最新人教部编版三年级上册语文第八单元 全单元教案设计Word文档格式.docx
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6.这次，请大家跟着老师小声读，看作下的停顿和重音的记录是否合适。
7.现在的感觉和刚开始自己读不一样了吧？
古文啊，就是要慢慢读，反复读，才能读出味道来！
再试试……（齐读）
三、看注释，自解句意文意
大家的课文都读得很不错了，下面我们来看看这则文言文是什么意思。
出示自学指导：
小组同学一起，结合注释，理解句子的意思。
不理解的做上记号，向老师提出。
（5分钟后，比一比哪一小组讲得好。
）
1.小组合作学习。
弄不懂的语句记下来，全班同学交流不懂的字词。
2.各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求主要意思不错。
学生说不准，教师予以点拨。
3.把每句话的意思连起来，说全文大意。
4.讲故事比赛。
四、朗读课文，感悟人物
下面我们一起感悟课文。
1.课文里司马光做了什么事吗？
（先同桌小声交流，再全班交流。
2.根据句子的意思学做司马光的动作。
（光持石击瓮破之）
3.司马光持石击瓮时，心里怎么想？
4.砸缸的结果怎么样？
5.假如当时你也在场，你会怎么想，怎么做？
学生交流、反馈，反复朗读，理解感悟。
小结：
原来砸缸不是目的，救人才是目的。
司马光的这口缸砸得好！
6.当堂训练
从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小朋友？
你想对他说什么？
写下来。
五、总结文言文学法
通过今天的学习，你掌握了学习文言文的哪些好方法？
六、通过这节课的学习，你懂得了什么？
（我懂得了：
我们不能到危险的地方玩耍，遇到危险时，我们要急中生智，动脑筋想出好办法……）
七、拓展延伸
由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的《资治通鉴》。
同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读一读吧。
板书设计：
众：
弃 去 文言文：
简
光：
持 击 破 （沉着 勇敢） 韵
儿：
得
2.过程与方法：
一、揭题导入
1.同学们，我国是一个文明古国，有悠久的民族文化，有传统的民族美德，有浩如烟海的文化艺术瑰宝。
古代的很多东西都是以文言文的形式记载下来的。
学习一点浅显的文言文，可以提高自己的语文素养。
今天，我们就来学习一篇简单的文言文《司马光》，看看这篇文言文讲述了一个什么故事。
老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“书读百遍，其义自见”。
现在请同学们认真看老师板书课题。
（板书课题）
2.简介司马光。
“司马”是个复姓，“光”是名。
司马光（1019年11月17日－1086年10月11日），字君实，号迂叟。
汉族。
陕州夏县（今山西夏县）涑水乡人，世称涑水先生。
北宋政治家、史学家、文学家。
宋仁宗宝元元年（1038年），司马光登进士第，累进龙图阁直学士。
宋神宗时，因反对王安石变法，离开朝廷十五年，主持编纂了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》。
做事用功刻苦、勤奋。
以“日力不足，继之以夜”自诩，其人格堪称儒学教化下的典范，历来受人景仰。
3.学法指导。
同学们，学习古文也要有一定的方法，今天老师向大家介绍一种学习古文的一般方法，
那就是先认认真真读课文，多读几遍，把课文读准确，读通顺，再对照注解，试着读懂每句
话，然后用自己的话说说全文的意思，最后说说自己读了以后的感受。
二、初读课文，整体感知
1.请同学们试着把课文读一读，要求读准字音，若有读不准的，请画出来与同桌交流。
2.大家在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。
3.谁愿意来读一读课文哪？
（指名读、自由读）
4.教师板书易错字，生齐读易错字。
5.再自由读课文。
