部编版语文六年级下册古诗词诵读江畔独步寻花教学设计Word文档下载推荐.docx
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四、教法与学法
教法：
新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的求知欲、充分激发学生学习的主动性和想象力，因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习。
学法：
1、“边读、边看、边想、边说”的学习方法贯穿始终把时间留给学生，学生的朗读能力，随着对诗文理解的加深逐步提高，审美能力也得到培养。
2、采用自主合作、探究学习的方法。
学生在具体的感悟美的活动中发现问题，独立或合作解决问题，即达到本课教学目标，又实现学习方法的自主性。
五、教学过程的设计
古诗是我国古典文学的瑰宝，小学语文课本中的古诗语言简洁，生动形象，含蓄凝练，富有节奏美和音乐美。
虽然篇幅短小但意蕴丰富，是小学生精神营养丰富的滋补品。
《语文课程标准》对诗歌的教学有明确的要求：
“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗歌的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往追求美好的理想。
“
为了体现这一教学理念，《江畔独步寻花》这首诗的教学设计注意了以下几点：
1、重视情感的引领。
情感是古诗教学的纽带，运用电教手段，在教学过程中，创设与古诗意境相呼应的情境，使学生披文入境，感悟景语皆情语。
2、借助电教手段对学生加强视、听等感官形象化的刺激。
图画具有直观性和形象性的特点，借助图画将本首诗形态化，使学生能更清晰的理解诗意。
古诗教学悦耳很重要，借助配乐给学生以声感的刺激，活化了呆板的文字，使学生获得形象的感知。
3、借助想象，领悟情感。
“没有想象就没有艺术欣赏。
”古诗结构精巧，言虽尽而意无穷。
让学生借助想象走进诗人所描写的世界，感悟语言文字所蕴藏的情感。
4、精读一首，带读一组。
“激趣于课内，得益于课外；
得法与课内，得益于课外。
”在课堂教学中引进与与课文内容有关的课外学习资源，使课堂教学更加充实丰满。
5
（片头）
开场白：
今天我能和我的40名学生一起来双江学习，我觉得很荣幸！
感谢在座领导、老师的帮助指导！
孩子们向大家问问好吧！
一、情景导入
师：
小朋友喜欢春天吗?
（喜欢）哦，春天就在我们身边，瞧，春天来了！
生：
看画面（课件1春天美景图：
青山绿水红花鸟鸣·
·
）
这景美吗？
（美）你们能用语言把这美景描绘出来吗？
看画面，各抒己见·
真美，面对这样的美景，谁不动心呢！
唐代诗人杜甫曾独自去四川成都锦江边游玩，被锦江边春天的美景深深打动了，于是诗性大发，他一口气写下了一组诗《江畔独步寻花》，共7首，今天我们一起来欣赏其中的第五首（板书：
５ 江畔独步寻花）出示诗文
５ 江畔独步寻花
杜甫
黄师塔前江水东，
春光懒困倚微风。
桃花一簇开无主，
可爱深红爱浅红？
二．初读诗文
请小朋友自由朗读这首古诗，注意读准字音，做到字字响亮，开始吧
自由读诗
谁愿意来试试（1-2人）声音真响亮，字音读得真准，尤其是“畔”“懒”“倚”“簇”
（课件3可突出显示带拼音的生字“畔”“懒”“簇”“倚”）
小朋友看屏幕，我们再把这几个生字响亮的读3遍
齐读生字
我们知道古诗和音乐一样有节奏美，现在请小朋友继续读诗，注意该停顿的地方，读吧!
自由读后,（1-3人读）
读得真好，听出节奏了吗？
请看屏幕，老师给诗划分了节奏，再好好读读
（课件出示诗歌的节奏，配乐）
谁能有节奏的把诗读一读，你来
他的节奏把握住了吗？
好，全班同学齐读一遍
听到你们流利地，有节奏地朗读古诗，老师也想来试试，给我这个机会吗？
听（配乐师朗读）
如果老是读得还可以的话，来点掌声！
谢谢你们，因为老师理解了诗意，带着真挚的情感在读，因此，读出诗的韵味还要明白诗意。
三．细读品味、理解诗意
我们知道书读百遍，其义自见，小朋友们再读诗，看看诗中描绘了哪些了景物？
找到答案的小朋友请露出你自信的微笑！
继续！
你的微笑很自信，你来
相机板书，黄师塔江水、春光、春风、桃花（真能干，谢谢你）
再想想诗人是怎样描写这些景物的？
边读、边想、边找，找出喜欢的描写春天美景的诗句，同大家一起分享诗人眼中的美丽春天
谁来？
1.
黄师塔前江水东（显示画面和诗句）
你喜欢这景，请看屏幕，这句诗描写了一幅怎样的景色？
说说看
多么壮美的景色！
你的朗读能体现这种壮美吗？
还有谁喜欢这壮美的景色？
也来读读
太棒了，我感觉到江水滔滔向东流了，有谁也喜欢这句诗？
你认为江水又是怎样流去的？
（江水静静流淌）
江水静静流淌的意境多美呀！
请读读这种静静流淌的感觉！
还有谁想试试？
谢谢你们让老师感受不同的美！
还有谁在诗中找到了美？
2、春光懒困倚微风（显示画面和诗句，配有能让人感受春天美景的音乐）
请大家看着屏幕感受：
当阳春三月，春暖花开，风和日丽，鸟语花香时，诗人杜甫身处这样的美景中有什么感受呢？
（懶困）
是的，那“懒困”怎么理解呢？
能用自己的话把这种感受描述一番吗？
说得太好了！
请小朋友闭上眼睛想象：
春天的阳光暖暖的、风柔柔的、花香香的、草绿绿的、一切都那么美！
诗人杜甫被这迷人的春景陶醉了，被熏得有些困倦，懒洋洋的，舒服极了，于是他就想靠着什么……（学生补充：
倚靠着微风）
睁开眼睛吧，对，倚靠着微风！
这个“倚”字你们喜欢吗？
这个“倚”字用得多好啊！
诗人已经完全把自己和大好春光融为一体了。
再看屏幕，能用自己的语言描绘这景吗？
多美的景，多美的描绘！
把掌声送给他！
还有谁喜欢这句诗?
