浅谈小学英语板书设计.docx

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浅谈小学英语板书设计

浅谈小学英语板书设计

在英语教学活动中，板书是最基本的辅助手段，是课堂教学环节的一个重要组成部分，是一堂课教学内容的高度浓缩。

它集中体现了教师的授课意图，留给学生的是一个直观、完整的印象。

板书有着如此巨大的作用，但在教学过程中，板书的设计却是一件令人头痛的事。

通常情况下，在备课时，我们总是按照理解课文──安排教学程序──设计板书的路子循环往复。

板书也似乎成了一堂课的附庸，可有可无，使得在实际教学中黑板的重要性常常被忽视，板书设计单调乏味，导致学生厌学情绪滋生，学习积极性大大降低，在对整个教学环节的考虑中，教师在导入、提问、活动、总结等方面投入的时间和精力较多，而对板书设计则考虑得较少或置之不理。

那么如何设计板书，才能更好地、更有效地实现课堂教学目标，使学生对特定的应该掌握的教材内容印象更鲜明、深刻，理解更清晰、全面，记忆更牢固、持久？

如何使板书不仅能帮助学生记忆，而且能帮助学生思考，能让学生的思维插上想象的翅膀？

下面我把听课过程中所记录的一些颇有新意的板书设计展示给大家，希望大家从中能得到启发，从而受益。

【板书设计一】

设计说明：

PEPBook7Unit4Part BLet’sread，这一部分是阅读教学，应该说不需要太多的板书。

但是在任课教师精心设计的板书之下，使本堂课的教学更充实，使更多的学生参与阅读，并很好地进行阅读能力训练。

该板书通过学生的回答，教师把准备好的图片一一贴在相应的位置上，接着再由学生对照贴好的图片进行介绍（图1）。

如“Herfatherworksinaschool．Heisateacher．Hegoestoworkbybus．．．．”对表现好的学生进行评价，给学生super，great，good和一把大钥匙。

接着引导得到钥匙的学生打开房子的大门（房子是由一张大图片经过折叠而成，图2）。

从而引出一系列关于课文内容的问题，通过抢答来巩固所学的知识。

Answerthequestions

1．DoesAlicegotoschoolbybus？

2．Doesherfatherworkinahospital？

3．Doeshegotoworkbybus？

4．DoesAnngotoschoolbybike？

5．DoesAlicereadnewspapersevery

evening？

【板书设计二】

图3

设计说明：

主题“Whatistheweather？

”是关于自然现象的问题，通过一般的讲解，很难吸引学生的兴趣，也很难让学生掌握知识。

教师可以通过简笔画（图3）边画边说：

“Thisisastream．Thereislotsofwaterinthestream．Ｗiththeheatofthesun，thewaterisbecomingintothevapour．Thenthevapourgoesuphigherandhigherandbecomesclouds．Thecloudsaremoving．Whentheyaretooheavy，thecloudsbecomesintotherainandfalldown．Theraincomesintothestream．”简笔画最适合于在黑板上表达，它可以在教学中充当“催化剂”的角色。

有许多很难进行的教学活动在它的帮助下，能有效地发挥作用，并可以取得很好的效果。

例如，在学习“Whatistheweather？

”时，很难用言语或形体语言来表达，即使用中文也很难让学生明白这些单词的正确使用。

所以教师通过日常学过的知识来提问学生，与学生一起在讨论中，逐步引导学生用stream，water，vapour，clouds，rainandwater来讲述天气是如何形成的。

这样既可以轻松学习这些知识点，也可以增强教学趣味性，改善课堂气氛。

【板书设计三】

图4

sweepthefloor

watertheflowers

cookthemeals

cleanthebedroom

emptythetrash

设计说明：

PEPBook5Unit4Part ALet’slearn，主要教学动词短语：

cookthemeals，sweepthefloor，watertheflowers，cleanthebedroom，emptythetrash，句型 Iamhelpful． Ican．．．教师先通过不同的呈现方式依次出现以上短语，然后在黑板上呈现一只手（图4），因为通过双手可以做许多事情，体现出“Iamhelpful．”，从而自然地学习该句子。

接着让学生举起自己的一只手来玩手偶游戏，从而巩固短语，句子。

（课前让学生把上图中五个词组写好，做成手偶套。

）

【板书设计四】

图5

图6

挂图：

挂图可以说是板书的“前奏”，其内容往往是课文的重点。

每篇课文中都会有配套的挂图，它们都是现成的，我们可以把它作为板书的一部分来利用。

首先模仿挂图里出现的大致轮廓（挂图里不含要出现的教学内容），接着通过各种不同的呈现方式，把所出现的图片一一还原到教学挂图上。

这样可以先让好奇的学生注意挂图的内容是什么，认真考虑你提出的问题，并迅速引起他们的兴趣。

以PEPBook6Unit5Part ALet’slearn为例，可以设计这样几个问题：

1．Whatcanyousee？

2．Listen，whoisflyinginthesky？

3．Closeyoureyes，guess，whatcanyouseeonthegrass？

Whatisitdoing？

4．Ithaswhitefur，longears，ashorttail．Whatisit？

Now，whatisitdoing？

Why？

【板书设计五】

Sun.

Mon.

Tue.

Wed.

Thur.

Fri.

Sat.

Whatdoyouliketodo?

Ialwayseatoranges.

Iofeneatapples.

Isometimeseatbnananas.

Inevereatgrapes.

