小学语文课堂教学的有效性研究文档格式.docx

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小学语文课堂教学 

课堂教学的有效性

　　“课堂教学”是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高能力和养成一定思想观念的主渠道。

“有效”是教学的本质特性，也是当前课程改革的核心思想，更是教育事业实现内涵发展的必然要求。

提高课堂教学的有效性已经成为课程与教学改革的核心话题之一。

　　但纵观当前学校课堂教学实践，我们发现，新课程改革到现在有一段时间，课堂教学低效、无效的现象仍然存在，特别是小学语文课堂教学这种现象更为严重。

华中师范大学杨再隋教授在《语文本色和本色语文》总结了当前语文课堂教学中以下五类非常普遍的现象：

一虚：

弱化语文的“工具性”,训练不扎实，不到位；

二闹：

为体现学生的主体，刻意追求课堂的热闹，而造成“假主体行为”;

三杂：

过分张扬语文的“人文性”,非语文的东西“越俎代庖”;

四碎：

零敲碎打，置语文内容的整体性于不顾；

五偏：

轻视“双基”,完全否认接受学习，弱化教师职能。

细细想来，这些现象正是造成当下小学语文教学低效、无效的主因。

　　那么，什么样的语文教学才是有效的呢？

语文课堂教学中如何提高教学效益？

下面本人将结合教学实践，从解读文本、制定目标、实施教学策略、教后反思等几方面谈谈对课堂教学有效性研究的几点看法。

　　一、潜心文本——有效教学的基本点

　　语文教学从某种意义上说就是教师引领学生学习教材的过程。

因此语文教师的首要任务就是静下心来，走进文本，认真解读文本，做文本的知音，这是有效教学的基本点。

　　新课程改革让许多教师开阔了视野，观念进行了更新。

积极响应“用教材，而不是教教材”号召，为了和新课程接轨，教师唯恐被教材束缚，纷纷费尽心机，在教学形式与手段方面不断创新。

于是课堂花样百出，异彩纷呈。

但是由于忽略了深入钻研文本，课堂中夹杂着一定程度的肤浅、浮躁，有的课脱离文本，有的课甚至放弃文本。

这样就造成了：

教学目标不明确、不科学，导致一节课结束后，没有给学生留下什么；

教师过分关注教学形式与手段的创新，追求面面俱到，没有教学重点与难点；

着眼于对单个词、句、段的品悟、品读，使文本支离破碎而无视文本各组成要素之间的相互联系；

教学中忽视教材，过早、过多地补充拓展内容，过多地进行非本学科活动，导致学科本位缺失。

针对这种弊端，所以我们仍要提出：

“钻研教材”.无论教学观念如何更新，对教学来说，深入钻研教材是永恒的要求。

在新课改背景下，更需要潜心研究文本，这是有效教学最基本的要点。

　　怎样对文本进行解读呢？

佛教在概括人生的三重境界时，是这样说的：

第一种境界——看山是山，看水是水；

第二种境界——看山不是山，看水不是水；

第三种境界——看山还是山，看水还是水。

这个充满诗意与哲理的比喻，教育专家把它同样用在了对文本的解读上。

　　1、进入文本——“山是山，水是水”

　　教师在接触一篇课文时，首先要抛开教辅材料，潜心研读文本。

反复诵读，读得琅琅上口，读懂文章内容，读出文章情感，细察深思，形成自己对教材、对一篇课文独到的认识。

同时在阅读文本时不能停于对课文内容的表浅理解，还应该沉浸到文字中去，去发现文本的特色，把握文本的内涵，领悟文本的正确价值取向。

这是解读文本的第一步：

“读懂”文本——“山是山，水是水”.

　　2、跳出文本——“山不是山，水不是水”

　　教师在深入理解教材后，还要从中跳出来，防止“只见树木，不见森林”.解读文本的时候不是把目光聚焦在教材本身，而是要读出广度，要在更为广阔的背景上去审视眼前独立的教材，如：

作者本人、作品时代背景、同类型的文章、整组、整单元、全册、整年段的文章安排特点等等。

即把书“读厚”——”山不是山，水不是水”.

