教科版五下科学教师用书Word文档下载推荐.docx
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五、参考资料
热
热起来了
给冷水加热
液体的热胀冷缩
空气的热胀冷缩
金属热胀冷缩吗
热是怎样传递的
传热比赛
第8课
设计制作一个保温杯
时间的测量
时间在流逝
太阳钟
用水侧量时间
我的水钟
机械摆钟
摆的研究
做一个钟摆
制作一个一分钟计时器
地球的运动
三、分课时教学建议（背景和目标、教学准备、教科书说明、教学建议、评价建议）
昼夜交替现象
人类认识地球及其运动的历史
证明地球在自转
谁先迎来黎明
北极星“不动”的秘密
地球在公转吗
为什么一年有四季
极昼和极夜的解释
与教科版科学教科书配套的《科学教师教学用书》是为切合教师教学的实际需要而编写的，三至六年级共8册。
为了能清晰而简明地表达课程设计的意图，同时方便教师备课，我们设计了一些栏目并提供了相应的资源。
下面是与使用有关的几点说明。
一、教师用书的体例和作用
——本册教科书的教学目标与内容概要
列出本学期的主要教学内容和在学生科学素养培养方面希望达成的目标。
为教师了解全学期的教学任务提供完整的框架和概貌。
——主要材料清单
列出本学期探究活动涉及的主要实验和需要的器材与材料，供教师作计划和提前准备时使用。
——各单元说明与教学建议
用文字形式介绍本单元的主要教学活动和活动间的结构，说明本单元的教学在整个教科书框架体系中的地位和意义。
——单元教学目标
根据课程标准从科学概念、过程与方法、情感态度价值观三个方面，列出本单元要实现的教学目标，为教师把握单元教学提供方向。
——背景和目标
这是分课时说明教学内容选择的知识背景和学生的认识背景，方便教师理解教学活动的设计意图。
所列的教学目标是直接针对该节课的。
——教科书说明
用图文对照的形式详细说明正文、照片、图片、图表、对话框所包含的意义，对教科书正文中提出的问题给出必要的答案或说明。
——教学建议
有针对性地为教学提供参考性策略，对教学中容易出现的问题给予提示。
——评价建议
立足单元教学指出评价的主要方向、可使用的依据，以及可采用的评价方法。
二、课时安排建议
修订后的教科书每册均安排了4个教学单元。
3、4年级每个单元包含7个教学活动，5、6年级为8个教学活动。
原则上每个教学活动的时间为1课时，这是根据目前全国绝大部分地区小学科学课中、高年级均为每周2课时的现状安排的。
在设计时，我们也考虑到个别省份科学课的开设已经实现了课程标准的要求，因此在活动内容的安排上保持了弹性。
针对这样的地区，我们建议在课时安排上可以采取下面的办法来解决：
（一）对典型的科学探究活动展开充分的探究，不以1课时为限制。
例如“比较水的多少”“总结我们的天气观察”等；
（二）加强单元后的总结性教学，帮助学生梳理概念、澄清观点，开展单元性的评价活动；
（三）实现教科书中已设计的拓展性活动，或资料库中的拓展性活动。
这些活动对学生的发展是十分有意义的。
如“小杆秤的制造”“设计制作一个强磁力电磁铁”等。
为此每个单元安排3节左右的机动课时是适宜的，也是可操作的。
三、教学目标的表述
在这套教师用书中，我们根据课程标准的要求和新的科学教育研究成果，将教学目标分别从科学概念、过程与方法和情感态度价值观三个方面来表述。
科学概念的陈述是用一句完整的话来完成的，它比一个简单的词有了更丰富的内涵，表达的是一个科学的观点或思想。
科学概念也可以划分为不同的层次，例如核心概念和具体概念。
每一个核心概念是由不同的具体概念组成的，而具体概念是从科学事实中归纳出来的。
以科学概念作为教学目标，将促进学生对事实的理解，有助于他们形成重要的科学观念和思想，体现了科学教育改革的新方向。
四、概念图和图表的使用
修订后的教科书引入了多种形式的概念图和图表，因为它们是学生学习科学的有用工具。
运用这些工具，学生可以记录和加工整理信息，同时用来描述概念。
教师也可以借此了解学生的初始想法，为教学确定起点。
维恩图是一种选择、分类和比较信息的非常有用的工具。
可以帮助学生记录下他们的观察结果。
两个圆可以呈现不同的信息，比如只属于陆生植物的特征和只属于水生植物的特征应分别记在一个圆里，而它们的共同特征则应记入两个圆的交叉部分。
网状图是概念图中的一种，它的作用是用图解的形式记录与中心词有关的观点和内容，呈现中心词和与之相关内容之间的关系。
