第一章心理学实验研究基础Word格式文档下载.docx

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首创科学心理实验，提出了心理量与物理量的对数关系；

1860年，出版了第一部系统的心理物理学专著——《心理物理学纲要》，提出了三种心理物理学方法：

最小变化法、恒定刺激法和平均差异法；

提出了感觉阈限的概念，对心理量与物理量之间的关系进行了分析和讨论；

提出“负感觉”概念。

•心理学研究方法经历三个阶段：

•第一，哲学思辨；

•第二，经验描述；

•第三，科学实验；

•实验心理学发展三个阶段：

•第一阶段：

20世纪50-60年代，心理学的实验研究主要是行为层面的研究。

包括传统心理物理学与现代心理物理学。

•4）科学：

建立在经验之上的科学方法。

•2.2使一个人成为更具批判性的信息的消费者。

•2.3实用性

•心理学家可以分：

研究心理学家，职业心理学家（健康教育、策划）和理论心理学家（多数是在不断整合别人的东西，很少提出自己的东西，如车文博等）。

•2.4科学思维

•2.4.1科学的含义：

不仅仅指使用研究方法积累起来的有组织的信息，还应包括方法本身。

•研究方法：

指进行观察和解释观察的一些安排，这些安排能使得出错误结论的可能性降到最低,，其作用是使人们免受先入之见和各种形式、偏见的影响。

●2.4.2科学家对固执和权威有时会缺乏免疫力。

也用思辨的方法。

只有客观的方法，没有客观的科学家。

好的研究设计能使带有偏见的人做出错误的程度减到最低。

•2.4.3心理学中科学思维的特征

•1）决定论：

事件有其原因，具有规律性，非随机的。

•2）可揭示性：

使用科学的方法能揭示事件的原因，行为的规律性。

•统计决定论：

事件能预测，尽管不能100%。

•概率决定论：

但可超过机遇水平（chancelevel）。

•3）客观性：

不受观察者影响，不依赖观察者。

符合可重复性，这是实验法三大优点之一。

实验法有三大优点：

一是主动性：

实验者可在他愿意时，使事件产生，充分的进行精密的观察。

二是可重复性：

实验结果在同样条件下可重复，别人可以验证它。

三是可以系统变化条件。

•4）数据驱动（data-drive）:

研究者希望自己的结论有客观数据作为证据来支持。

•5）提出问题，然后试图科学地回答这些问题。

2.4.4科学中的创造性思维：

认识到表面看来无关的思想之间的有意义的联系。

•2.4.6控制组、控制变量与混淆因素

•1）控制组（controlgroup）:

为了检验一个处理是否有效，比如用沸油烧灼这种处理是否有效，研究者需要对两个类似的组进行对比。

需要注意的是，这两组间只能有唯一的差别，即一组接受同一处理，而另一组并不接受该处理，除此之外，两个组在任何方面都是匹配的。

在这种研究中，施加处理的一组称为实验组（experimentalgroup）,未加处理的称为控制组。

如心理药物学研究。

•控制条件：

需要说明的是，同样是为了检验一个处理是否有效（统计、假设检验），研究者有时不是对实验组和控制组这样两个类似的组进行对比，而是仅仅使用一组被试，在两个类似的条件之间作比较。

这时同样需要注意的是，这两个条件之间也只能有唯一的差别，即一个条件下，被试接受特定的处理，而另一条件下被试并不接受该处理。

除此之外，两个条件在其它任何方面都是匹配的。

在这种研究设计中，施加处理的那个条件称作实验条件，反之称为控制条件。

•2）控制变量（controlvariable）

•虽然在允许变化时，可以发生变化，但是在实验条件和控制条件之间已经被有意的保持一致的一些影响和细节，称为控制变量。

心理实验中，能影响因变量的变化，但不是研究者所选择、确定、操纵、变化而必须使之中立化、控制的因素。

又称无关变量、参变量、额外变量。

只有当这些因素被控制，才能研究自变量与因变量之间的关系。

由于心理实验中存在控制变量，因而才不能轻易地说，自变量是因，因变量是果。

•3）混淆因素（confoundingfactors）:

指额外的，多余的、区分实验条件、控制条件的，研究者并不打算观察其效应的因素。

由于混淆因素存在，研究者可能高估处理效果，可能低估处理效果，也有可能看不到处理效果，所以，对混淆因素的控制很重要。

•小结：

科学是帮助人们避免欺骗自己的一系列的技术。

•3心理学（家）真的能成为科学（家）吗？

•3.1缺乏高的预测力

•3.1.1不能成为科学。

理由：

缺乏精确性。

•3.1.2能。

高、低只是程度问题，毕竟有预测力。

•3.2易受主观因素的影响

•3.2.1不能。

心理学研究无法把观察者和被观察的事物分开。

如艾宾浩斯用自己做实验，皮亚杰用儿子做实验，都存在这一情况。

•3.2.2能。

重复实验。

华生S——R----行为可研究。

S（可见），R（可见）。

•3.3行为是否有规律

•3.3.1不能。

一母生九子，九子各不同。

WillianJames:

