小学英语教学论文小学生教学研究论文优秀教育论文2篇Word文档下载推荐.docx

小学英语教学论文小学生教学研究论文优秀教育论文2篇Word文档下载推荐.docx

《小学英语教学论文小学生教学研究论文优秀教育论文2篇Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学英语教学论文小学生教学研究论文优秀教育论文2篇Word文档下载推荐.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

顺应意味着人们意识到外部事物本身的结构特点，修正原有知识以便容纳新信息。

因此，为了使学生尽快顺应新知识，老师应使教学计划符合认识的发展规律和循序渐进原则。

运筹策略主要分为宏观计划和微观计划。

宏观计划是指该课程的总体教学计划（单元计划）、教学目的、教学步骤、教学重点等，具有目的性、客观性、统一性和一定的灵活性。

因此是教学的指南和蓝图。

微观计划则是具体的教案。

如每一堂课的授课内容、授课目的、授课方法、授课效果等。

所以，在教学中两者有机结合，始终以宏观计划为蓝图以微观计划来进行实施达到好的教学效果。

2、强化补救策略：

艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）的遗忘理论认为遗忘现象在学习之后马上发生，遗忘速度最初很快，以后逐渐减缓。

并且重复识记的次数与保持的程度之间呈正比关系，即重复识记的次数越多，保持效果越好。

再加上小学生的长期记忆能力本身教差，因此，反复强调重复教学是非常必要的，只是反复时不是简单的重复而应该采用不同的方式使有新奇感而不感到只是枯燥的学习。

3、评价策略：

评价是检验教学效果是否达到预期目的的一种手段。

评价主体包括师生之间、学生自己、生生之间、教师自己、主要评价学习效果、教学效果、教学是否恰当等。

评价时必须及时、客观，使具有激励功能（催人深思、激人奋进）、诊断功能（对教学现状进行诊断、发现问题根源）和调控功能（根据反馈信息调整教学方法）。

但评价时须注意这只是一种手段而不是教学目的，教学重点应该放在使学生贯通知识，将知识进一步转化为自身的知识。

Ⅱ、从学生角度出发

1、兴趣激发策略：

从学生角度看，学习的兴趣、动机、学习者先前的知识结构状况、知识发展水平及能力倾向水平及能力倾向因素都对学业成败有不同程度的影响，美国教育心理学家Maslow（1971）指出学习应以学习者为本，以兴趣为前提，以激发成就动机为出发点，使学生在感知、认识知识的过程中自我发展。

即是说使外部驱动力转化为内部驱动力来发展学生自己。

影响学生的动力因素主要是教学组织形式，教学过程中的各要素、环节。

因此，教师应从培养兴趣出发让学生出于个人需要积极主动地学习。

2、情感投入策略：

即教师和学生彼此保持焦虑，以最饱满的精神状态投入教学活动。

人本主义论（humanism）强调学习者的主体因素和心理环境，尊重学生的个人感情和个人需要，提倡包括认识和情感在内的全人教育。

教师在教学中投入情感，使学生愿学、爱学、乐学。

在教学中充分考虑学生的个性，即学生的性格差异、性格内外倾向性、焦虑程度等非智力因素，根据具体教学内容安排不同的教学任务。

如让外向型学生在讲台上角色扮演，口头问题等而后予以奖励，激发内向型学生的兴趣，从而协调好每个学生的积极性。

3、协作探究策略：

主要适用于五、六年级的学生，以合作理论和建构理论为依据，以小组为单位对问题进行探究。

主要考察学生的团队合作精神以及对于问题的解决思考方式、方法等。

在这里，教师的任务不是灌输知识而是向学生提出问题让他们去探究。

这种问题解决活动可以使学生获得胜任感和成就感，开发潜力，这些对学生都是非常重要的。

除上述两方面，营造良好的课堂生态氛围也是非常重要的，英语作为一门交际语言及第二语言，课堂教学迫切需要良好的生态氛围，使师生双方在水乳交融的环境中形成有利于教学活动开展的氛围。

首先是良好的师生合作关系，“亲其师，信其道”，才能使学生尊重教师学好知识。

日常生活中，即要做师长又要做朋友，要对学生给予关爱、信任与尊重；

要善于倾听学生意见，敢于接受学生批评；

在人格上，师生完全平等。

其次创造协商式的课堂交际氛围，如在问候方式上，传统的问候方式是：

Teacher:

Classbegins！

Monitor:

Standup！

GoodmorningClass！

Students:

Goodmorning,MrLi。

Sitdown,please！

这种公式化的问候形式显得机械、呆板、长此以往，只会使师生用苍白的、毫无生气的语气应付了事，使整个课堂显得死气沉沉。

这时，师生间如能恰当地“寒碜”几句，会安定学生的情绪、融洽师生关系、活跃课堂气氛，吸引学生进入英语课堂情境中都会大有好处。

如：

Nicetomeetyouagain。

Howareyoutoday？

It'

safinedaytoday。

另外就是活跃及布置作业的方式，活跃方式常有对子活动（pairwork）或小组活动（Groupwork），一般由教师指定同桌或相邻同学坐在自己的位置上，这样学生的接触面较窄，不妨使学生坐成一圈或形成几个圈等来改变。

布置作业注意效果，如记住apple这个词，可以叫同学回家教家长的英语来进行练习。

结语：

小学英语教育是素质教育的新探索，这里仅说了几种策略，而教学还需根据具体情况来进行不断发展完善。

正所谓“教学有法，但无定法”。

参考文献：

1、林崇德：

教育心理学北京：

人民教育出版社2000

2、李森：

教育动力论重庆：

西南师范大学出版社1998

3、外语界

（2）：

P46-50。

2003。

从教学要素角度探究多媒体环境下的英语教学策略

4、中小学英语教学与研究

（1）：

P30-34。

营造良好的课堂生态氛围

浅谈小学英语规范书写的几点思考

摘要：

规范书写教学是小学英语教学的一个重点。

如何将其落实到位，让每位学生都能写一手正确漂亮的英文，这又是一个难点。

在这几年的教学中，笔者发现小学生在英语书写作业中存在很大问题，英语书写很不美观，笔者分析了影响学生英语书写存在问题的原因，同时针对其原因展开规范学生英语书写教学，有计划、有步骤、有方法地对学生进行训练，培养学生良好的书写习惯，我们取得了一些成功的经验，愿我们的这些方法能给大家一些帮助。

关键词：

小学英语书写；

现状；

解决策略

一、规范学生英语书写的重要性

国家英语课程标准要求从三年级起开设英语课程，到四年级的时候学生能达到课程标准的一级要求，即能正确书写字母和单词；

到六年级结束的时候应基本达到二级要求；

能模仿范例写句子；

能写出简单的问候语；

能基本正确地使用大小写字母和标点符号。

重视英语书写和初步写作能力的训练，通过学习抄写、默写、听写，句子改写、说后写、短文仿写等方式培养学生能力。

二、小学生的英语书写作业最常见的问题

　　1.手写体、印刷体混淆，在同一个单词里，有学生把手写体和印刷体混写在一起。

　　2.弄不清字母书写时笔顺，以及大小写字母的占格不知如何写，经常把该写在上中格的字母写在中下格，该占三格的却只占两格，如小写字母f的手写体。

　　3.大写字母与小写字母混淆，如L和l的大小不分，又如把单词pen写成Pen,kite写成Kite的现象比比皆是。

特殊的单词如星期、月份、地名、人名的第一个字母要大写，很多学生都会不注意把它写成小写。

　　4.个别相似形态的字母易混淆，如小写字母b与d,p与q,r与v，v与u。

　　5.书写不规范，如不够饱满或出线。

6.句首字母不大写，句中单词没有分开，句末缺少标点符号或错写标点符号。

三、分析影响小学生英语书写的原因

（一）教师方面

1．没有把握好“写”教学开始的最佳时机。

教师在三年级字母教学开始时注意自己所写字母的规范程度和书写的速度，并运用一定的教学机智引导学生把注意力转移到对“写”过程的关注上来。

但在教学中，教师更多的是注重字母与单词发音，对字母书写的教学则显得有点仓促，教师在板书前常常没有提醒学生注意就进行了书写指导。

2．没有重视“写”规范的落实。

五年级上册开始，教材不为学生提供四线格，教师放松了对学生书写规范的要求，只侧重于学生对对话或短文的理解。

其实，教材不提供四线三格并不等于不强调书写的规范，不表示对规范书写的不重视，而是提升了对规范书写的要求和难度。

同时，英语教师工作量大，所教的班多、学生多，教师忙于批改作业，对书写不规范的学生则很少有时间去落实，造成了学生对字母书写的规范的忽视。

3．没有科学地把“读”与“写”有机结合。

在教材编排上，“读”的篇幅明显大于“写”的篇幅，部分教师未能很好地把握“读”和“写”的平衡，把绝大部分课堂教学时间运用在“读”上，即对短文或会话的理解上，甚至把“写”的任务挪至课外，作为家庭作业让学生在课后完成。

