最新人教部编版三年级上册语文第八单元 全单元教案设计Word文档格式.docx
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6.这次,请大家跟着老师小声读,看作下的停顿和重音的记录是否合适。
7.现在的感觉和刚开始自己读不一样了吧?
古文啊,就是要慢慢读,反复读,才能读出味道来!
再试试……(齐读)
三、看注释,自解句意文意
大家的课文都读得很不错了,下面我们来看看这则文言文是什么意思。
出示自学指导:
小组同学一起,结合注释,理解句子的意思。
不理解的做上记号,向老师提出。
(5分钟后,比一比哪一小组讲得好。
)
1.小组合作学习。
弄不懂的语句记下来,全班同学交流不懂的字词。
2.各组推荐代表说每句话的意思,互相评议,每句意思的说法不求完全一致,但求主要意思不错。
学生说不准,教师予以点拨。
3.把每句话的意思连起来,说全文大意。
4.讲故事比赛。
四、朗读课文,感悟人物
下面我们一起感悟课文。
1.课文里司马光做了什么事吗?
(先同桌小声交流,再全班交流。
2.根据句子的意思学做司马光的动作。
(光持石击瓮破之)
3.司马光持石击瓮时,心里怎么想?
4.砸缸的结果怎么样?
5.假如当时你也在场,你会怎么想,怎么做?
学生交流、反馈,反复朗读,理解感悟。
小结:
原来砸缸不是目的,救人才是目的。
司马光的这口缸砸得好!
6.当堂训练
从司马光砸缸救人这件事上,你觉得司马光是一个怎样的小朋友?
你想对他说什么?
写下来。
五、总结文言文学法
通过今天的学习,你掌握了学习文言文的哪些好方法?
六、通过这节课的学习,你懂得了什么?
(我懂得了:
我们不能到危险的地方玩耍,遇到危险时,我们要急中生智,动脑筋想出好办法……)
七、拓展延伸
由于司马光从小爱动脑筋,会想办法,所以后来他成了宋朝一位非常有名的人,写下了著名的《资治通鉴》。
同学们想进一步了解司马光的话,课后就再去找一些有关司马光的故事读一读吧。
板书设计:
众:
弃 去 文言文:
简
光:
持 击 破 (沉着 勇敢) 韵
儿:
得
2.过程与方法:
一、揭题导入
1.同学们,我国是一个文明古国,有悠久的民族文化,有传统的民族美德,有浩如烟海的文化艺术瑰宝。
古代的很多东西都是以文言文的形式记载下来的。
学习一点浅显的文言文,可以提高自己的语文素养。
今天,我们就来学习一篇简单的文言文《司马光》,看看这篇文言文讲述了一个什么故事。
老师还要告诉你们学习文言文的诀窍,就是古人说的“书读百遍,其义自见”。
现在请同学们认真看老师板书课题。
(板书课题)
2.简介司马光。
“司马”是个复姓,“光”是名。
司马光(1019年11月17日-1086年10月11日),字君实,号迂叟。
汉族。
陕州夏县(今山西夏县)涑水乡人,世称涑水先生。
北宋政治家、史学家、文学家。
宋仁宗宝元元年(1038年),司马光登进士第,累进龙图阁直学士。
宋神宗时,因反对王安石变法,离开朝廷十五年,主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。
做事用功刻苦、勤奋。
以“日力不足,继之以夜”自诩,其人格堪称儒学教化下的典范,历来受人景仰。
3.学法指导。
同学们,学习古文也要有一定的方法,今天老师向大家介绍一种学习古文的一般方法,
那就是先认认真真读课文,多读几遍,把课文读准确,读通顺,再对照注解,试着读懂每句
话,然后用自己的话说说全文的意思,最后说说自己读了以后的感受。
二、初读课文,整体感知
1.请同学们试着把课文读一读,要求读准字音,若有读不准的,请画出来与同桌交流。
2.大家在读好字音的基础上,再读课文,把课文读通顺,并读给同桌听。
3.谁愿意来读一读课文哪?
(指名读、自由读)
4.教师板书易错字,生齐读易错字。
5.再自由读课文。
6.齐读课文。
7.同学们,要想读好古文,还需要注意节奏,要语速适中,停顿恰当。
先听老师范读一遍,特别要注意节奏。
(配乐范读)
8.好,请同学们自己按照这个要求,试着读一读。
9.谁愿意来读一读?
