《独体字悬针竖画结构》docWord文件下载.docx
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《独体字悬针竖画结构》doc@#@《独体字---悬针竖画结构》@#@教学设想 小学阶段的写字教学属于书法启蒙教育，本节课立足于美育，把写字延伸到书法意义上的写字，侧重字形的技法训练，同时又结合识字教学，教学中不选用繁体字（或古代碑帖中的异体字），不出现生字。
@#@“千、中、申”三个字都是独体字，而且结构类型相同。
@#@因此，教材把这三个字安排在一起教学。
@#@ 根据《大纲》要求，四年级的学生要用临帖的方法写毛笔字，但临摹在学书过程中仍具有独特的作用。
@#@所以这节课主要让学生临摹结合，以临为主，临帖时要求学生用米字格对临帖上的范字，但要让学生马上掌握点画字形的特点，仍有一定的难度，所以临帖前先让学生摹帖，可能加深学生更深入地体会掌握整个字的书写方法。
@#@书写是一项比较枯燥无味的学习过程，生易疲劳，不易持久，为了更好地使学生在学习中感到学习书法的乐趣，激发学生的兴趣，适当穿插游戏和采用多种教学方法。
@#@例如，利用幻灯示范和讲解“中、千、申”的临写过程，直接明了，形象直观，使学生对复杂的技法和结构规律一目了然。
@#@化解了学生心中的疑惑和消除了学生学书法的恐惧心理。
@#@同时得利用幻灯投影通过对比欣赏法，对比悬针竖以及中与申里的“口”与“曰”的形状的写法的异同点，让学生在比较中进一步了解和体会到书法的奥妙。
@#@从而减少学生在临书实践过程中的盲目性，提高学习效率。
@#@除了确定适当的教学与学法外，教学中还应注意以下几个方面问题：
@#@一、理好讲和练的关系 写字是实践性较强的学习活动，教师宜以启发，指点为主，精讲多练，不能以讲代，力求做到讲练完美结合。
@#@二、处理好质和量的关系 一节课中学生接受能力有限，所以字数不宜多，一般3—5个，这就要求选择的范字必须具有代表性。
@#@三、作业讲评要及时，适时 写字过程中要重视对学生作业的评讲，让学生及时获得反馈的信息，互相学习，共同提高。
@#@@#@教学设想 小学阶段的写字教学属于书法启蒙教育，本节课立足于美育，把写字延伸到书法意义上的写字，侧重字形的技法训练，同时又结合识字教学，教学中不选用繁体字（或古代碑帖中的异体字），不出现生字。
@#@“千、中、申”三个字都是独体字，而且结构类型相同。
@#@因此，教材把这三个字安排在一起教学。
@#@ 根据《大纲》要求，四年级的学生要用临帖的方法写毛笔字，但临摹在学书过程中仍具有独特的作用。
@#@所以这节课主要让学生临摹结合，以临为主，临帖时要求学生用米字格对临帖上的范字，但要让学生马上掌握点画字形的特点，仍有一定的难度，所以临帖前先让学生摹帖，可能加深学生更深入地体会掌握整个字的书写方法。
@#@书写是一项比较枯燥无味的学习过程，生易疲劳，不易持久，为了更好地使学生在学习中感到学习书法的乐趣，激发学生的兴趣，适当穿插游戏和采用多种教学方法。
@#@例如，利用幻灯示范和讲解“中、千、申”的临写过程，直接明了，形象直观，使学生对复杂的技法和结构规律一目了然。
@#@化解了学生心中的疑惑和消除了学生学书法的恐惧心理。
@#@同时得利用幻灯投影通过对比欣赏法，对比悬针竖以及中与申里的“口”与“曰”的形状的写法的异同点，让学生在比较中进一步了解和体会到书法的奥妙。
@#@从而减少学生在临书实践过程中的盲目性，提高学习效率。
@#@除了确定适当的教学与学法外，教学中还应注意以下几个方面问题：
@#@一、理好讲和练的关系 写字是实践性较强的学习活动，教师宜以启发，指点为主，精讲多练，不能以讲代，力求做到讲练完美结合。
@#@二、处理好质和量的关系 一节课中学生接受能力有限，所以字数不宜多，一般3—5个，这就要求选择的范字必须具有代表性。