使用网状图可以帮助学生围绕中心词作尽可能多的联想，由此教师可以了解到哪些知识是学生已经知道的。
气泡图是一种简单的网状图，它可以帮助学生对中心词（主题）做出联想，记录下他们已经观察和了解到的内容。
柱状图（条形图）是在坐标图上用填充的方式完成的数据表达，表现为条形图，一般由两组数据组成，例如时间和影长、时间和温度等。
柱状图可以直观地表现数据之间的差异。
记录不仅仅可以用文字，科学图画也是适合小学生记录观察和与人分享信息的一种十分有效的方法。
它比普通的图画倾注更多的精力在细节上。
为了真实地记录，学生必须仔细地观察，记下每个小的特点和线条。
使用这种记录方法可以提高每个学生的观察能力，教师也可以从中评价他们的观察、表达和理解的能力。
修订后的教科书共32个单元，更好地体现了课程标准的要求。
覆盖了生命科学、物质科学和地球与宇宙科学三大领域标准所规定的相关内容。
教科书以科学概念和科学探究两大主线并行发展的方式建立了自己的整体结构。
书中每个单元后设置了资料库，是为了便于学生深入理解该单元的科学概念、丰富他们的已有经验和发展他们探究科学的兴趣，是科学课学习的重要组成部分，但仅供学生阅读。
五年级下册的学习内容，是由“沉和浮”“热”“时间的测量”和“地球的运动”四个单元组成的。
在“沉和浮”单元里，学生从物体的沉浮现象开始，在一系列的探究活动中，探寻物体沉浮的规律，研究影响沉浮的变量，最后形成有关沉浮现象的解释：
一是用浮力和重力的关系解释沉浮现象，二是从密度的层面解释沉浮现象。
在“热”单元里，学生在三年级“温度与水的变化”的基础上，将继续观察热量变化过程中产生的物体的热胀冷缩现象，观察热量在物体中传递的现象，探索热量传递的规律，发现物体的导热性能是不同的，在生活中的应用也是不同的。
在“时间的测量”单元里，学生制作计时工具并进行观测和测量，了解人类计时仪器的发展史，及对“时间”的认识发展过程。
认识计时工具的工作原理，感受计时工具的发展对人类生活和发展的影响，感受人类为了不断改进工具所作的不懈努力。
在“地球的运动”单元里，让学生经历人类对地球运动的探究过程，学习基于可观察到的现象和事实，运用相对运动、参照物、模拟再现等原理和方法进行推理、论证，不断地利用已知探究未知的方法，最终认识地球运动（自转和公转）的模式。
本册教科书，设计了许多探究活动，这对学生科学探究能力的培养是很有帮助的，教师要发展学生识别和控制变量的能力，继续学习运用对比实验进行探索的技能，要引导学生及时记录实验现象，进行分析整理，转化为证据，用科学探究活动帮助学生逐步建构科学概念。
在小学阶段，学生的思维将由形象思维向抽象思维发展，五年级学生的抽象思维，仍然需要直观形象的支撑，因此在思维发展的过程中，我们要从现象和事实出发，帮助学生进行概括总结，得出结论，发展学生的科学探究能力。
对情感、态度、价值观的培养，应该基于对证据意识的培养上，使学生能够不断地寻找证据来支持自己的假设，通过理性的思考和大胆的质疑，来发展学生的情感态度价值观。
本册教科书教学时要注意以下几点：
1.提供足够的材料让学生在动手动脑中完成探究任务。
2.帮助学生把现象、数据转化为证据，利用证据得出结论。
3.科学概念的构建不是一步到位的，需要长时间的学习才能达成，教师在教学过程中，不要急于求成，要一步一步打好基础，让学生的认识沿着概念形成的规律发展。
4.本册有许多动手制作的项日，一定要让学生亲自经历制作的过程，只有在手脑并用的过程中，才能发展学生的科学探究能力。
“沉和浮”单元
小石块、泡沫塑料块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮、木块、小刀、透明胶带、大小相同轻重不同的球、轻重相同大小不同的立方体、玩具潜水艇、橡皮泥、刻度量杯（底部带定滑轮）、钩码、垫圈、弹簧秤、马铃薯、酒精灯、木夹子、食盐、白糖、烧杯。
“热”单元
温度计、塑料袋、热水瓶、气球、水槽、试管、烧杯、烧瓶、橡皮塞、玻璃管、金属热胀冷缩演示器、酒精灯、铁架台、铁片、火柴、蜡烛、各种材料制成的杯子和调羹、毛巾、泡沫塑料块。
“时间的测量”单元
钟表、小木杆、自制日暑、量筒、塑料瓶、铁架台、螺帽、细线、木条。
“地球的运动”单元
乒乓球、手电筒、地球仪、铁架台、演示用时区图、陀螺。
第一单元