6.齐读课文。
7.同学们，要想读好古文，还需要注意节奏，要语速适中，停顿恰当。
先听老师范读一遍，特别要注意节奏。
（配乐范读）
8.好，请同学们自己按照这个要求，试着读一读。
9.谁愿意来读一读？
（生评价）
10.谁愿意和他比一比？
11.还想读吗？
好，咱们一起读，可以吗？
（齐读课文）
三、理解文意
师：
不错，大家真了不起，这么难读的文言文你们都读得这么棒，那老师还要考一考你们，看看能不能完成下面的学习任务。
1.请同学们逐字逐句看书，先自己结合注释、联系上下文、利用工具书或图文对照等方式理解课文内容，然后小组合作交流，不懂的问题记录员作好记录。
（小组讨论）
2.生开始自学。
3.对于刚才的学习，你们还有什么疑问请提出来。
（指名说不理解的地方，师生互评。
4.检测。
各组选派代表，我来考考你们，能不能用你们自己的话来讲讲对每句话的理解。
好，理解得真不错，现在带着你的理解，再读古文。
谁愿意来读一读？
注意读的节奏、语气和速度。
四、朗读课文，感悟人物
1.我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你们能说说在课文里，司马光做了什么事吗？
事情发生后，其他人是怎么做的？
司马光是怎么做的？
2.从司马光砸缸救友这件事上，你觉得司马光是一个怎样的人？
你是从哪些词语或句子感受到的。
3.用自己的话讲一讲这个故事，可以不受文体限制，加上自己丰富的联想和想象。
4.有感情地朗读课文。
司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋真是让我们佩服。
请根据自己对课文的理解，尝试有感情地朗读课文。
在朗读中去体会司马光的沉着冷静、肯动脑筋。
（生自由练读）
5.背诵课文。
从你们的朗读中，老师听出了你们对司马光的佩服。
虽然全文只有短短的30个字，却给我们讲述了一个生动的故事，这就是文言文的魅力所在。
想背这篇文章吗？
（1）生自由练习背诵。
（2）指名背诵。
6.总结。
同学们，我们今天不仅体会到了文言文的魅力，还要向司马光学习，做一个遇事沉着冷静、肯动脑经的人。
五、拓展延伸
1.假如你当时也在场，你会怎么想？
怎么做？
2.用自己的话把这个故事讲给同桌或朋友听一听。
24司马光
众皆弃去
沉着
机智
光持石
击
1.把握好词句间的停顿，能正确、流利地朗读课文，会认5个生字，会写7个生字。
2.熟读课文，理解课文内容，并能用自己的话讲故事。
3.掌握文言文学习的一般方法，培养学生对文言文的喜爱以及对传统文化的热爱之情。
掌握文言文学习的一般方法，引导学生喜欢文言文，培养学生对传统文化的热爱之情。
生字卡片，了解司马光和《资治通鉴》。
教学课时：
2课时
第一课时
一、谈话激趣，引入新课
1.师：
课前我让同学们去搜集了有关司马光的资料，谁来说说你的收获。
（生展示自己的搜集成果。
2.师：
同学们都很用心，知道了不少关于司马光的故事。
今天我们要学习的课文，也是和司马光有关。
请跟我一起写课题：
3.预设问题：
①这篇课文怎么读？
②讲了司马光的什么事？
二、初读课文，读准节奏
1.听老师读课文，并试着用铅笔在有停顿的地方画上“/”。
2.生自由读课文，师巡视指导。
3.指生读课文，其他学生边听边圈出本课生字，师相机正音。
4.师出示生字卡片，指生认读。
（关注后进生，中等生评价。
5.师明确停顿之处，并领读课文，生跟读。
6.生根据停顿齐读课文。
三、结合注释，疏通文意
1.生自由读课文，圈出你不理解的字词。
2.结合课下注释，自主理解文意，对于仍然不能理解的字词作好标记。
3.小组内讨论难理解的字词。
师点拔：
群儿：
一群孩子。
戏：
游戏。
一儿：
一个小孩。
登：
爬上。
弃：
抛弃，放弃。
去：
离开。
持：
握，拿，搬起。
击：
打，在这里可以理解为砸。
破之：
使之破，就是把缸打破了。
水迸：
水一下了流出来了。
得活：
得到存活。
（根据学情，也不用逐一解释。
4.在理解词义的基础上，试着用自己的话讲一讲文章内容，并简要概括。
尽量让学生讲得通顺，流畅，表情大方
四、背诵课文
1.生在理解的基础上自由朗读课文。
