《1吨有多重》教学反思2篇文档格式.docx
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再问他们多少个25千克的同学是1000千克，也就是（）吨时，学生很快说出答案。
接着，我“借题发挥”，让前后的男生或女生分别告诉对方体重，再相互背一背，估计多少个×
×
的重量是一吨。
教学完后，我注意到学生的情绪高涨，注意力比较集中。
这说明，学生非常喜欢这样的体验环节，他们通过体验，能进一步加深对1吨有多重的感性认识，从而突破了教学难点。
这节课是在教学了克和千克这两个重量单位的基础上进行教学的比较大的重量单位。
教学这一课时，我从学生身边事物入手初步感知1吨有多重，比如实际提一桶重20千克的水，再想象一下50桶这样的水会有多重，会是怎样的感觉？
在此基础上得出1吨=1千克。
进而解决小动物们过桥的问题，体现了数学源于生活，寓于生活，并应用于生活。
存在问题:
设计的教学内容太多以至于每个环节都很匆忙，没有给学生留下充分活动、感知、体验的时间。
学生的感悟还不够深刻，还未能达到预期的目标。
改进措施:
1、教学设计应更严密、更科学。
尤其要预留出学生活动的时间。
2、实行弹性教学，在本节课未能充分进行的环节移到练习课上加以延伸。
尤其利用体重表找出体重大约1吨的同学们的环节，应多找几组同学，使学生充分感知。
关于质量单位吨这个概念，对于学生来说比较陌生。
通过创设有趣的故事情境，可以很快地把抽象的概念与学生熟悉而又感兴趣的生活经验联系起来，并且产生了新的问题。
让学生带着新的问题，去探究身边以往不太关注的事物，把“吨”与生活联系起来；
通过具体的生活情境，让学生主动思考、探究、交流，构建自己关于吨的新知。
在教学中，吨在学生头脑中形成的空间想像不是很具体，如果在教学中能通过多种手段来尽可能地感知质量单位吨会更好一些。
课后对自己本课进行了反思:
1．创设情境，激励学生探索。
首先创设情境，利用故事导入，猜测大象的体重；
然后计算周围熟悉物体的质量；
最后来称大象体重。
这一系列的教学活动，把抽象的问题形象化，使学生学得有兴趣，能全身心地投入到学习活动中去。
2．重视学生独立思考与合作交流能力的培养。
独立思考、合作交流是学习数学的重要方式。
本节课在关注独立思考的基础上，培养学生小组合作学习的积极性、主动性，让学生有充分的时间和机会去观察、思考、分析、讨论，去主动地获取知识，从而培养学生自主学习意识，使学生掌握探究问题的方法。
3．注重培养学生初步的应用意识和解决问题的能力。
本节课的教学内容无不与生活实际相联系，使学生感受到生活中处处有数学，每个人都离不开数学，让学生体验到数学的价值，并把所学的知识应用到生活中去解决身边的数学问题。
1吨到底有多重呢?
如何让学生感受到1吨的重量呢？
在课前,我先带学生到学校附近的粮油店观察米店的摆放，记录那里一袋米、一筒面、一袋面粉等的重量，然后一个一个的测量学生的体重。
学生将自己的体重也记录在自己的作业本上。
最后我跟老板商量让孩子们提提20千克1袋的米。
孩子们回到教室叽叽喳喳的议论着谁谁重些、轻些；
谁有力气等等。
很显然，大家对这样的实践活动很感兴趣。
乘着学生高兴，我抛出了这样一个问题：
我们全班30人，一共有多重呢？
学生立刻说：
这么多怎么算啊？
我说：
我们不是学过估算吗？
大家可以估计一下啊。
“哦。
这就快了。
”班上几个小机灵连忙问旁边的同学体重是多少，有的说“26千克”，有的说“25千克”，有的说“30千克”，有的说“22千克”，有的说“32千克”等等。
于是，大家又议论了一番，觉得大家的体重在25千克上下，就用25乘以30，大约是750千克。
我把学生的答案写在黑板上，学生觉得很奇怪，这样一个得数有什么用呢？
我又在750千克旁边写了1000千克。
我让学生比较者两个数的大小，学生很快得出了结论。
可是，这些似乎和吨没关系啊。
我呢还是慢慢的卖关子。
我问：
如果1个学生是25千克，这样体重的学生要多少个才是1000千克呢？
几个超前学习乘除计算的孩子抢着说“40个”。
其余学生说“这么多呀。
”“好重啊！
”“真的很重吗？
同桌互相背背看。
”学生通过背体验到几十千克都比较重。
这时，我让学生说说刚才记录的粮油的重量，同时想想1000千克米（一袋装20千克）有多少袋？
1筒面500克，1000千克面有多少筒呢？
如果要一次运走2000筒的面，选择什么运输工具呢？
问题一个比一个难，但是学生们丝毫不害怕，他们兴致勃勃的讨论着。
最后大家一致认为1000千克的面要用面拖才能一次运完。
这时，我告诉学生：
1000千克就是1吨。
吨是生活中重的物品的质量单位。
比如沙、水泥等的重量都用到吨。
在动物中，大象、鲸的体重也是用吨来计量的。
至此，学生对于“吨的学习”在不知不觉中快乐的进行着。
因此，选择合适的情境，选择合适的教学角度，就算是很抽象的事物也能让学生豁然开朗的。
这也就是教学的艺术吧。
篇章2:
1吨有多重教学设计【按住Ctrl键点此返回目录】
一、教学内容
北师大版《义务教育课程标准实验教科书·
数学》三年级上册第21-22页.