沉和浮
石块放入水中，沉下去了；
木块放入水中，浮起来了。
沉和浮是学生见过的十分熟悉的现象。
一方面，学生对于“沉和浮”有着丰富的生活经验。
另一方面，对于“沉和浮”他们也有着许多似懂非懂的问题，例如“在水中，钢铁会沉下去，用钢铁制造的轮船却为什么能浮呢？
”“潜水艇为什么既能潜入水下，又能浮出水面呢？
”
人们对浮沉现象的关注已经有几千年了。
表面上看是一些物体在液体中上浮而另一些物体下沉，实际上涉及了许多变量。
这些变量包括物体的体积、重量和液体的密度，归根结底，物体在液体中的沉浮与它排开的液体的重量有关（阿基米德定律）。
有许多人试图去寻找一个简单的规则来解释这个现象，如他们通常说：
“重的物体下沉，轻的物体上浮”，这些不精确的概念同样存在于学生的认识中。
本单元将在一系列的探究活动中，让学生自己去解决有关沉和浮的许多问题。
学生将探究不同物体的浮沉，形成他们关于对物体是上浮还是下沉现象的解释，而且能够明白物体与被放液体间的相互关系。
当学生开始理解了他们所观察的结果之后，他们将鉴别出导致物体上浮或下沉的主要原因是什么。
学生描述的语言可能和科学家精确的定义不很相同，但通过这些探究可以修正或完善他们的想法，使他们在理解上得以提高。
这个探究过程会使学生认识到他们也可以弄明白事物的规律。
本单元的核心概念是有关物质的密度，它是物质固有的特性之一。
密度是物质质量与体积的比值，它与物质的质量和体积都有关。
本单元还有一些很重要的具体概念：
当把物体放人一种液体，相同体积下物体与液体重量的不同将决定作用在物体上的浮力的大小。
相同体积下，比液体重的物体会下沉，液体轻的物体会上浮。
本单元的编写思路是：
从物体的沉浮现象开始，探寻物体沉浮的规律，继而研究影响沉浮的变量（体积大小、重量、液体的密度），最后形成适合小学生年龄特点的有关沉浮现象的本质解释。
本单元设计的对物体沉浮的解释有两条途径，一是用浮力和重力的关系解释沉浮现，二是用密度的概念解释沉浮现象。
因为浮力的大小与液体的密度也有密切关系，因此，将物体的沉浮原因定位在物体的密度上。
对五年级的学生来说，密度概念要求过高，因此，教科书没有直接出现密度概念，而是通过观察和实验，用同体积的重量作比较，帮助学生建立密度的前科学概念。
第1课从学生常见的现象开始。
首先涉及到的是哪些物体在水中下沉，哪些物体在水中上浮，在观察现象的过程中，整理物体的沉浮与哪些因素有关。
探究同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它的体积、重量没有关系，只与物体的密度有关，在这里埋下一个伏笔。
第2~3课研究沉浮与物体的轻重和体积大小的关系。
相同体积下，重的物体容易沉；
相同重量下，体积小的物体容易沉。
第4课是沉浮的应用，体现科学与技术之间的关系。
第5~6课，从另一个角度，即浮力和重力之间的关系，解释物体沉浮的原因。
第7~8课，探索液体密度对物体的沉浮影响，最终揭示本单元的核心概念：
物体的密度不同，影响它们的沉浮。
资料库中的资料，将扩大学生的阅读面，同时渗透了物体密度的概念。
在相同的体积下，一些物体比水重，一些物体比水轻，它们的沉浮与之相关。
当然，本单元只是研究了与沉浮现象有关的因素，并不能穷尽沉浮的规律。
关于沉浮的进一步探索、浮力的计算等内容，将在初中的科学课中最终完成。
本单元的教学活动多是以矛盾冲突及产生的问题来引导和驱动的。
如“马铃薯在水中是沉还是浮”一课，同一个马铃薯为什么在第一个杯子里是沉的，而在另一个杯子里却变浮了呢，学生在观察中发现了问题再进一步观察、分析，“可能两种液体不一样吧”——提出了推测；
让我们来观察比较这两种液体有什么不一样，“可能是水中的白乎乎的东西引起的变化吧”——做个实验来验证一下……就这样使孩子们进人到像科学家那样探究科学的活动过程中。
在“造一艘小船”的活动中，也是通过“用这几种材料能制作什么样的船”“什么样的船能装更多的货”，以及探究过程中不断产生的“用什么方法保持船的平稳”“还有什么方法可以使我们的船装得更多”等一系列问题来指引学生们设计和制作小船，并不断改进小船的制作的。
学生们因为有这些不断产生的问题，才会持续进行观察研究活动。
也正是因为他们能不断发现问题、解决问题，继而又产生新的问题，才会使他们变得越来越聪明。
科学概念
