DNA是主要的遗传物质教学反思Word文件下载.docx

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一、教学观念和教学设计比较新奇，整体的教学思路非常清楚，设计同学活动较多，且有小组成果展现，注意以同学为本。

二、预备充分，细心预备导学案，提高同学的课堂效率，并且可以让同学直观的看到本节的主要内容。

教学制作精致，简洁却也富有美感。

三、合理的将多媒体、投影展现台以及板书三者结合起来，使整节课能够更加完好的呈现。

四、语言简练、语调富有改变，教态大方得体等。

老师的建议也是非常正中要害，让我听完有醍醐灌顶之感。

一、在小组合作探究之前要有老师合适的指引，敲到好处的指引会使同学的商量更加有针对性。

同时，也要留意同学在小组内的参加度，想方设法调动同学的主动性。

二、提问时，老师要对问题的难度有合理的认知，哪些同学会，哪些同学不会，提问时先提问一个不会的同学，看他是哪里不会，这样更能暴露大多数同学的问题。

然后再找一个会的同学说出他的思路，老师做好总结、答疑。

三、做课堂练习时，尽量避开齐声回答，齐声回答时往往有同学浑水摸鱼。

要单个点将，并且同学回答后，不要直接给出答案，而是让他对选项进行分析后再给出答案。

由于同学往往对一些迷惑性的选项认知不清晰，不给答案而让同学分析更易暴露问题。

听课老师的建议都是多年教学阅历的结晶，我非常感谢老师所给的看法，也愿意运用在教学中，对教学方法作出改良，期盼自己的成长，也期盼下一次听课！

DNA是主要的遗传物质教学反思2

今日给同学们讲了DNA是主要的遗传物质一课，本节课主要说的是DNA是遗传物质的例证，有俩个试验，一个是肺炎双球菌的转化试验，包括格里菲斯的小鼠体内转化试验，和艾弗里的体外转化试验；

还有一个是噬菌体的侵染试验，原来是俩节课的内容，一节课说肺炎双球菌的转化试验，一节课说噬菌体侵染细菌的试验。

打算的挺好，本节内容俩节课轻松的说完，但我讲课讲快了，有些东西也没有和同学们说清晰，也没有留给同学们思索的时间，课上存在许多问题。

以下就是我的一些问题。

一是，在上课之前，我对自己信念满满，认为自己肯定可以讲好这节课，这节课很好讲，没有什么可以说的。

其实我错了，我并没有对同学有个具体的了解，没有做学情分析，对同学的学习状况还是不够了解，可以说是我根本就不了解同学。

下次再上课，多对同学了解了解，以他们的.进度，能接受的程度去讲课。

二是，我讲课的速度太快了，没有留给同学思索的时间，感觉这完全是我一个人的课堂，没有同学什么事情，我很快的就把课给讲完了，该说的也么有说，也不管同学能不能理解、接受，没有留给同学时间，给他们一节课灌输了大量他们不懂的东西。

下节课，肯定要慢下来，整体的速度都要慢下来，慢点讲课，慢点说话，什么都要慢一下，要让同学适应一下，以同学能接受的速度讲课，把新学问，新东西给同学。

三是，我感觉整堂课都是我在说，我也给同学留问题了，也让同学思索了，但我并没有给同学机会让他们来回答，还不等同学回答，我就已经把答案给说出来了，这样不行。

还有我也让同学回答了，也引导同学说了，但接下来我就不知道该怎样说了，不知道该怎样去点评，不知道怎样去连接。

四是，我在讲完一个学问点后，我不知道用怎样的话去连接到下一个学问点，每转换一个学问点的时候，都是很生硬的，不自然，过渡连接很不好。

五是，我讲课太啰嗦了，讲完一个东西的时候，我又给同学重复了几遍，还都是用说的，同学听听的就会把他们给绕蒙了。

我应当多用用板书，多在黑板上写写画画，虽然我也有用到PPT，但是有PPT还是不够的，我还是应当要用黑板，在黑板上多写一些东西，PPT只能作为帮助我的一个东西，我不能把它当做我要讲的东西。

六是，我不能照着PPT上的东西来说，我要有自己的东西，用自己的话说，用最简洁的语言，还得把话给表达清晰了。

七是，我还应要有课堂随机应变的力量，随时的调整我的课堂进度，随时知道该做什么，该怎样做，把握好一节课的时间，利用充分了，不要剩余太多，也不要拖堂。

总而言之，我这节课讲得很是不好，和我自己想的不一样，通过我讲的一节课，我发觉了自己存在的诸多问题，还是预备的不够充分，没有预备好，一些状况、问题都没有想到。

虽然我这节课出了许多问题，但我是不会放弃的，我会连续努力，连续完善我的课堂，争取下节课我能上的更好，我能与同学开心的相处一节课，同学听得懂，学得会，我还调动了同学学习的主动性，我会为我这个目标加油的，努力的，我要做到我的课一次比一次更好。