你能通过朗读把这种懒洋洋，舒服的感觉带给大家吗？
让我们也陶醉其中。
（1-2人）
陶醉了吗？
老师也读读。
感觉如何？
（全班齐读一遍）
我们都陶醉在春景中了，谁还继续带我们游玩？
3、桃花一簇开无主。
（显示画面和诗句）
说说“无主”的意思？
（仿佛没有主人）
为什么桃花开“无主”呀？
请大胆想象：
这一簇簇的桃花在怎样地开放？
（悄悄地、尽情地、无拘无束地、自由自在地、热闹地、热情奔放地、羞答答地……1-3人）
看呀，在明媚的春光下，一丛丛桃花开得多自在啊，不受任何人的约束，就像没有主人，他们竞相怒放着，也来给春天增添美丽.多美的桃花、多美的春天呀！
现在分组朗读，能把桃花无拘无束怒放的热情读出来吗？
有热情！
春天的美无处不在，再找！
4、可爱深红爱浅红？
（显示课件７的画面，显示此诗句）
“可”是什么意思呢？
“可”是究竟的意思，这是一个问句，诗人问什么呢?
（究竟是喜欢深红的桃花，还是喜欢浅红的桃花？
问谁呢？
（问自己）
为什么问自己？
小朋友们看屏幕上的桃花，继续发挥想象，用句式：
这深红的桃花像--------，这浅红的桃花像--------来说说（像火、像稠带；
像朝霞、象小姑娘可爱的脸庞）可利用小组交流的方式，充分发挥集体的力量，开始吧！
（屏幕桃花处显示句式：
这深红的桃花像---------，这浅红的桃花像---------。
多美呀，太让人喜爱了，你们能分辨那种桃花更美吗？
（……）诗人也分辨不清自己最爱哪种桃花，无法取舍！
这一问句更体现出了诗人对桃花的喜爱和难以取舍之情，谁的朗读能让我们体会到诗人对桃花的喜爱之情？
（2人）
假如你现在就是诗人，看到这一大片娇艳美丽的桃花，你的心情如何呢？
（惊喜/激动/高兴）这种心情能让大家分享吗？
读读
从你们的朗读中我已分享到诗人的这份惊喜了，当诗人走近一丛丛自由盛开的桃花时，哦，有娇艳似火的，有粉嫩如霞的，诗人情不自禁的又在心底自言自语：
我究竟是喜爱深红的桃花，还是喜欢浅红的桃花？
小朋友们，你们能把这种自言自语的味道读出来吗？
（个别读，齐读，）
谢谢小朋友们声情并茂的朗读！
你们的表现太出色了，老师期待你们更精彩的表现。
四、再读全诗，感悟意境
刚才我们所感受的画面，就是诗人杜甫在诗中为我们描绘的春天美景，现在让我们在深情的朗读中，再来欣赏这迷人的春景！
（全景图伴配乐朗读。
多美的景呀，我们能用最美的语言把它描绘下来吗？
谁来试试（说出诗意即可）掌声送给他们！
春景美！
诗句美！
感谢杜甫为我们留下了这么好的诗篇，让我们把对春天、对桃花的喜爱再次通过朗读尽情地表达出来吧！
（组合、个别、全班）
这么美的诗篇你们记住了吗？
（记住了）能背诵吗？
真牛！
（竖起大拇指）
五、朗读赏析，拓展延伸
１：
欣赏朗读《江畔独步寻花其六》
小朋友们，刚才我们欣赏了古诗《江畔独步寻花》第五首，我们知道杜甫一共写了七首《江畔独步寻花》，大家看，老师还为你们带来了一首另一首，听！
配乐，显示诗文：
江畔独步寻花七绝句（其六）
杜甫
黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。
留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。
喜欢吗？
我们也来读读，一起感受春天的另一派生机勃勃（1遍）
２：
欣赏春景，吟诗赞美。
今天我们跟随杜甫一起看了春天桃花盛开的美景，也了解了他对桃花、对春天的喜爱之情。
小朋友们也一定更喜欢花团锦簇，生机勃勃的春天，现在我们也来当回小诗人，用自己喜欢的描写春景的诗句来尽情赞美春天，好吗？
（文字：
小诗人赞春天，随后点击出现6幅春景图）
看着江边如火的红花，瞧着这蓝蓝的江水，赶紧想想美妙的诗句吧！
日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
白居易《忆江南》
说的真好，接着看，看到了什么？
河岸的柳树真多，真绿！
用什么诗句来赞美呢？
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
知章《咏柳》
真不错，看，谁飞来了？
这两幅画我们想到了……
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
杜甫《绝句》
这幅画呢？
是呀，春天来了，叶绿了，一枝红杏也调皮的探出头来，又想起了什么诗？
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
叶绍翁《游园不值》
六、总结
今天我们不仅欣赏了春景，而且再次领略了中华古诗词的美妙，小朋友们能能谈谈你们的感受吗？
（高兴、……）看来你们的收获还真不少，快拿出笔来画一画、写一写开始自由创作！
（出示自由创作格式）
下课！
小朋友们再见！
（片尾）
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