●物体在水中的沉浮与构成它们的材料和液体的性质有关。
●比同体积的液体重的物体，在液体中下沉，比同体积的液体轻的物体，在液体中上浮。
●同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状况不改变。
●不同材料构成的物体，如果体积相同，重的物体容易沉；
如果重量相同，体积小的物体容易沉。
●物体在水中都受到浮力的作用，物体浸人水中的体积越大，受到的浮力也越大。
●当物体在水中受到的浮力大于物体受到的重力时就上浮，小于重力时就下沉。
浮在水面的物体，浮力等于重力。
过程与方法
●通过简单的推测、实验设计和验证活动获得结果。
●经历一个典型的“观察一发现一推测一验证”的科学探究活动过程。
●按一定要求进行简单的设计和制作。
●学习用控制变量的方法，探索物体沉浮的原因。
●学会用弹簧秤测量物体在水中受到的浮力。
●利用浮力和重力的关系，解释物体在水中的沉浮现象。
●用画示意图的方法，表示浮力和重力的关系，解释物体在水中的沉浮。
●经历观察方法的设计、改进，通过实验获得数据并转化为证据的过程，培养逻辑思维能力。
●对观察研究结果进行简单的整理、分析和概括，形成科学概念。
情感态度价值观
●认识到物体的沉浮现象是有规律的，规律是可以被我们认识的。
●体验科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。
●认识到科学和技术紧密相连，它们为人类的发展作出了巨大贡献。
●认识到阅读、收集更多的相关信息资料，能丰富自己的认识，修正、完善原有的认识。
●在实验中理解控制变量的科学方法和思想。
●感受人类创造发明的历程，激发创造欲望。
●懂得方法的改进有利于研究的顺利进行。
●学习利用数据分析解释现象，懂得数据的重要性。
●懂得确定一种物质的性质，需要有很多的证据。
三、分课时教学建议
第1课
（一）背景和目标
生活中哪些物体在水中下沉，哪些物体在水中上浮，学生已经有一定的经验；
物体为什么会上浮和下沉，学生也有他们自己的解释。
表面上看是一些物体上浮而另一些物体下沉，实际上是一些变量决定了物体的浮沉。
这些变量包括物体的体积、重量和被放液体的密度。
人们通常说：
“重的物体下沉而轻的物体上浮”“所有的木材都会上浮”，这些表述都过于简化，生活中不难找到与这些说法相悖的例子。
如何在学生已有经验的基础上进行学习？
这是本单元面临的问题，也是本节课开始探索的任务。
从纠正学生的错误概念开始，通过一步一步地探索，让学生逐步明白现象背后的原因，认识到事物的规律。
猜想一个物体在水中是上浮还是下沉，是一项具有挑战性的任务，学生将想出许多原因。
有些猜想基于物体材料本身，有的基于对熟悉物体先前的认识，有的会关注物体的体积大小、形状、重量或其他的一些特性。
学生很容易把沉浮的原因归结为物体的轻重和大小。
鉴于此，教科书特地安排了同一种材料构成的物体，改变它们的重量和体积大小，沉浮状况不变的内容，从而纠正学生一些错误的前概念。
●物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。
●对物体的沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。
●学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。
●认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。
（二）教学准备
每组一个水槽、教科书上要求的一七种物体、一把小刀、to枚回形针、3块相同大小的小木块、记录表。
（三）教科书说明
本课由三部分组成，分别是“观察物体的沉浮”“观察更多的物体在水中的沉浮”“观察同种材料构成的物体在水中的沉浮”。
第一部分：
观察物体的沉浮
教科书第2页的两幅图，是让学生进行一项简单的观察活动——观察砖块、木块在水中的沉浮，确定判断物体沉浮的标准。
同时，规定了操作的方法：
把物体轻轻从水面放入水里，而不是把物体扔进水中，也不是放在水面上。
接下来要判断塑料块在水里的沉浮情况，由于学生对砖块、木块的沉浮经验十分丰富，一般不会出现判断错误，而对塑料块的沉浮经验普遍不足。
所以，应先猜测塑料块的沉浮，然后根据操作要求，轻轻放入水中，观察它的沉浮状况。
