、出示学习目标。
1、会认本课的生字。
2、学习借助注释理解诗意,体会诗歌的感情。
3、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
三、第一次先学后教
(一)、自学指导:
1、听录音画出停顿线。
2、自由读古诗,多读几遍,读准字音、读通顺。
(二)、学生自学
(三)、后教
1、请生读生词:
萧萧、梧叶、促织。
2、请几名学生读古诗,师生共同纠正读错的字词、句。
3、分组、分男女等形式读古诗。
四、第二次先学后教
(一)自学指导:
自由读古诗。
1、理解“夜书所见”。
2、勾出诗中描写了哪些景物?
3、理解前两句诗的意思。
(二)学生自学
(三)后教
重点理解“书”、“客”的意思。
五、第三次先学后教
反复读这首诗。
1、江上一灯明让作者想到了什么?
2、理解最后两句诗的意思。
3、展开想象诗人童年时,与家乡的小伙伴在什么地方?
干什么?
(二)学生自学
(三)后教:
学生交流,教师板书
六、当堂训练。
1、展开想象诗人童年时,与家乡的小伙伴在什么地方?
童年时,在草地上,诗人和小伙伴在
童年时,在小河边,诗人和小伙伴在
童年时,在书房里,诗人和小伙伴在
2、读背古诗。
板书设计:
梧叶
秋风(动客情)
一灯明
《古诗三首夜书所见》说课稿1
今天我说的课题是《夜书所见》。
现在我就从教材、教学目标、教学重难点、设计理念、教法学法、教学过程、教学特色几方面阐明我的教学思路。
教材理解:
《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)三年级上册第三组课文中的古诗。
这是南宋诗人叶绍翁写的客游在外,因秋风落叶,感到孤独郁闷,由看到远处篱笆下的灯火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回忆起自己的故乡和童年的生活,于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
教学目标:
知识、技能目标:
1会认两个生字萧、梧,会写两个生字促、深,读准一个多音字挑()。
2引导学生理解诗意体会诗人所描绘的情景。
过程、方法目标:
学习借助注释理解诗意,体会诗歌的感情。
情感、态度目标:
有感情的朗读古诗,背诵古诗。
激发和培养学习古诗的兴趣。
重点难点:
感受诗中的秋意和诗情,激发学习古诗的兴趣。
设计理念:
《课标》指出语文课程应该重视语文的熏陶感染作用,让学生更多的接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
努力建设开放而有活力的语文课程。
现代古诗教学注重诗中有画,诗中有情,诗中有诗。
所以我在教学中以品诗赏画的新理念,发挥学生的想象能力,联系儿童的生活体验,通过反复诵读,体会诗人的感情。
渗透对比阅读,体会诗中有诗,激发读诗的热情。
找准拓展点,延伸点,利用逆向思维在所见和所不见中深切体会思乡情。
叶圣陶先生说;
教就是为了不教。
是的授之鱼,不如授之渔。
教法学法:
诵读法:
引导学生在反复诵读中,体会诗人的情感。
对比法:
渗透对比阅读的理念,利用人物对照、意境对照,激发孩子读诗的热情。
想象法:
联系儿童的现实生活利用想象拓展、延伸,逆向思维促进思乡情的体会。
直观教学法:
利用多媒体教学,让学生品诗赏画,促进思乡情的体会。
教学过程:
一、课前活动,接近文本
大量背诵学过的古诗。
提醒古诗的节奏与感情可以适时夸张。
这是根据三年级学生的特点及联系以前的古诗激起学古诗的热情.
二、引题,走入文本,准确地朗读古诗
A出示诗题,读题,说题目的意思。
(要求读得整齐,响亮)
题目中的书是什么意思?
(古代用书解释为写)作者写了什么内容?
B出示诗歌,自己读诗歌,注意读准字音,读通句子,把生字多读几遍。
C谁愿意来露一手,读给大家听。
(指名读)大家评议;
字音读准了吗?
再读,注意找出多音字“挑”,请同学标上拼音,把字带到诗句里读。
还有两个生字朋友:
促深注意平、翘舌音,结构都是左窄右宽。
这是渗透《课标》第二学段目标中养成主动识字的习惯,激发学生主动参与学习的欲望,给学生创设主动参与和表现的机会。
D指名三读古诗,全班齐读古诗。
这是让学生充分的读书,让学生正确流利的读通古诗。
三、深入文本,理解诗意,想象画面,体会感情
A诗人夜晚所看见了什么?
