新课改理念下地理教学初探Word文档格式.docx
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学生的能力不能得到提高，也抹杀了一些学生的学习兴趣。
课堂沉闷，教学手段单一，课堂效果差。
所以改变这种现状尤为重要。
以下是我的一些体会。
1、从学生自身出发进行框架教学
以往作为老师会面面俱到的毫不保留的把知识一股脑的交给学生，老师的出发点是好的，但认真地想想，这会不会剥夺学生思考，探究的权利。
所以针对新课改的理念。
老师应改变以前那种方式，而进行单元教学，框架教学。
每节课都有相应的知识框架，框架里面又包含了一些知识点。
老师可以把知识结构给学生，让学生有个宏观的把握。
至于知识点老师可以先给学生设置几个问题，然后让学生带着问题自己去阅读教材。
这时候，如果把教学比作“汽车”，那么教师是“指路牌”，学生是“司机”。
让学生明确了目标后，就能增强自主学习意识，提高学习效率。
然后学生自己思考、分析、归纳、总结得出结论，这样有利于学生能力的提高。
读，对提高学生人文素养和培养学生能力起决定作用，对学生的全面发展和终身发展意义非同寻常。
2、鼓励学生提问
以往老师作为知识的传授者，从启发学生的角度出发，会给学生设置一些问题，帮助他们理解、掌握知识。
新课改理念下，学生能力的培养才是关键。
那么为什么不能让学生自己提出问题呢?
学而能问，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦。
假如一个学生提出问题，其他学生们都去找，去发现，然后在课堂上交流一起解决问题。
这样，积极调动了学生的能动性，促进了学生的主动探索能力和发现能力。
学生一旦进入情境，就会全力调动自己原有的认知经验参与当前的活动，形成一种饥渴难耐的学习状态。
所以，我们要给学生提供质疑的时间和空间，使他们有问能够提，要让学生尽情的问。
如果学生提出的问题，老师没有回答出来，这样的学生更要鼓励，说明学生真正的在思考。
总之，老师想到的问题是老师一个人的，但50个学生想到的问题会更加全面，对知识点的认识会更加深刻，为什么不把这个任务交给学生呢?
这样的效果会很好。
所以，问题要学生自己去提。
3、媒体展示---让学生自己做、展示
高中人文地理部分和日常生活息息相关。
因此可以把一些研究课题留给学生，让学生自己找资料、找案例、找图片，然后分析，归纳，总结，然后全班展示。
例如：
在城市交通运输一节。
这节内容和学生的生活关系密切，完全可以从生活中的点滴积累来获得信息，从而完成本节课的教学。
具体实施可以这样设计。
把学生分成几组，让他们分别承担不同的任务。
第一组同学负责城市交通特点这一部分内容，学生自己找资料，自己利用上学和放学的时间拍摄图片，最好的案例来自生活。
第二组同学负责查找中国城市道路网的相关资料。
第三组同学结合自身感受，利用案例，资料说明城市交通目前存在什么样的问题。
第四组同学则结合天津市最近几年在交通方面的一些大举措，以及开阔思维，借鉴国外一些大城市交通运输的现状、特点，总结解决城市交通运输的具体方法。
这样，学生真正的动起来了，探究能力得到提高，知识更加丰富，思维变得开阔，兴趣自然提高。
而且，学生的各方面能力都得到体现、肯定、提高。
所以何乐而不为呢。
4、答案---要让学生经过思考自己得出
任何学习结果，都是思维加工的结果；
任何深刻的认识，都是认知不断建构的体现。
学习的质变点，往往就在学生猛然跳起的一刹那间发生。
教学中，我有时会给学生一个错误的结论，然后指导学生通过资料查询，野外观察，实验等手段来验证我的结论。
当学生们的调查结果和我给的结论不相吻合时，很多学生只是被迫接受了我的观点，因为在他们心中老师说的就是正确的。
但也有学生敢于和我辩论。
通过自己的调查结果，对案例的分析，指出我的结论是不正确地。
事情虽小，但意义深远。
就是让学生明白老师说得不一定就是正确地，真理是经过实践的证明的，老师并不是权威，要得到科学的结论就必须自己去探索。