2.背诵课文。
第二课时
一、复习导入
1.认读生字。
2.指生背诵课文，齐诵课文。
3.指生说课文大意，并概括本文说了一件什么事。
（司马光砸缸）
二、深入课文，感悟人物形象
1.齐读课文，边读边想，小时候的司马光是个怎样的人？
2.品读“光持石击瓮破之”一句，感悟司马光砸缸的聪明过人。
第一步：
情况紧急，需要立刻解救落水小孩。
第二步：
需要立即破缸，让水流出。
第三步：
迅速反应，想出对策，用石头破缸救出小孩。
在这千钧一发的时刻，司马光非常沉着冷静，丝毫不惊慌，表现出了一个超乎他实际年龄的老练与机智，让人赞叹不已。
3.品读“众皆弃去。
”一句，通过他人的表现，对比衬托司马光砸缸的机智勇敢。
引生想象其他小孩子当时的表情和反应，感悟司马光的人物形象。
4.演一演。
这个故事已经过去了千年，今天，谁能来演一演，带我们穿越到古代，再现司马光的光辉形象？
（生自告奋勇，师点生各自扮演司马光和众小孩子，指导生注意人物的语言、神态、动作等细节。
三、古今对比，探究文言学法
刚才同学们的表演真是充满了童真童趣，带给我们审美的享受。
其实，关于司马光砸缸的故事有很多的版本，请看大屏幕：
古时候有个孩子，叫司马光。
一天，他跟几个小朋友在花园里玩儿。
花园里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。
有个小朋友爬到假山上去玩儿，一不小心，掉进大水缸里。
别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着跑去找大人。
司马光没有慌，他举起一块石头，使劲儿砸那口缸，几下子就把缸砸破了。
缸里的水流出来了，掉进缸里的小朋友得救了。
2.生自读屏幕上的内容，对比课文，小组内讨论：
这篇选文和课文有什么不同？
3.指名小组代表展示。
其他小组补充。
4.师点拔学法：
课文原文是一篇文言文，课外选文是一篇白话文。
白话文就是用我们现在通用的语言来写的，一读就懂，而文言文却因为词句简洁而内涵丰富，让人读来费解。
但是，我们可以通过一定的方法也能读懂的。
常用的方法就是：
第一，反复诵读原文，读准句读。
第二，结合注释，尽力理解文中句子，弄懂文章大意。
第三，利用组词、上下文联系等方式理解文言词语，补充理解全文。
四、运用拓展
1.谈谈你在本节课的收获。
2.学以致用。
用你学到的方法，自学下面一篇文言文，并用你自己的话，说说这个故事的内容。
大屏幕出示：
范氏之亡也①，百姓有得钟②者，欲负而走，则③钟大不可负④；
以锤⑤毁之，钟况然⑥有声。
恐人闻之而夺己也，遽⑦掩其耳。
恶人闻之，可也；
恶⑧己自闻之，悖⑨也！
注释：
①范氏之亡也：
范氏是春秋末期晋国的贵族，被其他四家贵族联合打败后，逃在齐国。
亡，逃亡。
②钟：
古代的打击乐器。
③则：
但是。
④负：
用背驮东西。
⑤锤（chuí
）：
槌子或棒子。
⑥况（huà
ng）然：
形容钟声。
⑦遽（jù
立刻。
⑧恶（è
）:
害怕。
⑨悖（bè
i）：
荒谬。
3.写一写。
把你的理解，用自己的话，连贯地写下来。
文言文学法指导：
读出停顿
借助注释
理顺内容
感悟主题
25掌声
1.会认11个生字，会写11个生字，掌握多音字“落、调”，能正确读写由生字组成的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.学会尊重别人、关爱别人。
培养阅读能力。
教学重、难点：
学会尊重别人、关爱别人。
一、启发谈话，揭示课题
我们每个人都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的。
掌声响起来，你的心情怎样？
（让学生自由说说）今天我们一起来学习一篇课文，出示课题：
“掌声”，齐读课题。
二、初读课文，感知内容
1.学生一读课文（自由读），要求读准字音，遇到不认识的生字借助拼音多读几遍，把字音读准；
遇到难读的句子多读几遍，把句子读顺畅。
2.学生二读课文（和同座合作读），可以每人读一节，互相指正读错的地方。
3.学生三读课文（指名读或开火车读），每人一个自然段，读后请学生进行评价。
指出优点和不足。