二,教材分析
本课教学前,学生对重量单位"
千克"
和"
克"
有了较深的认识,并能够准确地进行"
单位之间的换算,这为本节课的教学内容作了知识的铺垫.通过本课教学,使学生对重量单位有比较全面的认识和理解.这不仅是工农业生产和日常生活的需要,也为以后学习新知打下基础.
三,教学目标
吨的认识是学生在学习了"
克和千克"
的基础上,对质量单位认识的进一步学习.以往教学的重点是使学生知道1吨=1000千克,会进行单位间的化聚,而忽视了让学生自己去感受"
吨"
这个质量单位的现实意义,缺少数学概念与学生生活紧密联系.事实上"
这个质量单位是我们日常生活中很少用到的,教学中不联系学生的生活经验很难建立清晰的概念.所以我在本课设计中,注重让学生通过反复提一提,说一说等环节,加深对1吨有多重的理解.具体目标如下:
⑴结合具体情境,感受并认识质量单位吨,了解1吨的实际意义,初步建立吨的质量概念.
⑵掌握"
1吨=1000千克"
并能进行简单的换算.
⑶结合具体情境,提高对物体质量的估计能力.
四,教学设想
1吨有多重重在让学生通过体验与感悟.创设一个怎样情境让学生得到更好的体验呢根据新课程理念,我设计从初步感受到理性认识逐步升华的过程,这一过程分为五大环节.
第一个环节:
从课件上感受.通过用吨作单位的物品的展示和为什么不能带这样的物品到现场的提问,以及与带来的物品比较初步感受到用"
作单位的物体是很重,很大的.
第二个环节:
通过提沙袋感受.从2千克沙袋到5千克沙袋提一提的亲身感受中体验它们的质量逐渐加重,再让学生说一说能提几袋5千克的沙袋中感受到要提起10-15千克的沙袋已力不从心,以说明10—15千克的沙袋真是挺重的.
第三个环节:
通过搬运一袋25千克的大米中感受.让两位学生合力搬一袋25千克的大米,从搬运的过程中,学生看到两位同学合力搬一袋25千克重的大米很难抬,感悟到一袋25千克重的大米非常重.
第四个环节:
多媒体出示的40袋大米,以类比的方法让学生算出40袋25千克的大米一共有多少千克,这时老师适时指出1000千克就等于1吨.使学生明白1吨就等于1000千克.
第五个环节:
联系学生较熟悉的事物,让学生通过计算解答几头牛,几桶油,几包水泥,几袋面粉是1吨等问题,进一步从多角度多层面理解1吨有多重.
五,教学准备
学生每人带一件标有质量数的物品;
2千克,5千克沙袋每小组各1袋,25千克大米1袋,课件一套.
六,教学理念
让学生通过小组合作的探究活动或有现实背景的活动,培养学生的动手实践和合作学习的能力,运用所学知识解决问题,体会探索的乐趣和数学的实际应用,并感受生活中处处有数学.
七,教学过程
（一）复习旧知,导入新课
1,请同学们拿出带来的物品,谁来介绍一下你带的物品的名称和它的质量.
你是从哪里获得这些信息的.请问g表示的意思是什么
2,我们还学过哪些质量单位（千克）用字母怎么表示（kg）.
3,谁能告诉大家,千克与克之间的关系
板书:
千克―――――kg
克――――――g
1千克=1000克
【复习的目的在于整理学过的质量单位有哪些它们之间的进率关系.同时为后面的学习埋伏笔.】
（二）体验感知,教学新课
1,第一次感受.
今天,老师带来了一个新的质量单位,请大家一起来看看.
（播放课件:
图片出示:
大象:
3吨;
石头:
4吨;
轮船:
45吨;
桥梁的载重量:
20吨.）
你知道这个质量单位叫什么（板书:
吨）
你从刚才的图片中获得了哪些数学信息（让学生说说每件物品的质量）（板书:
t）
【通过多媒体,让学生直观感受到用"
作单位的物品是很大,很重.特别是通过这些现实的物品的呈现,激发起学生有关"
这个质量概念的现实意义.同时能了解到质量单位吨可用字母"
t"
来表示.】
2,初步了解.
有没有同学把用"
作单位的物品带来.说说你为什么没有带来
小结:
计量较大或大宗物品时,通常用"
作单位.
【通过反问,再次提升学生的学习经验与认识水平,让学生对"
有了更为明确的理解,有效地促使学生建构数学概念.】
3,第二次感受.
⑴那么1吨到底有多重呢让我们一起来提一提2千克的沙袋有多重
请组长把2千克的沙袋拿出来,全体同学提一提.