设计说明：

运用表格设计

板书，可以让学生一目了然，而且也可以引导学生自己动手设计表格，之后，以小组形式进行交流，达到巩固作用。

例如，在教学表示时间频率的单词always，often，sometimes，never时，时常会让学生与教师感到茫然。

因为这些单词既不能单靠图片来表示，也不能用简单的言语来阐述，所以可以用如上的表格来设计：

从星期日至星期六这七天时间和学生相当熟悉的水果着手谈起，运用学过的句型“I　　eat　　”，这样，学生可以对照表格练习always，often，sometimes，never这些单词。

同时，让学生设计关于食物或运动等主题来强化这些单词的用法，进而与同学进行交流。

总之，板书的设计是一门学问，设计的好坏直接影响教学质量。

为此，教师应该尽量做到以下两点。

第一，要认真钻研教材，根据课文的特点、文章的容量和学生的实际来设计板书，安排教学程序。

教师应清醒地认识到，课堂教学的创新不是片面地追求新颖别致的形式，而是立足现实，结合学生实际，注重实效，使内容与形式完美统一，手段与目的完美统一，从而达到课堂教学的最佳效果。

第二，当前，课堂教学以培养学生能力为目的，教师的一切创新活动都从属于这一点。

如果学生各方面的能力较强，那么有些课文完全可以交给学生来处理，让学生在认真阅读、理解课文的基础上，抓精髓，找中心，最后概括和归纳。

还可以通过各种活动激发学生的学习和参与的热情，如开展板书设计比赛等。

这样，学生理解了课文，学到了知识，培养和提高了多种能力。

浅谈小学英语板书设计 

现代化英语教学中，黑板已经不是传统意义上的黑板了。

挂图、投影仪、多媒体等的加入，使得黑板的内涵更加丰富。

特别是多媒体------这一现代化的教学工具，她以鲜艳的色彩、活动的图像和有声的对话，给人一种赏心悦目的感觉，创造了一个轻松愉快的学习氛围。

不过在这些先进的教学仪器未普及之前，我们只能大作黑板这篇文章，但在实际教学中黑板的重要性却常常被忽视，板书设计单调乏味，导致学生厌学情绪滋生，学习积极性大大降低。

那么怎样才能在教学过程中充分发挥教师的主导作用，提高学生学习的积极性？

怎样才能有效地在有限时间里让学生传授新知识呢？

说起来这就是一个关于提高教学质量的问题。

　　在我们的印象中，板书除非就是“黑板白字”，形式单一，枯燥乏味。

而提倡设计板书就是要一改这一传统模式，在原有的基础上加上一些图片资料，使之图文并茂，丰富板书的内容；形式上适当使用彩色粉笔，充实板书的色彩。

备课时，在认真钻研课文资料的基础上，精心设计课堂中的板书，对每一个单词、每一张图片、每一幅挂图，甚至于相应的每句话都要事先安排心中有数。

在具体的设计中，特别要注意充分发挥各要素的作用，如：

（一）挂图。

挂图可以说是板书的“前奏”，其内容往往又是课文的重点。

每篇课文中都会有配套的挂图，它们都是现成的，我们可以把它作为板书的一部分来利用，在课前即可挂好挂图，并在旁边注一些小问题。

这样可以先让好奇的学生去注意挂图的内容，考虑你提出的问题，一下子就引起他们的兴趣，为一堂课的开始开个好头。

以初中第二册（下）第七十七课为例，可以设计这样几个问题：

１）Whataretheydoing?

（他们在干什么？

）；２）.Whyaretheycooking?

（他们为什么烧饭?

）；３）Whataretheygoingtocook?

（他们打算烧什么？

） 

（二）简笔画。

简笔画是最适合于在黑板上表达，她可以在教学中充当“催化剂”的角色。

有许多很难进行的教学活动在他的加入下，能有效地发挥作用，并可以取得很好地效果。

如在学习“laugh”（笑）这个单词时，可能用形体语言来表达并不那么容易，因为老师在课堂中哈哈大笑起来会让学生感到莫名其妙，而且老师自己也比较尴尬，如果改用画简笔画“＾_＾”并向他们演示这个动作，同时导入“Heislaughing.（他在笑。

）”，那不就简单明了了。

学生也肯定会哈哈大笑，教师边写“laugh”边说：

“You’realllaughing.”这样增强了教学趣味性，改善了课堂气氛。

这可是板书设计中的重要因素，能决定你板书设计的总体水平来。

　　（三）色彩。

如果说简笔画是“催化剂”的话，那么色彩就是“兴奋剂”。

许多学生厌倦了色彩单调的板书，特别是英语中这些弯弯册曲曲的英文，用学生的话说，就象是看“天书”，没意思，不想看，看不懂。

如此下去就形成了恶性循环。

这时色彩就会发挥大作用了，那鲜艳的色彩就象一个个兴奋点，图文并茂的内容能形象的表达单词或课文的内容，学生也会精神振奋，思维活跃起来。

我想他们钟情于“多媒体”的道理也在于些吧！

那么我们又何尝不可吸收一些“多媒体”的优点来呢！

？

在课堂中让学生做些小游戏，开展一些情形对话等活动。

一来可以丰富我们的课堂，二来可以弥补板书中没有声音没有动作的不足，与你设计的板书相辅相成，其同构筑美好的四十五分钟。

这样不也成了“土制多媒体”教学了吗？

！

　　实践才能出真知。

接下来让我们付诸行动，还是以初中第二册（下）第七十七课为例，在课堂中展示本人设计的板书，具体如下：

　　第一步：

先呈现一个庄园背景。

教师边用简笔画快速勾勒出小山、小树、小鸟、草