(生评价)
10.谁愿意和他比一比?
11.还想读吗?
好,咱们一起读,可以吗?
(齐读课文)
三、理解文意
师:
不错,大家真了不起,这么难读的文言文你们都读得这么棒,那老师还要考一考你们,看看能不能完成下面的学习任务。
1.请同学们逐字逐句看书,先自己结合注释、联系上下文、利用工具书或图文对照等方式理解课文内容,然后小组合作交流,不懂的问题记录员作好记录。
(小组讨论)
2.生开始自学。
3.对于刚才的学习,你们还有什么疑问请提出来。
(指名说不理解的地方,师生互评。
4.检测。
各组选派代表,我来考考你们,能不能用你们自己的话来讲讲对每句话的理解。
好,理解得真不错,现在带着你的理解,再读古文。
谁愿意来读一读?
注意读的节奏、语气和速度。
四、朗读课文,感悟人物
1.我们读了几遍课文,应该逐渐开始认识司马光小朋友了,你们能说说在课文里,司马光做了什么事吗?
事情发生后,其他人是怎么做的?
司马光是怎么做的?
2.从司马光砸缸救友这件事上,你觉得司马光是一个怎样的人?
你是从哪些词语或句子感受到的。
3.用自己的话讲一讲这个故事,可以不受文体限制,加上自己丰富的联想和想象。
4.有感情地朗读课文。
司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋真是让我们佩服。
请根据自己对课文的理解,尝试有感情地朗读课文。
在朗读中去体会司马光的沉着冷静、肯动脑筋。
(生自由练读)
5.背诵课文。
从你们的朗读中,老师听出了你们对司马光的佩服。
虽然全文只有短短的30个字,却给我们讲述了一个生动的故事,这就是文言文的魅力所在。
想背这篇文章吗?
(1)生自由练习背诵。
(2)指名背诵。
6.总结。
同学们,我们今天不仅体会到了文言文的魅力,还要向司马光学习,做一个遇事沉着冷静、肯动脑经的人。
五、拓展延伸
1.假如你当时也在场,你会怎么想?
怎么做?
2.用自己的话把这个故事讲给同桌或朋友听一听。
24司马光
众皆弃去
沉着
机智
光持石
击
1.把握好词句间的停顿,能正确、流利地朗读课文,会认5个生字,会写7个生字。
2.熟读课文,理解课文内容,并能用自己的话讲故事。
3.掌握文言文学习的一般方法,培养学生对文言文的喜爱以及对传统文化的热爱之情。
掌握文言文学习的一般方法,引导学生喜欢文言文,培养学生对传统文化的热爱之情。
生字卡片,了解司马光和《资治通鉴》。
教学课时:
2课时
第一课时
一、谈话激趣,引入新课
1.师:
课前我让同学们去搜集了有关司马光的资料,谁来说说你的收获。
(生展示自己的搜集成果。
2.师:
同学们都很用心,知道了不少关于司马光的故事。
今天我们要学习的课文,也是和司马光有关。
请跟我一起写课题:
3.预设问题:
①这篇课文怎么读?
②讲了司马光的什么事?
二、初读课文,读准节奏
1.听老师读课文,并试着用铅笔在有停顿的地方画上“/”。
2.生自由读课文,师巡视指导。
3.指生读课文,其他学生边听边圈出本课生字,师相机正音。
4.师出示生字卡片,指生认读。
(关注后进生,中等生评价。
5.师明确停顿之处,并领读课文,生跟读。
6.生根据停顿齐读课文。
三、结合注释,疏通文意
1.生自由读课文,圈出你不理解的字词。
2.结合课下注释,自主理解文意,对于仍然不能理解的字词作好标记。
3.小组内讨论难理解的字词。
师点拔:
群儿:
一群孩子。
戏:
游戏。
一儿:
一个小孩。
登:
爬上。
弃:
抛弃,放弃。
去:
离开。
持:
握,拿,搬起。
击:
打,在这里可以理解为砸。
破之:
使之破,就是把缸打破了。
水迸:
水一下了流出来了。
得活:
得到存活。
(根据学情,也不用逐一解释。
4.在理解词义的基础上,试着用自己的话讲一讲文章内容,并简要概括。
尽量让学生讲得通顺,流畅,表情大方
四、背诵课文
1.生在理解的基础上自由朗读课文。
2.背诵课文。
第二课时
一、复习导入
1.认读生字。
2.指生背诵课文,齐诵课文。
3.指生说课文大意,并概括本文说了一件什么事。
(司马光砸缸)
二、深入课文,感悟人物形象
1.齐读课文,边读边想,小时候的司马光是个怎样的人?