说说提2千克沙袋的感受（板书:
2千克―――较轻）
⑵请小组长把大袋的沙袋拿出来,给组员提一提.
说说提5千克沙袋有什么感受（板书:
5千克―――较重）
这样的沙袋你能提多少袋呢
当同学想同时提起几个沙袋显得很困难时,教师作适当的小结.
你想知道这几袋沙袋的重量吗
【通过对比,让学生对2千克,5千克的质量有充分的了解.】
4,第三次感受
今天老师还带来了一些特殊的物品.谁愿意帮老师拿出来给大家看看.没叫到同学请仔细的观察.（从讲台下把25千克一包的大米抬出来）哪些同学也想上来搬一搬.
请下面的同学来说说你看到了什么情况,看他们搬你有什么感觉（可从动作,表情,人数等方面观察）
采访抬米的同学.请问你有什么感觉
【通过搬25千克的大米,让学生体会到25千克的物体已经很重了】
5,第四次感受
（课件出示:
40袋大米的图片）请同学们数一数,图上有几袋大米你知道这些大米的质量是多少吗你从哪里知道一袋大米的质量的
请同学们拿出草稿纸来算一算,40袋大米的质量是多少
这些大米质量是1000千克,（课件出示）用我们今天新学的知识来说就是1吨.（课件出示）（板书:
1000千克=1吨）指名学生读一读.
这40袋大米的质量可以怎么说,还可以怎么说
对,1吨就是1000千克.
1吨=1000千克
1t=1000kg
这40袋大米你拿得动吗老师拿得动吗用什么方法可以把1吨重的大米运走
1吨这么重,单凭我们一个人或二,三个人的力量是拿不动的.
6,第五次感受
（1）算一算,说一说:
每头牛的质量约是500千克,（）头牛的质量约是1吨
每袋面粉的质量约是20千克,（）袋的面粉约是1吨
1袋水泥的质量约是50千克,（）袋水泥的质量约是1吨
1桶油的质量约是100千克,（）桶油的质量约是1吨
（2）福永街道中心小学三年级同学的平均体重大约是25千克,大约多少位同学的体重是1吨（约40人）
请你估计一下,像老师这样的体重多少位是1吨（约15人）
现在你们明白1吨有多重了吗
【"
1吨"
是个非常抽象的概念,如何让学生感知1吨的这个质量呢教学中先以直接经验为主,让他们对2千克,5千克的质量有充分的了解;
然后,让他们逐步体会到提15――25千克的质量已是他们不能承受的质量了.最后通过计算这个教学环节,进一步多角度多层面理解1吨有多重.】
（三）单位的转化
刚才我们明白1吨有多重,并知道1吨=1000千克.出示前面的课件画面（大象等画面）那么这些吨数用千克作单位应该怎么表示呢（主要是把用吨作单位的数用千克作单位来表示）
（1）5吨=（）千克3t=（）千克6t=（）kg
请拿出本子,把括号里的数写出来.说说你是怎么想的.
（2）完成下列各题.
2000千克=（）吨2000kg=（）t
（3）这段时间我们深圳的柚子要运往外地,请你想一想,这两堆柚子能一次性装上这辆车子吗（课件出示）
货车限载8吨.两堆柚子:
一堆:
4000千克,一堆:
4吨.
（4）（课件出示）装着10吨货物的货车来到一座桥梁前,桥梁显示其载重量10吨.问这辆货车可否通过这座桥梁
【通过应用解决现实问题,提高并加深对所学知识的理解,同时培养学生综合运用知识的能力.】
（四）课堂小结
这节课你学到了哪些知识将课题补充完整:
1吨有多重1吨等于1000千克.
（五）课堂作业（略）
课本24页第1,2,3题
八,教学反思
"
从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成教学模型并进行解释与应用的过程."
因此,在教学时,把目标定为结合实际情境,让学生亲身经历,感受,体验,参与数学活动,感受并认识质量单位吨,了解1吨的实际意义,初步建立吨的质量概念.
教学1吨有多重,特别是"
的现实意义是教学的难点.如果没有相应的经验支撑,纯粹记忆1吨的概念是无意义的.因此本节课设计了一个学生乐于参与,容易参与的活动.全体学生在经历了2千克——5千克——25千克——1000千克（1吨）的感受过程（很轻——轻——重——很重）.整个过程是全体参与,环环相扣,学生学得主动,学得轻松.
1吨的质量是非常抽象的,即使是大人,哪些物体重1吨,也难以回答.1吨有多重呢数学书上直接呈现的是一幅"
40袋25千克的大米"
的情景图.如果教学时直接从这个学习材料入手也是可以的,但学生对"
的理解却是"
平面的"
.如何解决这个问题呢教学中我采取了通过对"
的接触,以小到大,由认识并理解一定数量的千克为学习新的经验,调动学生全面参与,当学生已十分清楚的意识到25千克很重时,不失时机的出现了40袋25千克的大米让同学们通过计算,得到1000千克,这时学生认识1吨等于1000千克,已是水到渠成.这些提沙袋,搬大米的直接经验为学生获得1吨这个间接经验作好了充分的准备.
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