　　3、回到文本——“山还是山，水还是水”

　　有了自身对文本的独特感受，有了对文本相关材料的积淀，教师再回到刚开始接触的教材。

因为教师对文本的理解可以十分深入透彻，但没有必要让学生了解得一样多，感悟得一样深，成人的阅读与儿童是不一样的。

因此把书读“厚”之后还要将其读“薄”,要站在学生的立场再读文本，看他们所看到的，想他们所想到的，感悟他们所能感悟到的。

不把课上成拓展课，回到文本，文本才是课堂的主角。

即把书“读薄”——“山还是山，水还是水”.

　　二、目标制定——有效教学的落脚点

　　教学目标是教学的灵魂，是教学的出发点，也是教学的归宿，它支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。

设计适当的教学目标是“有效教学”的落脚点。

按实用主义的观点来说，即把确定信念作为出发点，把采取行动当作主要手段，把获得实际效果当作最终目的。

就像跋涉中的人们，准确的目标是他们能轻松到达目的地的向导一样，教学中的目标同样也是我们教学中的指挥棒。

它是学生通过学习活动要达到的预期的学习结果，也是教师教学最后要落实的结果。

目标制定要注意什么呢？

我认为可以从以下几方面考虑：

　　1、目标难度要适度

　　目标过于“高广深”,会让学生望而却步，产生畏难情绪，打击学习的积极性，因而难以通过教学达到；

目标过低，在教学中学生感到没味道，失去意义。

所以，目标的制定要切合学生的实际，从学生的现有知识水平、心理特点、性格特点及智力发展等多种因素出发，根据学生具备的能力，制定切实可行的目标。

目标的设置最好靠近学生的“最近发展区”,让学生“跳一跳，就能摘到果实”,这样才能实现预期目的，有效果。

　　2、注重目标的全面性

　　传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”,向学生灌输知识。

现代教学则把学生看成是能动的主体，在教学目标的定位上趋于全面性——既重视现代生活、工作中所必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的能力的培养；

既培养高尚完善的人格，又发展其强健的体魄；

既提高其全面素质，又努力发展其个性。

　　3、要清楚预设目标与生成目标的关系

　　预设性目标是教师根据学生的特点和特定教学内容，在课前预设的基本要求和规定。

它带有一定的规定性，但由于语文教学过程是一个动态的对话过程，在这一过程中学生肯定会有新的认识、新的收获、新的思想超出、偏离或达不到教师预先设计的要求。

面对学生在课堂中迸发的思想火花，对能够提高学生能力或深化教学目标的问题，教师应该及时理清学生的思想脉络，适当调整教学，看准学生存在的问题和疑惑，有针对性的给予引导，发挥学生的主体作用，及时根据教学实际调整目标，以实现教学目标的动态生成。

　　三、教学策略实施——有效教学的关键点

　　教学策略是课堂教学最重要的因素，它直接影响学生在课堂中是否获得了预期的进步和发展，课堂是否有效。

提高教学策略可以从以下几方面入手。

　　1、激发学习动机和学习兴趣

　　学习积极性的形成与学习动机的激发有着内在的联系。

学习动机的激发是形成学习积极性的内在因素，它是在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态的过程。

学习发生的深层次根源来自主体的认知需要，然而学习的实际发生则常常需要来自外部环境的刺激。

就是说从根本上缺乏认知内需，学习无法发生；

但是没有环境的外在刺激，学习内需也难以自发启动。

尤其对于心理不成熟、自我意识和自控学习能力尚待发展的小学生来说，其学习动机更需要依靠教师去激发和调动。

　　成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

德国教育学家第多斯惠曾说：

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。

因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣。

这样做，教学就会收到事半功倍之效。

　　2、巧留思维空白

　　课堂上，给学生留一个思维的空间，有利于提高课堂效率。

画家画画，不会铺天盖地，布满画纸，而总会留点空白。

“踏花归来马蹄香”,“蛙声十里出山泉”就是有名的留白之作。

“留白”观画者便有了暇想的余地；

作家作文，讲究含蓄，“纸[1] 

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