2.品读“光持石击瓮破之”一句,感悟司马光砸缸的聪明过人。
第一步:
情况紧急,需要立刻解救落水小孩。
第二步:
需要立即破缸,让水流出。
第三步:
迅速反应,想出对策,用石头破缸救出小孩。
在这千钧一发的时刻,司马光非常沉着冷静,丝毫不惊慌,表现出了一个超乎他实际年龄的老练与机智,让人赞叹不已。
3.品读“众皆弃去。
”一句,通过他人的表现,对比衬托司马光砸缸的机智勇敢。
引生想象其他小孩子当时的表情和反应,感悟司马光的人物形象。
4.演一演。
这个故事已经过去了千年,今天,谁能来演一演,带我们穿越到古代,再现司马光的光辉形象?
(生自告奋勇,师点生各自扮演司马光和众小孩子,指导生注意人物的语言、神态、动作等细节。
三、古今对比,探究文言学法
刚才同学们的表演真是充满了童真童趣,带给我们审美的享受。
其实,关于司马光砸缸的故事有很多的版本,请看大屏幕:
古时候有个孩子,叫司马光。
一天,他跟几个小朋友在花园里玩儿。
花园里有座假山,假山下面有一口大水缸,缸里装满了水。
有个小朋友爬到假山上去玩儿,一不小心,掉进大水缸里。
别的小朋友都慌了,有的吓哭了,有的叫着喊着跑去找大人。
司马光没有慌,他举起一块石头,使劲儿砸那口缸,几下子就把缸砸破了。
缸里的水流出来了,掉进缸里的小朋友得救了。
2.生自读屏幕上的内容,对比课文,小组内讨论:
这篇选文和课文有什么不同?
3.指名小组代表展示。
其他小组补充。
4.师点拔学法:
课文原文是一篇文言文,课外选文是一篇白话文。
白话文就是用我们现在通用的语言来写的,一读就懂,而文言文却因为词句简洁而内涵丰富,让人读来费解。
但是,我们可以通过一定的方法也能读懂的。
常用的方法就是:
第一,反复诵读原文,读准句读。
第二,结合注释,尽力理解文中句子,弄懂文章大意。
第三,利用组词、上下文联系等方式理解文言词语,补充理解全文。
四、运用拓展
1.谈谈你在本节课的收获。
2.学以致用。
用你学到的方法,自学下面一篇文言文,并用你自己的话,说说这个故事的内容。
大屏幕出示:
范氏之亡也①,百姓有得钟②者,欲负而走,则③钟大不可负④;
以锤⑤毁之,钟况然⑥有声。
恐人闻之而夺己也,遽⑦掩其耳。
恶人闻之,可也;
恶⑧己自闻之,悖⑨也!
注释:
①范氏之亡也:
范氏是春秋末期晋国的贵族,被其他四家贵族联合打败后,逃在齐国。
亡,逃亡。
②钟:
古代的打击乐器。
③则:
但是。
④负:
用背驮东西。
⑤锤(chuí
):
槌子或棒子。
⑥况(huà
ng)然:
形容钟声。
⑦遽(jù
立刻。
⑧恶(è
):
害怕。
⑨悖(bè
i):
荒谬。
3.写一写。
把你的理解,用自己的话,连贯地写下来。
文言文学法指导:
读出停顿
借助注释
理顺内容
感悟主题
25掌声
1.会认11个生字,会写11个生字,掌握多音字“落、调”,能正确读写由生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学会尊重别人、关爱别人。
培养阅读能力。
教学重、难点:
学会尊重别人、关爱别人。
一、启发谈话,揭示课题
我们每个人都听过掌声,有些掌声是你给别人的,有些掌声是别人给你的。
掌声响起来,你的心情怎样?