@#@三、作业讲评要及时，适时 写字过程中要重视对学生作业的评讲，让学生及时获得反馈的信息，互相学习，共同提高。
@#@@#@教学设想 小学阶段的写字教学属于书法启蒙教育，本节课立足于美育，把写字延伸到书法意义上的写字，侧重字形的技法训练，同时又结合识字教学，教学中不选用繁体字（或古代碑帖中的异体字），不出现生字。
@#@“千、中、申”三个字都是独体字，而且结构类型相同。
@#@因此，教材把这三个字安排在一起教学。
@#@ 根据《大纲》要求，四年级的学生要用临帖的方法写毛笔字，但临摹在学书过程中仍具有独特的作用。
@#@所以这节课主要让学生临摹结合，以临为主，临帖时要求学生用米字格对临帖上的范字，但要让学生马上掌握点画字形的特点，仍有一定的难度，所以临帖前先让学生摹帖，可能加深学生更深入地体会掌握整个字的书写方法。
@#@书写是一项比较枯燥无味的学习过程，生易疲劳，不易持久，为了更好地使学生在学习中感到学习书法的乐趣，激发学生的兴趣，适当穿插游戏和采用多种教学方法。
@#@例如，利用幻灯示范和讲解“中、千、申”的临写过程，直接明了，形象直观，使学生对复杂的技法和结构规律一目了然。
@#@化解了学生心中的疑惑和消除了学生学书法的恐惧心理。
@#@同时得利用幻灯投影通过对比欣赏法，对比悬针竖以及中与申里的“口”与“曰”的形状的写法的异同点，让学生在比较中进一步了解和体会到书法的奥妙。
@#@从而减少学生在临书实践过程中的盲目性，提高学习效率。
@#@除了确定适当的教学与学法外，教学中还应注意以下几个方面问题：
@#@一、理好讲和练的关系 写字是实践性较强的学习活动，教师宜以启发，指点为主，精讲多练，不能以讲代，力求做到讲练完美结合。
@#@二、处理好质和量的关系 一节课中学生接受能力有限，所以字数不宜多，一般3—5个，这就要求选择的范字必须具有代表性。
@#@三、作业讲评要及时，适时 写字过程中要重视对学生作业的评讲，让学生及时获得反馈的信息，互相学习，共同提高。
@#@@#@教学设想 小学阶段的写字教学属于书法启蒙教育，本节课立足于美育，把写字延伸到书法意义上的写字，侧重字形的技法训练，同时又结合识字教学，教学中不选用繁体字（或古代碑帖中的异体字），不出现生字。
@#@“千、中、申”三个字都是独体字，而且结构类型相同。
@#@因此，教材把这三个字安排在一起教学。
@#@ 根据《大纲》要求，四年级的学生要用临帖的方法写毛笔字，但临摹在学书过程中仍具有独特的作用。
@#@所以这节课主要让学生临摹结合，以临为主，临帖时要求学生用米字格对临帖上的范字，但要让学生马上掌握点画字形的特点，仍有一定的难度，所以临帖前先让学生摹帖，可能加深学生更深入地体会掌握整个字的书写方法。
@#@书写是一项比较枯燥无味的学习过程，生易疲劳，不易持久，为了更好地使学生在学习中感到学习书法的乐趣，激发学生的兴趣，适当穿插游戏和采用多种教学方法。
@#@例如，利用幻灯示范和讲解“中、千、申”的临写过程，直接明了，形象直观，使学生对复杂的技法和结构规律一目了然。
@#@化解了学生心中的疑惑和消除了学生学书法的恐惧心理。
@#@同时得利用幻灯投影通过对比欣赏法，对比悬针竖以及中与申里的“口”与“曰”的形状的写法的异同点，让学生在比较中进一步了解和体会到书法的奥妙。
@#@从而减少学生在临书实践过程中的盲目性，提高学习效率。
@#@除了确定适当的教学与学法外，教学中还应注意以下几个方面问题：
@#@一、理好讲和练的关系 写字是实践性较强的学习活动，教师宜以启发，指点为主，精讲多练，不能以讲代，力求做到讲练完美结合。
@#@二、处理好质和量的关系 一节课中学生接受能力有限，所以字数不宜多，一般3—5个，这就要求选择的范字必须具有代表性。