学生必然茅塞顿开。
这时候，知识已经不重要了，学生的能力，素质、科研精神都受到了激发，效果自然明显。
在地理教学中，坚持让学生这样摘“果子”，从而达到了一种无拘无束的说话境界．老师和学生之间变得像朋友在聊天在探讨问题。
学生思维会变得异常活跃，创造精神会大大增强。
学生也真正的成为了课堂的主人。
二、使用灵活多样的教学方法
建构主义认为，知识不是被动接受，而是认知主体积极构建的；
学习是学习者个体主动的行为，是以先前构建的知识为基础的；
学生学习知识的过程并不是教师向学生传授知识的过程，而是学习者自己构建知识的过程。
因而，地理学习不是从外向内不断被动填入新知识，而是学习者主动利用已有的知识作为新知识的增长点，不断对地理知识进行加工和转化。
地理教学中传统的教学方法是教师讲，学生听，教学中多使用讲述法，采用满堂灌，教学呆板，学生缺乏学习的兴趣与应有的动力，课程改革要有教学方法的改革。
即要解放思想，开放课堂，灵活使用多种教学方法
①目标导学法。
教师课前把本课教学目标中要进行识记的内容，设计出一套自学思考题，让学生通过读书，回答每一个问题，来达到教学目的。
②启发教学法。
对于教学目标中要求学生理解的问题，通过质疑，启发思考，并进行学法指导，组织研讨，突破难点。
对于重点内容，教师要反复强调，以加深印象。
③问题研究法。
就是学生在独立阅读的基础上，自主发现问题、探究问题、解决问题。
④课题探究法。
教师把学生分成小组，然后布置若干个课题，让每个小组任选一个课题，也可以都选一个。
在规定的时间内，各组把成果集中、汇报、交流。
⑤考察印证法。
有些地理课本知识枯燥，抽象，但和生活密切相关。
可以组织学生去实地考察，印证。
但要经过精心的准备，组织要好。
⑥实验教学法。
课堂教学要形象直观，实验就必不可少。
让学生从实验中得出结论胜过老师去传授。
下面以实验教学法为例
我在大气温室效应一节，让学生自己通过实验来得出结论。
学生也提交了实验报告。
学生的报告分成这么几个方面。
实验所需物品
两只250毫升的锥形瓶，两支温度计，两个弹孔胶塞，一个面积大于两个锥形瓶的黑色木板或者纸板，钟表一只，功率为100瓦的反射灯。
实验实施计划
两只250毫升的锥形瓶中，一只装满制得的二氧化碳气体，另一只内装满空气。
用连有温度计的单孔橡皮塞塞住瓶口，把他们彼此靠近地置于实验桌上，锥形瓶底部放一块面积大于两个锥形瓶底面积的木板或纸板。
在锥形瓶上方用功率为100瓦的反射灯均匀地照射，观察瓶内温度升高的情况。
实验结果
锥形瓶内温度
2分钟
4分钟
装有二氧化碳锥形瓶内温度
26摄氏度
32摄氏度
装有空气锥形瓶内温度
20摄氏度
24摄氏度
实验分析
在这个实验中黑色木板或者纸板的存在是吸收可见光到红外线引起温室效应气体变暖的要素。
这个实验相对简单，而且也只是粗略地实验二氧化碳的吸热能力比空气强。
实验总结略
实验评价略
学生在实验过程中从资料采集、实验到编辑、排版、核对到提交报告整个过程完全自行思考、设计，学生的地理科学实验能力、数据分析能力和问题研究能力得到了提高，同时还有和他人合作的能力，这样学生才能得到真正的培养。
三、突出新课程的特点，积极开展小组活动
具有坚强的人格与自我发展意识、能够不断学习与实践，善于沟通及与他人协作的人是21世纪需要的人。
因此在教育中应就这一情况采取行动来培养学生这方面的能力。
小组活动是学生们在一起为了某种目的彼此信任，彼此合作，共同完成任务的过程。
在这中间有学生自我发展意识的培养、有协作能力的培养、有自学能力的提高，同时还可以加强团结。
因此在教学过程中教师要注重培养学生的合作学习能力，让每一名学生在讨论都占有一个角色，都有一个责任和分工，让他们在合作学习中享受到学习地理的乐趣，同时使他们在合作学习中碰撞出思想火花。
全班根据需要分成若干组，小组内成员分工协作承担不同的任务，在不同教学要求下各个小组承担不同的任务，大家分头收集资料，在小组内合作交流形成本小组的观点制成表格、文档、小报或课件，然后大家在课堂上展示。