(让学生自由说说)今天我们一起来学习一篇课文,出示课题:
“掌声”,齐读课题。
二、初读课文,感知内容
1.学生一读课文(自由读),要求读准字音,遇到不认识的生字借助拼音多读几遍,把字音读准;
遇到难读的句子多读几遍,把句子读顺畅。
2.学生二读课文(和同座合作读),可以每人读一节,互相指正读错的地方。
3.学生三读课文(指名读或开火车读),每人一个自然段,读后请学生进行评价。
指出优点和不足。
4.学生四读课文(默读),想一想:
课文围绕掌声讲了一件什么事?
引导学生说说课文的主要内容。
三、精读课文,体会人物的变化
1.出示课文的第一自然段内容,让学生自由读,读后说说英子给你留下了什么印象?
2.出示课文的第四自然段内容:
指读,读后让学生说说这时的英子又给你留下了什么印象?
(联系第一自然段,理解“忧郁”的意思。
3.学生有感情地朗读第一和第四两个自然段。
4.课文读到这儿,你有什么疑问呢?
引导学生提出:
英子为什么会有这么大变化呢?
这个问题提出来之后,可作为下一阶段学生自主阅读的目标。
培养学生边读边疑边悟的能力。
四、指导认字和写字
1.出示本课的生字。
2.让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。
3.引导观察要求写的字。
重点探讨“掌、烈、晃、勇”这4个上下结构的字的写法。
教师板书给学生看。
4.学生练习写11个生字。
及时展示学生写的字,进行评价、指点。
五、拓展活动
学生搜集有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会尊重别人、关爱别人。
特别是给身处困境的人鼓励与帮助。
教学重难点:
一、复习提问,明确阅读目标
上节课同学们提出了一个什么问题?
(英子为什么会有这么大变化的呢?
二、精读课文,自己释疑
1.学生自读课文的第二、三自然段,带着以上的问题自读自悟。
要求学生在文中勾勾画画,可以适当地写一点读书感受。
2.组织学生在小组内讨论交流。
教师提出讨论的要求:
分工明确:
组长负责,确定代表小组发言的人。
人人参与:
要求每一个人在小组内都发言。
3.小组汇报讨论结果。
每个小组派一名代表发言,其余成员可以补充。
学生发言的要领主要是认识掌声对英子的帮助,谈从两次掌声中体会到了什么。
4.指导学生有感情地朗读课文的第二、三自然段。
a.学生自己先练读。
b.然后展示朗读水平,可以进行赛读,挑战读。
学生读后,组织学生进行评议,哪个地方读得好?
哪些地方还需要改进?
三、拓展延伸,加深认识
1.出示英子信的内容:
“我永远不会忘记那一次掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧视我。
大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。
”
a.学生齐读这段话。
b.联系全文谈谈对这段话的理解。
2.如果是英子自己来讲这个故事,她会怎样讲呢?
从课文第2—4自然段中任选一段说一说。
3.生活中,你得到过掌声吗?
当时有什么感受呢?
你给过别人掌声吗?
当时又是怎么想的呢?
英子默默地早早地最后不愿意
快乐说笑跳舞有勇气
鼓励尊重
1.会认11个生字,会写11个生字,掌握多音字“落、调”,理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励。
要主动地关心、鼓励别人,也要
珍惜别人的关心和鼓励。
理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励。
要主动的关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学时间:
一、揭题问疑
1.小朋友们,有人给你鼓过掌吗?
因为什么给你鼓掌?
得到别人掌声你心情怎样?
你为别人鼓过掌吗?
为什么为别人鼓掌呢?
2.今天我们来学习一篇课文,题目是:
掌声
3.读了课题,你能提出什么问题吗?
1.请小朋友带到刚才的问题认真的读书,遇到不认识的字,看课后生字表。
2.请同学读课后生字,注意看清字音、读准字音。
反馈检查。
重点读好下列字音。
3.请小朋友继续读课文,把不认识的生字的拼音写在生字上面。
读完。
写完后请同学们记组它。
指名读,同桌互读,小组轮读。
4.看一看下面词语你会不会读。
指名读,男生读,女生读。
5.下面请同学们在读课文,努力做到正确、流利。
反馈检查,指名读,师生评议,齐读。
6.读过课文,请小朋友一边读课文,一边画出不懂的词语。
7.理解词语。
8.小结:
这节课我们通过自己的努力。
不仅读准生字、词语的读音,课文也读的正确、流利了。
大家还要通过认真读书,读懂了一些词语。
大家学的很好。
课后还要练习读出感情来。
三、作业
书写本课要求会写的生字。
一、复习生字词
二、精读课文
1.请小朋友自己读课文,画出描写小英神态、动作变化的句子。
2.分小组讨论:
从这些变化中,你体会到了什么?