4.学生四读课文（默读），想一想：
课文围绕掌声讲了一件什么事？
引导学生说说课文的主要内容。
三、精读课文，体会人物的变化
1.出示课文的第一自然段内容，让学生自由读，读后说说英子给你留下了什么印象？
2.出示课文的第四自然段内容：
指读，读后让学生说说这时的英子又给你留下了什么印象？
（联系第一自然段，理解“忧郁”的意思。
3.学生有感情地朗读第一和第四两个自然段。
4.课文读到这儿，你有什么疑问呢？
引导学生提出：
英子为什么会有这么大变化呢？
这个问题提出来之后，可作为下一阶段学生自主阅读的目标。
培养学生边读边疑边悟的能力。
四、指导认字和写字
1.出示本课的生字。
2.让学生用自己喜欢的方式来识记要求认识的字。
3.引导观察要求写的字。
重点探讨“掌、烈、晃、勇”这4个上下结构的字的写法。
教师板书给学生看。
4.学生练习写11个生字。
及时展示学生写的字，进行评价、指点。
五、拓展活动
学生搜集有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会尊重别人、关爱别人。
特别是给身处困境的人鼓励与帮助。
教学重难点：
一、复习提问，明确阅读目标
上节课同学们提出了一个什么问题？
（英子为什么会有这么大变化的呢？
二、精读课文，自己释疑
1.学生自读课文的第二、三自然段，带着以上的问题自读自悟。
要求学生在文中勾勾画画，可以适当地写一点读书感受。
2.组织学生在小组内讨论交流。
教师提出讨论的要求：
分工明确：
组长负责，确定代表小组发言的人。
人人参与：
要求每一个人在小组内都发言。
3.小组汇报讨论结果。
每个小组派一名代表发言，其余成员可以补充。
学生发言的要领主要是认识掌声对英子的帮助，谈从两次掌声中体会到了什么。
4.指导学生有感情地朗读课文的第二、三自然段。
a.学生自己先练读。
b.然后展示朗读水平，可以进行赛读，挑战读。
学生读后，组织学生进行评议，哪个地方读得好？
哪些地方还需要改进？
三、拓展延伸，加深认识
1.出示英子信的内容：
“我永远不会忘记那一次掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。
大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。
”
a.学生齐读这段话。
b.联系全文谈谈对这段话的理解。
2.如果是英子自己来讲这个故事，她会怎样讲呢？
从课文第2—4自然段中任选一段说一说。
3.生活中，你得到过掌声吗？
当时有什么感受呢？
你给过别人掌声吗？
当时又是怎么想的呢？
英子默默地早早地最后不愿意
快乐说笑跳舞有勇气
鼓励尊重
1.会认11个生字，会写11个生字，掌握多音字“落、调”，理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。
要主动地关心、鼓励别人，也要
珍惜别人的关心和鼓励。
理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。
要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学时间：
一、揭题问疑
1.小朋友们，有人给你鼓过掌吗？
因为什么给你鼓掌？
得到别人掌声你心情怎样？
你为别人鼓过掌吗？
为什么为别人鼓掌呢？
2.今天我们来学习一篇课文，题目是：
掌声
3.读了课题，你能提出什么问题吗？
1.请小朋友带到刚才的问题认真的读书，遇到不认识的字，看课后生字表。
2.请同学读课后生字，注意看清字音、读准字音。
反馈检查。
重点读好下列字音。
3.请小朋友继续读课文，把不认识的生字的拼音写在生字上面。
读完。
写完后请同学们记组它。
指名读，同桌互读，小组轮读。
4.看一看下面词语你会不会读。
指名读，男生读，女生读。
5.下面请同学们在读课文，努力做到正确、流利。
反馈检查，指名读，师生评议，齐读。
6.读过课文，请小朋友一边读课文，一边画出不懂的词语。
7.理解词语。
8.小结：
这节课我们通过自己的努力。
不仅读准生字、词语的读音，课文也读的正确、流利了。