(快速找出来)
梧叶灯儿童捉蟋蟀
B你从哪句看出儿童在捉蟋蟀?
(知有儿童挑促织)你怎么知道促织是蟋蟀?
因为诗歌的左下角多了一项注释,借助注释知道的。
对,注释是学习古诗的好帮手。
现在开始我们要善于利用注释学习古诗。
这是培养学生借助注释理解诗文的大意的习惯。
C作者是怎么看到儿童的?
(因为看到了灯)原来是孩子在捉蟋蟀。
你们捉过蟋蟀吗?
捉蟋蟀有趣吗?
联系现实生活,体会儿童的快乐,有趣。
表情朗读诗句,(这一环节是渗透《课标》中提到的在读中积极思考和感悟,受到情感的熏陶,享受审美体验。
)听你们一读勾起了老师的童心,老师也读一读好吗?
提个条件:
闭上小眼睛,边听边想象画面,好象看到了什么?
(儿童捉蟋蟀)
爱因斯坦曾说;
“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。
”这里既起到了范读的作用,培养了学生的想象能力,又体现了师生平等,师生互动。
还起到了品诗赏画的效果。
D捉蟋蟀这么好玩,那捉蟋蟀最好的季节是?
(秋天)适当表扬:
同学们有一双慧眼,那我们再找一找秋天的影子。
读出秋天的句子,你们见过梧叶吗?
(出示实物)秋天的梧叶变黄了变干了。
E出示课件,秋风吹落梧叶,让我们感觉到秋天的寒意,冷。
我们一起捧起书读出秋天的冷和寒意。
这里利用语言,实物和课件,激发学生的学习兴趣,为学生创设学习情境,激起读书的热情。
江上的秋风,萧萧的梧叶,牵动了一个人的情怀(诗人),有一个词,你发现了吗(动客情),
客的意思课件客:
客人,客商,旅客,漂泊在外的人。
这个漂泊在外的人就是诗人叶绍翁(讲小故事,简介作者)。
江上的秋风,萧萧的梧叶会牵动诗人想起什么?
(亲人,家乡)就是诗人的思乡之情。
就在诗人想家的时候,看到儿童捉蟋蟀会想到什么?
(儿时的伙伴在哪,家乡也有儿童在捉蟋蟀,小孩生活的多么快乐啊,无忧无滤,可我孤单一人)思乡之情就更浓了,更深了。
我们来把浓浓思乡情深深的读一读。
此时此刻,我也想把浓浓的思乡情读出来!
读完后,同学们,不由自主的鼓掌,请同学评议我读得好在哪里,再请同学读出诗人的浓浓的思乡情。
这就是以见衬不见,诗中有诗,渗透对比阅读的理念,把抽象的思乡之情与温暖的家庭生活拉近,增加层次感。
还让学生评议老师,真正体现民主、平等。
著名语言学家张志公先生说;
“语文教学第一是读,第二是读,第三还是读。
”在这我是让学生自己读书,读出意,读出味,读出情,读出神,读得如闻其声,如见其人,如临其境。
在读中整体感知,理解文意,培养语感,在读中受到情感的熏陶。
四、挖掘文本,诵读诗歌,升华情感
这么美的诗,配上音乐就更好了!