说说你的理解。
3.班级反馈,指导朗读。
(1)在我们上小学的时候,班里有一个叫晓英的同学,他总是默默地坐在教室地一角。
①指导学生运用"
因为……所以……"
地句式,说说小英为什么总是默默地坐在教室地一角在。
②通过讨论让学生明白:
小英因为身有残疾非常自卑。
③练习朗读体会小英自卑地原因。
(2)轮到小英的时候,全班的小朋友一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。
①小英为什么把头低了下去?
②练习朗读,体会小英自卑的原因。
(3)小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站了起来。
我们注意到小英的眼圈红了?
①讨论让学生明白:
“犹豫”“慢吞吞”是小英不愿意让人看到他的样子。
“眼圈红了”说明小英觉得自己的自尊受到了伤害。
②练习朗读体会小英的复杂的心情。
(4)那掌声使小英感动的流下了眼泪。
同学们的掌声使小英感到了大家的关心和鼓励,她激动的流下了眼泪。
②练习朗读体会小英感激的心情。
(5)小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同学地掌声下微笑着走下了讲台。
小英向大家深深地鞠了一躬是感谢同学们的热情鼓励。
②练习朗读。
(6)她不再忧郁,她和同学们一起游戏说笑,甚至还让同学们教她跳舞……
①联系小英来信中的话交流,小英为什么有这些变化?
4.有感情的朗读第1~6自然段,说说小英的变化中,你想到了什么?
5.最后一段告诉我们什么?
你是怎么理解的?
三、总结全文
1.有感情的朗读课文。
2.这篇课文告诉我们,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困难时,让我们珍惜别人的掌声,同时也不要忘记把自己的掌声献给别人。
四、拓展延伸
1.如果是英子自己来讲这个故事,她会怎样讲呢?
2.生活中,你得到过掌声吗?
25掌声
忧郁鼓励开朗
自卑
赞美
自信
26灰雀
1.认识“宁、惹”等10个生字。
会写“雀、郊”等12个生字。
能正确读写“郊外、谷粒、诚实”等词语。
2.正确、流利地朗读课文。
3.联系上下文,读懂文中的语句,了解课文的主要内容。
联系上下文,读懂文中的语句,了解课文的主要内容。
一、看图导入,交流资料
1.出示列宁照片,说说他是谁?
利用课前预习收集的资料,谈谈你对列宁的了解。
2.学生交流后,教师小结简介列宁。
今天要学习的这个故事,就是一个发生在伟大领袖列宁身上的看似平凡而又不平凡的故事。
3.板书课题,指导“雀”字笔顺,提示“雀”字是从描摹鸟的体形而造出的象形字。
二、读通课文,初步感知
1.学生自由读课文,要求:
读准字音,读通句子,标好自然段序号。
2.指名逐段朗读课文,检查自读情况。
重点指导读准“惹(rě)人”、“胸(xiōng)脯(pú
)”、“白桦(huà
)树”。
注意“宁”“诚”都读后鼻音。
3.赛读课文,以小组为单位进行读书竞赛,互相提提意见、帮助别人读得更好。
4.课文哪几自然段是具体写列宁寻找灰雀、灰雀回到林中的事的?
明确:
2—13自然段是课文具体写这件事的,那第1自然段告诉了我们什么呢?
三、学习课文,第1自然段
1.指名读第1自然段,说说了解到了什么。
2.课文是怎么描写这三只灰雀的?
找出来读一读。
说说哪几个词语用得好,借助多媒体动画,相机理解“婉转”、“来回跳动”、“惹人喜爱”。
3.教师引读列宁喜爱灰雀的句子,体会列宁心中的感受,指导朗读第1自然段。
4.巧设悬念:
第二天,那只深红胸脯的灰雀竟然不见了。
那只灰雀到哪里去了?
列宁和小男孩围绕着这只灰雀发生了一段怎样的故事呢?
下节课继续学习。
四、习生字