4．没有组织形式多样的“写”的活动。

很多教师在布置作业时多采用抄写的形式，而这种单一的书写形式使学生觉得枯燥而乏味，影响了学生书写的兴趣。

（二）学生方面

1．受汉语拼音字母书写规范的负迁移。

小学一年级上册教材则正式提供了拼音字母的书写规范，所以孩子对汉语拼音字母的书写规范记忆会非常牢固，一旦形成习惯，往往很难改变。

而正式提供英语字母书写规范的教材则是pep学生用书第二册，所以孩子写英语字母受汉语拼音字母的影响就成了自然而然的事情了。

2．过多的书写作业使学生对“写”产生了疲倦。

从目前学生的课来看，留有家庭作业主要有语文、数学和英语。

语文、数学往往是以书写主，而此时如果教师布置的英语作业仍是简单的抄写字母作业，在英语教师看来只有几行抄写任务的作业，在他们眼中就纯粹是为了完成作业而作业，也就根本不会在乎完成作业的质量了。

四、规范书写的具体措施：

（一）总结规律，掌握窍门——让学生会写

在书写教学中，让学生积极参与书写活动，通过观察老师的范写，掌握书写方法，老师再给学生一些顺口溜帮助学生掌握书写方法，分层次要求学生学会写。

1.三年级会写字母：

教师首先要通过板书在四线格中进行示范，引导学说出字母在四线格中的位置，让学生自己说出书写时该注意什么。

2．四年级会写单词：

教师在四线格内进行示范后，让学生观察、分析原因，寻找对策。

教师编顺口溜帮助学生记忆：

单词书写看清楚，不紧不疏间隙当，不胖不瘦更美观，每个字母排排队，看谁排得更漂亮。

3．五年级会写句子：

句子书写可以描红，让学生感觉单词间的空隙，也可直接书写。

有些学生在抄写句子时，会把单词在一行中进行平均分布（如，抄四个单词的句子时把本子折成四格，一格一词）；

有些学生则不留任何空隙，无法阅读。

教师要进行“词间距”指导，并强调大写、标点。

我在网上学了非常实用的顺口溜：

“头大写，尾标点，句号缩成小圆点。

词词分开别粘连，糖葫芦一串没法念。

”

（二）狠抓书写，有效指导——让学生写好

这里的“狠”即为“严”。

教师要严格指导学生进行书写的练习，在学生练习的过程中教师重在指导如何写好，及时反馈，分层次写好相应要写的内容。

1．写好26个字母。

三年级教学26个字母时，老师要做好范写，每教一个字母要说清笔顺及字母占哪几格，老师要认真范写，让学生看清写好字母的关键所在。

字母书写要有力，每个字母都往右倾斜，字母书写要顶天立地，占满格子，但又不出线，字母的主笔竖都要平行，这很关键。

教师要及时发现问题，纠正错误。

每教完两个字母，必须给学生一定的时间写，教师巡视，这一环节能看出学生书写笔顺是否正确及指导学生怎样写好每个字母。

2．写好书上手写体的单词、句子。

每单元的readandwrite都会留给学生10分钟时间抄写，同时老师在教室进行个别指导，利用投影把学生写得好的作业与写得不好的作业放上面进行观察、比较、评价，让学生自己去发现问题，纠正问题。

3．学生在四线格中抄写书本Let’sLearn印刷体单词、句子。

把印刷体抄成手写体，教师要让学生理解在四线格上抄写的方法，并能很好的利用方法去指导练习，同时，展示书写漂亮的给予表扬激励，反馈经常写错的单词，提醒大家不要再犯。

（三）抓好细节、持之以恒——形成习惯

1．抓写字姿势。

学生的坐姿不好，包括握笔的姿势不正确，抬头的距离太近等等。

教师一定要第一时间指出学生的这些坏毛病。

2．强调书写用笔。

三四年级学生开始写字母单词时，要求一律用铅笔，等到五年级，学生已有一定书写经验后，再用黑色钢笔或水笔，。

3．提笔即练字。

三、四年级书写时不能老用橡皮。

要求学生看准了再写，不要看一个字母写一个。

到五六年级用水笔或钢笔写就不能乱涂乱改，涂改一次重做一次，这样就能养成良好的书写习惯。

4．严格批作，重视评价。

要使学生始终都能写一手漂亮的英语字，老师必须关注学生的每次书写作业，给予一定评价，激发并保持学生的书写兴趣。

小学阶段的英语教学是启蒙性教学。

启蒙时期学习的东西，给人的印象最深刻，形成的习惯最难以改变，甚至对于一生都有重要影响。

良好的英语学习习惯的养成主要是靠教师的细心引导。

我们身为英语启蒙老师，对待小学英语学习的基础的英语书写教学，应当有计划地、有步骤、有方法地对学生进行训练，为他们进入高一层次的英语学习打下坚实的基础。