大家还要通过认真读书，读懂了一些词语。
大家学的很好。
课后还要练习读出感情来。
三、作业
书写本课要求会写的生字。
一、复习生字词
二、精读课文
1.请小朋友自己读课文，画出描写小英神态、动作变化的句子。
2.分小组讨论：
从这些变化中，你体会到了什么？
说说你的理解。
3.班级反馈，指导朗读。
（1）在我们上小学的时候，班里有一个叫晓英的同学，他总是默默地坐在教室地一角。
①指导学生运用"
因为……所以……"
地句式，说说小英为什么总是默默地坐在教室地一角在。
②通过讨论让学生明白：
小英因为身有残疾非常自卑。
③练习朗读体会小英自卑地原因。
（2）轮到小英的时候，全班的小朋友一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
①小英为什么把头低了下去？
②练习朗读，体会小英自卑的原因。
（3）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。
我们注意到小英的眼圈红了？
①讨论让学生明白：
“犹豫”“慢吞吞”是小英不愿意让人看到他的样子。
“眼圈红了”说明小英觉得自己的自尊受到了伤害。
②练习朗读体会小英的复杂的心情。
（4）那掌声使小英感动的流下了眼泪。
同学们的掌声使小英感到了大家的关心和鼓励，她激动的流下了眼泪。
②练习朗读体会小英感激的心情。
（5）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学地掌声下微笑着走下了讲台。
小英向大家深深地鞠了一躬是感谢同学们的热情鼓励。
②练习朗读。
（6）她不再忧郁，她和同学们一起游戏说笑，甚至还让同学们教她跳舞……
①联系小英来信中的话交流，小英为什么有这些变化？
4.有感情的朗读第1～6自然段，说说小英的变化中，你想到了什么？
5.最后一段告诉我们什么？
你是怎么理解的？
三、总结全文
1.有感情的朗读课文。
2.这篇课文告诉我们，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困难时，让我们珍惜别人的掌声，同时也不要忘记把自己的掌声献给别人。
四、拓展延伸
1.如果是英子自己来讲这个故事，她会怎样讲呢？
2.生活中，你得到过掌声吗？
25掌声
忧郁鼓励开朗
自卑
赞美
自信
26灰雀
1.认识“宁、惹”等10个生字。
会写“雀、郊”等12个生字。
能正确读写“郊外、谷粒、诚实”等词语。
2.正确、流利地朗读课文。
3.联系上下文，读懂文中的语句，了解课文的主要内容。
联系上下文，读懂文中的语句，了解课文的主要内容。
一、看图导入，交流资料
1.出示列宁照片，说说他是谁？
利用课前预习收集的资料，谈谈你对列宁的了解。
2.学生交流后，教师小结简介列宁。
今天要学习的这个故事，就是一个发生在伟大领袖列宁身上的看似平凡而又不平凡的故事。
3.板书课题，指导“雀”字笔顺，提示“雀”字是从描摹鸟的体形而造出的象形字。
二、读通课文，初步感知
1.学生自由读课文，要求：
读准字音，读通句子，标好自然段序号。
2.指名逐段朗读课文，检查自读情况。
重点指导读准“惹（rě）人”、“胸（xiōng）脯（pú
）”、“白桦（huà
）树”。
注意“宁”“诚”都读后鼻音。
3.赛读课文，以小组为单位进行读书竞赛，互相提提意见、帮助别人读得更好。
4.课文哪几自然段是具体写列宁寻找灰雀、灰雀回到林中的事的？
明确：
2—13自然段是课文具体写这件事的，那第1自然段告诉了我们什么呢？
三、学习课文，第1自然段
1.指名读第1自然段，说说了解到了什么。
2.课文是怎么描写这三只灰雀的？
找出来读一读。
说说哪几个词语用得好，借助多媒体动画，相机理解“婉转”、“来回跳动”、“惹人喜爱”。
3.教师引读列宁喜爱灰雀的句子，体会列宁心中的感受，指导朗读第1自然段。
4.巧设悬念：
第二天，那只深红胸脯的灰雀竟然不见了。
那只灰雀到哪里去了？
列宁和小男孩围绕着这只灰雀发生了一段怎样的故事呢？
下节课继续学习。
四、习生字
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