配乐朗读。
诗歌可以反复诵读,也可以唱。
背诵古诗(齐背,指名背)注意字音。
这一环节是注重体现人文精神,培养学生热爱祖国语文的思想感情。
联系背诵《宿新市徐公店》、《春居》深入体会诗人的深深的思乡之情。
这是两首感情非常快乐的古诗。
这里是用逆向思维,用两首快乐感情的古诗反衬思乡情。
这也是落实课标的第二学段的古诗学习目标:
诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感、领悟内容。
五、走出文本,拓展练习,学以致用
A古今中外的文人墨客写了许多描写秋天的诗歌,出示古诗《山行》、《赠刘景文》朗诵。
这一环节是整合新旧知识,注重语言的积累,增加学生语文实践的机会。
B没学过的古诗你能读懂吗,读诗的方法,借助注释读懂古诗
出示诗句,自己借助注释读懂诗句(幻灯片出示)
自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝。
选自刘禹锡《秋词》
1、悲寂寥:
因寂寞空虚而感到悲伤。
2、春朝:
春天。
秋风萧瑟天气凉,草木摇落露为霜。
选自曹丕《燕歌行》
摇落:
凋残
简单讲解,主要是让学生学会借助注释理解文意,读懂古诗,提高学生的语文能力。
六、总结赞美,提出希望,愿大家与古诗交朋友。
这里是再次激发学生学习古诗的兴趣和热情,培养学生自主学习的意识和习惯。
七、作业
练写生字,配乐朗读,搜集秋天的古诗。
附:
板书设计
思乡
教学特色:
一、选择有意象联系的古诗作品,促进思乡情的体会。
克罗齐说:
“艺术把一种情趣寄托在一个意象里,情趣离意象,或是意象离情趣。
,都不能成立。
”我在教学中选择了两首感情快乐的古诗与之反衬,选择了两首描写秋天的古诗来烘托,以一篇带多篇,深切体验诗人的感情。
二、联系现实生活,促进思乡情的体会。
苏霍姆林斯基曾指出;
“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围的世界隔绝开来。
”根据农村三年级学生的特点,联系儿童捉蟋蟀的快乐、有趣,再联系诗人当时漂泊在外的生活实况,促进思乡情的体会。
总之,在教学中我以朴实,简洁,明了的态度,利用诗中有画,诗中有情,诗中有诗古诗教学的特点,以品诗赏画的新理念,古诗意境的对照增加了学生有关传统文化方面的积累,感受到了诗中的秋意和诗情,激发了学生学习古诗的兴趣。
《古诗三首夜书所见》说课稿2
一、说教材
《夜书所见》是(人教版)小学语文三年级上册第九组课中的古诗。
作者叶绍翁,表达了他目睹秋风落叶和篱笆灯火而勾起的思乡之情。
根据我对教材、课标的理解,把教学目标定为以下几个方面:
1、会认两个生字萧、梧,会写两个生字促、深,读准一个多音字挑(tiao)。
2、引导学生理解诗意,学习借助注释理解诗意。
3、利用多媒体教学,让学生品诗赏画,品味思乡情。
二、说学情和学法
由于小学三年级的学生年龄小,生活阅历浅,可能对古诗所表达的思念家乡,思念亲人的感情不容易理解,需要他们通过画面,以及多次诵读,从字里行间去品味。
因此古诗采用了诵读法和想象法:
引导学生在反复诵读中,体会诗人的情感;
联系儿童的现实生活想象画面。
三、说教学流程及设计理念
(一)引入文本,读准古诗。
1、出示诗题,读题,说题目的意思。
题目中的书是什么意思?
(古代用书解释为写)
2、出示诗歌,自己读诗歌,注意读准字音,读通句子,把生字多读几遍。
二人小组内完成自学导读单生字词部分后,交流汇报。
(二)深入文本,理解诗意。
1、诗人夜晚所看见了什么?
(快速找出来)
2、你从哪句看出儿童在捉蟋蟀?
(知有儿童挑促织)你怎么知道促织是蟋蟀?
因为诗歌的左下角多了一项注释。
我们要善于利用注释学习古诗。
并学习这种利用注释理解诗句意思的方法,四从大组合作学习理解每句诗的意思。
3、带着作者所要表达的感情再次朗读,通过各种形式的反复的朗读,使学生能够背诵。
(三)背诵古诗,加强积累
1.通过游戏的方式加强记忆。
我说说诗中的一个字,请你说出相应的诗句。
(课件出示:
萧、客、促、深)我指出图片,你说出相应的一句诗。
2.同桌互相背古诗,再指名背、或全班齐背古诗。
四、拓展延伸,质疑问难
在秋天的夜晚,周围的景色触动了诗人的心,于是就写下《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。
1、你们还读过哪些关于思乡的古诗呢?
(指名读或背)(例如:
李白的《静夜思》)
2、课文学到这里,你们还有没有不懂的呢?
五、布置作业,课外延伸
1.背诵《夜书所见》
2.收集一些关于思乡的古诗,把自己喜欢的背下来,还可以与大家一起交流。
六、板书设计:
夜书所见叶绍翁
见:
梧叶促织一灯明
听:
寒声思乡之情
感: