从种到界教案1Word下载.docx

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2）明确“种”是基本单位，同时生物的亲缘关系时最密切的。

3）概述生物分类的依据和意义。

4）同学至少知道一种植物或动物在生物分类学上的位置。

过程与方法

（1）通过自学，培养学生自学能力、发现问题、解决问题的能力。

（2）通过“表演”，培养学生语言表达能力及与人沟通合作形成良好人际关系的能力。

3）提高学生对生物分类能力并应用与生活中。

情感态度与价值观

（1）通过对本节学习，继续培养学生唯物辩证观点。

（2）通过对本节学习，培养学生参与意识和实践能力。

（3）通过对本节学习，学生对课本图片的观察及教师的介绍，培养同学们爱护生灵、爱护地球的情感，提升自我素质。

教材分析

教学重点

1说出生物分类的七个等级。

2概述生物分类的依据和意义。

教学难点

2教学组织对生物分类的七个等级的阐述。

教　学　过　程

教师活动

学生活动

备注（教学目的、时间分配等）

一、生物分类的单位

1新知导入一、创设情境

出示多媒体课件：

体现学生图书馆还书的情景。

在图书馆的书柜里，有各种不同种类的书，管理员将其归类，便于同学们的借还。

二、温故知新

引导学生理解生物有类似的分类方法。

进一步引导学生讨论：

1、有没有分类到具体的每一个物种？

2、有没有统一的分类方法？

三、探求新知

1、类比求知

讨论：

假如北京朋友要寄信给你，信封该怎么写？

总结学生的讨论，进一步突出省、市、县、镇、村。

就像信封上的地址一样。

引出生物分类的七个等级单位,从大到小依次是：

界、门、纲、目、科、属、种。

其中种是最基本的分类单位。

引导学生图示：

界、门、纲、目、科、属、种的关系，让一个学生板演。

把不同的生物分到不同的等级单位的依据是什么？

每一种生物在分类的七个等级单位中都有自己的“住址”吗？

举例说明？

课件展示:

马及多种动物的图片。

2、游戏求知

让17个学生分别代表图片中的17种动物，“马”站好后，依次按与“马”同属不同种、同科不同属、同目不同科、同纲不同目、同门不同纲站好。

在游戏中讨论：

1、说出马归属相应的属、科、目、纲、门、界。

2、与马共同特征由多到少、亲缘关系由近到远，依次是什么？

总结游戏活动，简要介绍“亚门”，归纳出分类单位由小到大共同特征越来越少，亲缘关系越来越远。

3、提升新知

植物也可以用同样的方法，归属相应的属、科、目、纲、门、界吗？

举例说明。

总结学生的讨论，说明微生物也可以用同样的方法，归属相应的属、科、目、纲、门、界。

进一步强调每一种生物在分类的七个等级单位中都有自己的“住址”，都有自己的分类单位。

在现实生活中依旧存在着“同名异物”和“同物异名”的现象。

指导学生读书P89，让学生归纳林奈的双命名法的特点。

对生物进行分类及生物命名统一采用双名法有什么意义？

4、新知的应用

出示课件：

学校植物标牌。

四、欣赏中归纳总结

出示多媒体课件话剧《动物间的对话》。

农家一小院，东墙根拴着一匹马，西墙根拴着一头牛。

门口蹲着一只“老”狗。

墙角处洞中有老鼠。

“牛”：

马这种动物真是健美大将，还长着长尾巴，甩来甩去，多好看呀！

马被牛的夸奖感动了，竟然小跑了一圈。

“马”：

谢谢牛兄的夸奖，在我们的家庭里，有比我更漂亮的。

你听说过“斑马”吗？

它的皮毛是黑白条纹相间的，其他特征很像我们。

我们同是马属的动物。

我倒没见过什么斑马，可驴我是见过的，和你差不多。

牛大哥，至于这个驴，虽说也有不少和我相同特征，比如第三趾发达，有蹄，其余趾均已退化，但你看它的体型可比我小多了。

所以，驴不是我们马属里的动物，但却可以和我们分在同一科——马科。

牛哥，这下你可明白了吧。

照你这么说“科”比“属”大喽。

那咱俩理应是同一“科”吧？

牛大哥，你看我善于奔跑，主要是我第三趾发达，其余各趾消失（或退化），你呢？

我的前后足各具两趾，趾端有蹄，咱们长得不一样，不能划在同一“科”里。

对喽，我们还不在同一个目呢，犀牛和我们就在同一个“目”里。

什么目？

原来还有比“科”大的单位。

奇蹄目。

因为趾是奇数的原故。

那我便是偶蹄目了。

原来，你们马是马属、马科、奇蹄目的动物。

怨不得别人说咱们是“风马牛不相及”，还真是那么回事。

狗从门外遛进来。

“狗”：

马兄弟，那你说说，我------狗，还有牛兄弟和你可都是四条腿的动物，咱们就没有一点联系？

有联系，有联系。

你看，咱们繁殖后代的方式都是胎生哺乳，咱们可都是哺乳纲的动物。

“纲”比“目”要大。

照你这么说，猪、羊、兔，还有吓人的大老虎和咱们都是哺乳纲。

老鼠偷听到这儿，爬出洞。

“鼠”：

哺乳纲动物肯定也包括我，原来咱们都是“亲戚”。

五、课外延伸

观看

学生联想自己的学习生活实际，积极思考。

回顾《第一节尝试对生物进行进行分类》

讨论生物的分类方法。

指出可以将生物进行分类。

联系实际，说出自己的地址。

学生积极写出地址的单位：

省、市、县、镇、村。

理解、体会生物的分类单位。

画图、板演、讨论。

讨论回答：

按照生物的相似程度，共同特征的多少。

观看课件、书本，阅读P85-87的图表，及文字分析后讨论。

完成游戏：

“马”的外围依次站着“斑马”，“驴”，“犀牛”，“牛、羊、虎、狗、猪、兔、鼠、蝙蝠”，“蛇、企鹅、鲨、龟、蛙”。

学生回答：

1、马属、马科、奇蹄目、哺乳纲、脊索动物门的脊椎动物亚门。

2、共同特征由多到少、亲缘关系由近到远依次是“斑马”，“驴”，“犀牛”，“牛、羊、虎、狗、猪、兔、鼠、蝙蝠”，“蛇、企鹅、鲨、龟、蛙”。

学生阅读课本，讨论问题。

回答：

桃在分类上隶属梅属、蔷薇科、蔷薇目、双子叶植物纲、种子植物门的被子植物亚门。

学生阅读课本。

讨论、回答.

使每个物种在生物分类上的位置一目了然，认识生物间的共同特征、亲缘关系,了解生物多样性，保护生物的多样性,利于对生物的保护与利用；

统一命名可以减少混乱，便于学术交流。

观察，说明标牌的双名法中的种名、属名。

欣赏《动物间的对话》，体会动物间的对话。

分析动物间的对话所包含的生物学含义。

完成作业：

1、生物的分类单位从大到小依次是、、、、、、，其中最基本的分类单位是。

2、说出马归属相应的分类单位。

从生活中的实际入手，激发学生的学习兴趣。

3分

复习上节课知识。

培养学生的分析能力。

通过与地址类比，引出生物的分类单位，培养学生发散思维能力。

培养自主学习能力，能说出七个等级的名称。

15

加深认识。

学生动手画图，加深理解，有利于突破难点。

培养学生的思维能力。

培养学生的阅读能力，学生对书本所罗列的动物之间的不同特点有一个初步理性的认识。

20

利用游戏活动鼓励学生进行思考比较，激发学生的求知欲与探究欲，在游戏进一步理解生物分类的七个等级单位，达到突出重点、突破难点的作用。

对分类单位进一步理解，加深认识。

引出林奈的双命名法。

培养学生的思维、分析能力。

学生能够更好得理解公园、学校植物的标牌。

初步认识林奈和双名法。

将生物知识有效得利用到实际生活中去，激发学生保护身边的生物，指导生活实践。

课堂知识趣味化，在欢乐中归纳总结学习内容，加深理解生物的分类单位。

培养学生的欣赏、综合分析能力。

检查教学效果。

7分

板　　　　书

第二节从种到界

一、生物的分类1、分类单位

2、分类的依据及意义

二、林奈及双名法

教学后记：