@#@三、作业讲评要及时，适时 写字过程中要重视对学生作业的评讲，让学生及时获得反馈的信息，互相学习，共同提高。
@#@@#@教学设想 小学阶段的写字教学属于书法启蒙教育，本节课立足于美育，把写字延伸到书法意义上的写字，侧重字形的技法训练，同时又结合识字教学，教学中不选用繁体字（或古代碑帖中的异体字），不出现生字。
@#@“千、中、申”三个字都是独体字，而且结构类型相同。
@#@因此，教材把这三个字安排在一起教学。
@#@ 根据《大纲》要求，四年级的学生要用临帖的方法写毛笔字，但临摹在学书过程中仍具有独特的作用。
@#@所以这节课主要让学生临摹结合，以临为主，临帖时要求学生用米字格对临帖上的范字，但要让学生马上掌握点画字形的特点，仍有一定的难度，所以临帖前先让学生摹帖，可能加深学生更深入地体会掌握整个字的书写方法。
@#@书写是一项比较枯燥无味的学习过程，生易疲劳，不易持久，为了更好地使学生在学习中感到学习书法的乐趣，激发学生的兴趣，适当穿插游戏和采用多种教学方法。
@#@例如，利用幻灯示范和讲解“中、千、申”的临写过程，直接明了，形象直观，使学生对复杂的技法和结构规律一目了然。
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@#@同时得利用幻灯投影通过对比欣赏法，对比悬针竖以及中与申里的“口”与“曰”的形状的写法的异同点，让学生在比较中进一步了解和体会到书法的奥妙。
@#@从而减少学生在临书实践过程中的盲目性，提高学习效率。
@#@除了确定适当的教学与学法外，教学中还应注意以下几个方面问题：
@#@一、理好讲和练的关系 写字是实践性较强的学习活动，教师宜以启发，指点为主，精讲多练，不能以讲代，力求做到讲练完美结合。
@#@二、处理好质和量的关系 一节课中学生接受能力有限，所以字数不宜多，一般3—5个，这就要求选择的范字必须具有代表性。
@#@三、作业讲评要及时，适时 写字过程中要重视对学生作业的评讲，让学生及时获得反馈的信息，互相学习，共同提高。
@#@@#@教学设想 小学阶段的写字教学属于书法启蒙教育，本节课立足于美育，把写字延伸到书法意义上的写字，侧重字形的技法训练，同时又结合识字教学，教学中不选用繁体字（或古代碑帖中的异体字），不出现生字。
@#@“千、中、申”三个字都是独体字，而且结构类型相同。
@#@因此，教材把这三个字安排在一起教学。
@#@ 根据《大纲》要求，四年级的学生要用临帖的方法写毛笔字，但临摹在学书过程中仍具有独特的作用。
@#@所以这节课主要让学生临摹结合，以临为主，临帖时要求学生用米字格对临帖上的范字，但要让学生马上掌握点画字形的特点，仍有一定的难度，所以临帖前先让学生摹帖，可能加深学生更深入地体会掌握整个字的书写方法。
@#@书写是一项比较枯燥无味的学习过程，生易疲劳，不易持久，为了更好地使学生在学习中感到学习书法的乐趣，激发学生的兴趣，适当穿插游戏和采用多种教学方法。
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@#@@#@教学设想 小学阶段的写字教学属于书法启蒙教育，本节课立足于美育，把写字延伸到书法意义上的写字，侧重字形的技法训练，同时又结合识字教学，教学中不选用繁体字（或古代碑帖中的异体字），不出现生字。
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@#@三、作业讲评要及时，适时 写字过程中要重视对学生作业的评讲，让学生及时获得反馈的信息，互相学习，共同提高。
@#@@#@教学设想 小学阶段的写字教学属于书法启蒙教育，本节课立足于美育，把写字延伸到书法意义上的写字，侧重字形的技法训练，同时又结合识字教学，教学中不选用繁体字（或古代碑帖中的异体字），不出现生字。