这里既是复习沉浮的标准，又为下一步的观察活动作了铺垫。
需要指出的是，若放人高密度聚乙烯（HDPE）塑料块，塑料块的大部分是浸入水中的，有些学生会把这种现象表述为“塑料块沉入水中了”，而不是表述为“塑料块是浮的”。
因此，此项活动，也是进一步界定“（浮在水中的物体）只要物体的一部分露出水面，就说明这个物体是浮的”，从而避免出现悬浮的概念。
第二部分：
观察更多的物体是沉还是浮
明确了观察沉浮的方法和标准，下面再来观察更多物体的沉浮情况。
教科书安排了七种材料让学生进行观察。
这七种材料是有结构的，有学生极易做出沉浮判断的材料，如石头、泡沫塑料等，也有他们较难判断沉浮的材料，如萝卜、蜡烛头等。
因此，在这部分观察活动开始前，教科书对观察活动提出了更高的、进一步的要求。
即“先预测物体在水中是沉还是浮，说说预测的理由，再把它们放在水中观察”。
根据已有的生活经验进行猜测，预想在观察中可能观察到的现象一这种观察前的推测，是科学研究的重要环节，进行初始的假想或推论，更是调动思维的必要条件。
学生的预测，展示的是他们对沉浮判断的初始概念，当实验结果与学生的初始概念产生冲突时，更容易引起学生的思考，从而发现并提出问题。
所以，活动之后要求学生区分哪些预测是正确的哪些预测是错误的，结合自己的预测理由，进一步思考影响物体沉浮的因素有哪些是十分必要的。
在学生的经验中，影响物体沉浮的因素（变量）有以下几个：
体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等。
这些因素有些是相互关联的，如大小、形状和是否空心。
接下来的学习，将围绕这些变量，进行沉浮原因的探索。
第三部分：
观察同种材料构成的物体在水中的沉浮
这部分内容研究的是材料对沉浮的影响，实际上指向物质的密度概念，但在此处不出现密度概念。
教科书用橡皮和萝卜作为研究材料，进行实验研究。
在不少学生的初始概念中，物体越小，重量越轻，就越容易浮起来。
因此，学生会认为把橡皮切得很小的时候，会浮起来。
实验结果与学生的推测相反，这对学生的学习兴趣和思维发展都有好处。
切分橡皮和萝卜的方法，不限于教科书提供的方法，只要能够大致切分成差不多大小就可以。
实验中使用小刀的时候，应提醒学生注意安全。
橡皮和萝卜不能无限制地切小，切分得太小，会出现浮在水面上的情况，这是因为水的表面张力的原因，出现这种情况将会对教学产生不利的影响，会改变探索的方向。
如果找不到能浮在水面的萝卜，可以用苹果等代替。
通过橡皮和萝卜的实验，学生会初步明白，同种材料构成的物体，把它们的体积变小，它们在水中的沉浮状况是不变的。
同样，做回形针和木块的实验是对前一部分的逆向思考。
通过实验学生会明白，同种材料构成的物体，把它们的体积增大，它们的沉浮状况也不会改变。
把这两个实验连起来观察，学生能够得出这样的结论：
同种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会改变的。
可见，这部分内容隐含着材料本身的质地（物质的密度）与物体在水中的沉浮有关系的道理。
（四）教学建议
1.观察物体的沉浮。
一开始，教师可以让学生回忆曾经看到过的物体沉浮情况，了解学生的经验。
然后出示砖块，演示把砖块轻轻放入水里，观察它的下沉过程，板书：
沉；
出示木块，演示把木块轻轻放入水里，观察它的沉浮，板书：
浮。
这里确定了沉和浮的参照标准。
接着，出示塑料块，让学生猜测塑料块放入水中，是沉还是浮。
猜测后，把塑料块轻轻放入水中，观察塑料块的沉浮状况，并指出像塑料块这样，只要物体有一小部分接近或者露出水面，都属于浮的情况。
2.观察更多物体在水中的沉浮。
把小石块、泡沫塑料块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜和橡皮放在桌上，让学生预测，哪些物体会沉，哪些物体会浮，并把预测结果和预测的理由填入表格；
然后给学生发水槽，进行实验观察验证，并把实验结果填入表格中。
这里的顺序不要调换，如果一开始把水槽和物品全部放在桌上，学生有可能直接进行实验，而跳过了预测和思考沉浮理由的过程。
比较预测结果与实验结果，有没有出现预测错误，思考这是为什么？
同时全
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