各小组可以承担不同的任务进行互补，也可以承担相同的任务进行竞赛这样学生们主动的参与进来，各方面能力都得到了提高。
仔细想想，每个同学都动了起来，如果每个同学有一个思想，那么这个小组会有多少个思想，这个班级会有多少个思想凝聚在一起呢。
四、注重地理课程资源的开发和利用
充分开发、合理利用地理课程资源，对于丰富地理课程内容，增强地理教学活力，具有重要意义。
新的课程理论告诉我们，教师和学生都是课程的开发者。
一方面要积极建设学校地理课程资源库通过调查，掌握学校地理课程资源的情况，分门别类地建立地理课程资源档案，并逐步建设地理课程资源库。
教科书以及教学所需的挂图、模型、标本、实验器材、图书资料、电教器材、教学实践场所等都是学校重要的地理课程资源。
其中，必需设备和教学用图有：
地球仪、等高线地形模型、幻灯机、投影仪、投影图片、天文望远镜、主要岩石和矿物标本；
各种有关的政区图、自然地理图、经济地理图、专题要素图、景观图等。
另一方面鼓励学生通过上网、走访来积极开发课外、校外的地理资源，校外地理课程资源丰富多样，包括青少年活动中心、地理教育基地、图书馆、科技馆、气象台、天文馆、博物馆、陈列馆、展览馆和主题公园，科研单位、大专院校、政府部门，广播、电视、报刊、网络等信息媒体，区域自然地理环境和人文景观，等等。
要加强与社会各界的沟通联系，寻求多方合作，合理开发利用校外地理课程资源。
同时组织和引导学生走进大自然，参与社会实践，开展参观、调查、考察、旅行等活动。
地理课程资源的开发和利用可以超越狭隘的地理教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让地理教学“活”起来，也可以改变学生在教学中的地位，从被动的地理知识接受者转变成为地理知识的共同建构者，从而激发学生的地理学习积极性和主动性。
同时，还可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，从而更好地激发教师的创造性智慧。
五、采用合理的教学评价
教学过程，应该是一个充满激情的实践过程，同时也应该是思维火花不断碰撞与闪射的激发过程。
在这一过程中，除了老师对学生的评价之外，还应把学习评价的权力交给学生。
学生评什么呢?
评读、评思、评说等组成学习过程的一切具有价值的东西。
这种评是全方位的，既强调互评，也强调自评，还可以评老师，评教材。
通过评，能拓展学生思维的张力，促进学生认识的飞跃，激发学生探究的内力，使学生更主动驾驭并掌握学习过程，从而使学生的主体地位得到进一步体现。
具体操作如下：
教师评价分成以下几个方面：
出勤、作业情况、课题探究情况、期中期末测评情况
学生自主评价如下
所学章、节
自评项目
具体情况
备注
你最喜欢的内容
你不喜欢的内容
你学会的内容
你未学会的内容
你掌握了什么地理学习方法
你在小组合作中的任务
你是否完满完成了自己的任务
在小组学习中有何体会
你对小组整体计划有何意见
你是否积极参与分析、讨论
你在课程开发方面做了什么
你对教材案例有何看法
你对任课教师的看法和希望
你的学习状态怎么样
这一过程中，学生会用自己的目光、积淀、经验、认识、智慧去认识美，感受美和完善美，并实现表现自我的欲望与意愿。
学生的“会评”是在不断的“学评”过程中发展而得来的。
让学生拥有评的权力，不仅能充分张扬学生的个性。
而且通过这种个性张扬，能转化为学生更具有个性的交际能力，使学生地理综合素质得到全面的提高。
新课程改革是一个循序渐进的过程，在改革的过程当中，肯定会出现种种问题，作为一个地理教师，只有不断的充实自己，不断提高自己对新课改的认识，迅速的转变观念，克服种种困难，才能适应课程改革，适应时代的需求，成为一名合格的教师。
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