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@#@因此，教材把这三个字安排在一起教学。
@#@ 根据《大纲》要求，四年级的学生要用临帖的方法写毛笔字，但临摹在学书过程中仍具有独特的作用。
@#@所以这节课主要让学生临摹结合，以临为主，临帖时要求学生用米字格对临帖上的范字，但要让学生马上掌握点画字形的特点，仍有一定的难度，所以临帖前先让学生摹帖，可能加深学生更深入地体会掌握整个字的书写方法。
@#@书写是一项比较枯燥无味的学习过程，生易疲劳，不易持久，为了更好地使学生在学习中感到学习书法的乐趣，激发学生的兴趣，适当穿插游戏和采用多种教学方法。
@#@例如，利用幻灯示范和讲解“中、千、申”的临写过程，直接明了，形象直观，使学生对复杂的技法和结构规律一目了然。
@#@化解了学生心中的疑惑和消除了学生学书法的恐惧心理。
@#@同时得利用幻灯投影通过对比欣赏法，对比悬针竖以及中与申里的“口”与“曰”的形状的写法的异同点，让学生在比较中进一步了解和体会到书法的奥妙。
@#@从而减少学生在临书实践过程中的盲目性，提高学习效率。
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@#@一、理好讲和练的关系 写字是实践性较强的学习活动，教师宜以启发，指点为主，精讲多练，不能以讲代，力求做到讲练完美结合。
@#@二、处理好质和量的关系 一节课中学生接受能力有限，所以字数不宜多，一般3—5个，这就要求选择的范字必须具有代表性。
@#@三、作业讲评要及时，适时 写字过程中要重视对学生作业的评讲，让学生及时获得反馈的信息，互相学习，共同提高。
@#@@#@教学设想 小学阶段的写字教学属于书法启蒙教育，本节课立足于美育，把写字延伸到书法意义上的写字，侧重字形的技法训练，同时又结合识字教学，教学中不选用繁体字（或古代碑帖中的异体字），不出现生字。
@#@“千、中、申”三个字都是独体字，而且结构类型相同。
@#@因此，教材把这三个字安排在一起教学。
@#@ 根据《大纲》要求，四年级的学生要用临帖的方法写毛笔字，但临摹在学书过程中仍具有独特的作用。
@#@所以这节课主要让学生临摹结合，以临为主，临帖时要求学生用米字格对临帖上的范字，但要让学生马上掌握点画字形的特点，仍有一定的难度，所以临帖前先让学生摹帖，可能加深学生更深入地体会掌握整个字的书写方法。
@#@书写是一项比较枯燥无味的学习过程，生易疲劳，不易持久，为了更好地使学生在学习中感到学习书法的乐趣，激发学生的兴趣，适当穿插游戏和采用多种教学方法。
@#@例如，利用幻灯示范和讲解“中、千、申”的临写过程，直接明了，形象直观，使学生对复杂的技法和结构规律一目了然。
@#@化解了学生心中的疑惑和消除了学生学书法的恐惧心理。
@#@同时得利用幻灯投影通过对比欣赏法，对比悬针竖以及中与申里的“口”与“曰”的形状的写法的异同点，让学生在比较中进一步了解和体会到书法的奥妙。
@#@从而减少学生在临书实践过程中的盲目性，提高学习效率。
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@#@一、理好讲和练的关系 写字是实践性较强的学习活动，教师宜以启发，指点为主，精讲多练，不能以讲代，力求做到讲练完美结合。
@#@二、处理好质和量的关系 一节课中学生接受能力有限，所以字数不宜多，一般3—5个，这就要求选择的范字必须具有代表性。
@#@三、作业讲评要及时，适时 写字过程中要重视对学生作业的评讲，让学生及时获得反馈的信息，互相学习，共同提高。
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