DNA是主要的遗传物质教学反思3

①本节结构明确，三个试验及相关试验一步步推出结论：

DNA是主要的遗传物质，DNA是主要的遗传物质教学反思。

三个试验其实是环环相扣的，随着科学技术的进展进步，逐步深化完善，得到严谨的结论。

要留意引导同学体会试验设计的思路和奇妙之处，比方：

体外转化试验，首先是生物的选择很奇妙，把肺炎双球菌的种类与小白鼠的死活相对应，其中的第四个试验两种菌的组合，更是很奇妙地证明白转化因子的存在；

其次个试验的前三个试验已经可以得到试验结论，另外加了DNA酶的试验使得试验结论更加完好严谨；

第三个试验标记噬菌体的过程是最不易想到的地方，要引导同学留意试验的设计思路，并指出其中的困难所在，让同学自主动脑思索解决困难的方法，设计试验步骤，理解课本上的较为冗杂的试验过程。

②由之前学过的生物的分类导入，解释本节课标题，再一起学习试验探究验证的过程，而且要在每个试验得到结论自后都回馈一下标题，利于同学构建本节的学问结构；

③留意一些关键点的强调：

比方对标题中“主要的“噬菌体∈病毒”、“加热能使细菌失活但DNA分子仍有转化力量”、“RNA作为遗传物质同样也有试验验证”等，在合适的时候告知同学，有助于其突破重难点，教学反思《DNA是主要的遗传物质教学反思》。

另外，与本节相关的一个小学问点，关于肺炎双球菌的荚膜和致病性关系的问题，上课为同学解答时比较模糊，查阅如下：

荚膜就其主要成分来讲，大多是多糖，少数是多肽，也有个别的不是，一般来说是无毒的。

但是它对于细菌的生存有很大关心：

①抗吞噬作用：

荚膜因其亲水性及其空间占位、屏障作用，可有效反抗寄主吞噬细胞的吞噬作用。

②粘附作用：

荚膜多糖可使细菌彼此间粘连，也可粘附于组织细胞或无生命物体外表，是引起感染的重要因素，具有荚膜的S-型肺炎链球菌毒力强，有助于肺炎链球菌侵染人体；

废水生物处理中的细菌荚膜有生物吸附作用，将废水中的有机物、无机物及胶体吸附在细菌体外表上。

③抗有害物质的损伤作用：

处于细菌细胞最外层，荚膜如同盔甲可有效爱护菌体免受或少受多种杀菌、抑菌物质的损伤，如溶菌酶、补体等。

④抗枯燥作用：

荚膜多糖为高度水合分子，含水量在95%以上，可关心细菌反抗枯燥对生存的威逼。

⑤当缺乏养分时，荚膜可被利用作碳源和能源，有的荚膜还可作氮源。

例如可以引起人类肺炎的肺炎双球菌，分R型和S型，R型无荚膜，S型有荚膜，人体的免疫系统可以轻松的将无荚膜的R型菌毁灭，而对于S型则较为困难，而患肺炎。

小鼠感染S型菌后会患败血症死亡。

人或鼠的免疫系统对于外来的病菌都有肯定的反抗力量。

这两种菌的主要区分仅仅在有无荚膜，但是并非荚膜有毒，而是，荚膜增加了细菌的生存力量，使其动物免疫系统的抗性增添，导致动物患病。

DNA是主要的遗传物质教学反思4

《DNA是主要的遗传物质》是高中生物教材必修本第六章第一节内容，同学刚刚接触到遗传和变异的相关学问，对什么是遗传和变异没有感性上的熟悉，也无理性的熟悉，所以如何调动同学的主动性，充分参加到学习与认知的过程中来，是老师上这节课的重要目标。

为了上好这节课，我从指导思想、教学方法、学法及教学目标等各方面做了充分的预备。

在教学指导思想上，以同学为中心，在整个教学过程中由老师起组织者、指导者、关心者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境，充分发挥同学的主动性、主动性和首创精神，最终到达使同学有效地实现对当前所学学问意义建构的目的。

在教学方法的设计，上本节课我主要采纳支架式的建构主义的教学方法，充分结合教材特点和同学实际，依据本节课的学问特点，先建立学问框架，在老师情景创设的引导下，通过介绍科学家的试验〔格里菲思、艾弗里肺炎双球菌转化试验以及噬菌体侵染细菌的试验〕，引导同学思索和分析问题，再通过小组间的协商、商量，以及从自己设计的试验来验证自己的推想，增添同学学习的爱好和自信念，并让同学把握试验设计的一般步骤和培育其科学精神。

在学法设计上，让同学用探究法、发觉法去建构学问，用书本上了解的经典试验的原理及过程转化为自己设计试验的基础，并寻求答案。

指导同学探究遗传物质是DNA而不是蛋白质，培育同学发觉问题、分析问题、解决问题力量。

本节课的教学目标主要包括三个方面，第一是学问目标，要求同学了解肺炎双球菌的转化试验及噬菌体侵染细菌的过程，然后通过归纳和比较理解DNA是主要的遗传物质；

其次是力量目标，引导同学了解科学讨论的一般方法，培育、同学分析、思索、探究的力量，以及初步学会试验设计的思路及过程；

第三是情感目标，主要要求同学学习科学家刻苦专研，勤于思索，锲而不舍，坚韧不拔的精神，其次让同学在课堂上通过发觉问题，探究神秘，发表见解，能提高对自我价值的熟悉，并感到学习胜利带来的欢乐。

上完这节课后，同学的学习状况是令人满足的，到达了我的预期目的。

在某些方面还到达了另人意想不到的效果，值得我在今后的教学中仔细借鉴。

1、只要老师充分创设问题情景，不管同学学习力量的凹凸，都能参加到学习中来，我觉得这是提高课堂教学质量的关键。

比方开头我就创设情景：

假如我们都回到19世纪末，已经了解在减数分裂、有丝分裂及受精过程染色体是稳定有规律改变的，又知道染色体由DNA和蛋白质构成，那究竟哪种物质是遗传物质呢？

请大家供应一个思路。

这个情景创设充分调动了同学的爱好，大家主动踊跃举手发言，课堂气氛非常活跃。

2、在学科教育中进行德育渗透，情感教育，只要不是简洁的说教，而是潜移默化，同学普遍都能接受，并能起到较好的效果。

在讲完格里菲思和艾弗里两位科学家前后经过几十年的肺炎双球菌转化试验后，请同学总结一个宏大的科学发觉或者要进行科学讨论需要具有什么样的精神时，大家各抒己见，气氛强烈，从聪慧的头脑说到锲而不舍的精神，在潜移默化中同学们深受教育。

3、要培育同学试验设计力量和科学讨论的力量和方法，必需在每节课的教学实践中进行贯彻和培育。

这节课在讨论了格里菲思的小鼠试验后，我请大家设计一个试验证明DNA是主要的遗传物质。

同学充分开动脑筋，依据前面供应的思路，设计出不同的试验方案，我再让其与艾弗里试验进行对比，大大开阔了同学的视野，提高了其试验设计力量。

当然，上完这节课后，我也感到在教学过程中还有一些不尽人意的地方首先在上课过程中语言不够精练，有些地方显得重复和罗嗦；

其次是提出问题后给同学的思索时间较短，在同学还没有考虑成熟，就急于抛出问题的答案或是解决方法；

第三是多媒体课件的颜色不够鲜亮，动画不够敏捷，课件运用不够充分。

这些问题是我今后教学过程中应当着力改良的方面。

DNA是主要的遗传物质教学反思5

随着疫情形式更加的严峻，我们的教育工作也做出了相应的转变。

这学期对于社会，对于家长，对于老师，甚至对于同学都是一个重大的考验，对于我们这些从来没有过网络授课阅历的老师来说，也是一次挑战。

对于今日的网络授课，我的教学思路和教学反思如下：

《dNA是主要的遗传物质》是人教版高中生物必修二第三章第一节内容，同学已经学完了细胞分裂和受精作用，清晰了染色体在遗传中所起的作用，而染色体主要是由dNA和蛋白质构成的，从而提出问题，究竟谁才是遗传物质，教材通过两个经典试验：

肺炎双球菌转化试验和噬菌体侵染细菌试验，证明白dNA是遗传物质。

我在设计本节课时以自主探究科学发觉的过程学习科学讨论的方法为设计理念，切实落实以同学为主体的教学，提高同学的探究力量，训练同学科学的思维方法，使同学在老师的指导下主动的，富有独特和制造性的学习。

在教学方法的设计中，我主要采纳支架式的构建主义的教学方法，充分结合教材特点和同学实际，先创设情境，通过展现动图和视频介绍科学家的试验，引导同学思索和分析问题，增添同学的学习爱好和自信念。

在学法上，让同学去发觉，去建构学问，用书本上了解的经典试验的原理以及过程转化为自己设计试验的基础，并寻求答案，从而培育同学发觉问题，分析问题，解决问题的力量。

上完这节课后，同学的学习状况是令人满足的，基本到达了我的预期目标。

但在某些方面还达不到令人满足的效果，值得我在今后的教学中仔细借鉴。

1、由于上网课的课堂时间较短，同学思索的时间不多，没有让同学很好的完全投入课堂学习中，提出的问题并没有思索成熟。

2、由于同学初次接触肺炎双球菌试验，以及网络延迟，担忧同学们不能准时反馈问题，所以在教学上我语言组织稍显啰嗦，从而铺张了部分时间。

3、在学科教育中应当进行德育教育，情感教育，不能单独的说教，而是潜移默化，同学才能接受，可以让同学各抒己见，总结科学精神，这样课堂不会枯燥。

4、由于是网络教学，板书的书写不够工整，该写在黑板上的重点学问没有凸显出来，课件中应当展现出来。

最终，在这样一个特别的大环境下，我意识到了学习是没有止境的，以及我自身的缺乏，从而应不断提高教学技能，丰富自我，完善课堂中的详情，不断学习和总结，尽最大的努力将最好的展现给同学。