意识流。

•3.3.2能。

铁钦纳（Titcher）:

昨天的潮汐不会重见，昨天的意识也不会重见，但是我们拥有心理学这样的科学，就像我们拥有海洋这样的科学一样。

Ø

4心理学研究的目标

4.1目标

4.1.1描述行为现象

4.1.2预测行为

4.1.3解释行为

4.1.4控制行为：

使人们生活改善。

5实验研究与非实验研究的重要区别

5.1实验研究

5.2非实验研究

5.2.1自然观察

5.2.2调查法；

访谈与问卷调查

5.2.3相关分析

5.2.4个案法

•主要区别：

•1）实验研究（方法）需要控制条件的前提下进行研究，非实验研究在自然状态下进行，不需控制条件；

•2）实验研究得出的结论，可以进行因果推论，非实验研究无法进行因果推论。

•5。

1实验研究

实验研究主要指经过严格设计的对研究对象的观察过程。

•实验设计主要是确定因变量的指标和观测方法，操纵自变量和控制无关变量，使得因变量能随着自变量的变化而变化，以达到揭示研究对象内在变化的因果联系。

•实验中主持实验的人叫主试（Experimenter）;

作为观察对象的人叫被试（subject）。

实验研究的主要特点是对研究条件进行控制。

可重复性是实验的一大特点。

实验研究也有其自身的局限性：

一方面有些自然现象和人类行为是无法进行实验控制的；

另一方面，实验中所设计的各种条件，无论多么真实，和现实之间还是存在一定的差异，所以，实验结果的解释应考虑这一差异。

实验方法有实验室方法和自然实验法。

其区别是控制程度不同。

有些实验只能在实验室进行。

自然实验法必须在自然条件下控制。

2非实验研究

•社会、教育心理学的现场研究，或田野研究，质的研究、描述性研究

•非实验研究的必要性

•自然研究的局限性

•许多科学假设通过之提出

•有些研究，只需获得某种数据

•研究样本难以得到

•有些研究无法在实验条件下进行

2。

1自然观察

•1）指对被试在自然状态下的自发行为进行的描述。

•2）优点：

获取被试对某种刺激的真实的反应。

•3）不足；

不能提供因果解释。

•4）参与型与非参与型观察

2调查法

•问卷调查与访谈

3）调查法的研究程序

（A）根据研究课题的性质、目的任务，确定调查对象、调查地点，选择相应的调查类型和调查方式。

（B）拟订调查计划。

（C）做好各种技术、事务和组织准备，包括培训调查组成员，资料及有关调查器材的准备。

（D）进行试探性调查，得到被调查对象的一般认识，修改调查提纲及工作方案。

3）调查法的研究程序（续）

（E）制定调查表格、问卷、访谈提纲以及编制测验题目。

（F）实施调查。

运用各种调查方式了解情况，占有材料。

（G）整理调查材料，分析调查结果，并得出调查结论。

（H）写出调查报告。

对所研究的问题作出解释，提出问题的意见和建议。

4）调查问卷的设计

（A）问卷设计的原则

•简明、适宜原则

•礼貌、审美原则

（B）问卷的类型

结构型：

又称封闭式问卷，是把问题的答案事先加以限制，只允许在问卷所限制的范围内进行挑选。

它包括是否式、选择式、评判式、划记式、等级式、定距式。

非结构型：

也称开放式问卷，问卷由自由作答的问题组成，只提出问题，不列出答案，让调查对象自由回答。

综合型：

又称半封闭式问卷，其形式一般以封闭式为主，根据需要加上一些开放式的问题。

（C）编制问卷应注意的问题

a．问题的范围

b．问题的内容

c．问题的数量

d.问题的文字表达

e.问题的排列顺序

•敏感性问题

•访谈法

•1）什么是访谈

•访谈是研究者“寻访”、“访问”被研究者并且与其进行“交谈”和“询问”的一种活动。

•2）访谈与日常谈话的区别

•A、访谈具有明确的目的性，而日常谈谈目的性没有那么明确。

•B、日常谈话通常伴有身体上的接触，如握手、拍肩、拥抱等。

而访谈也以友好的招呼开始，但不会有超了握手的接触。

•C、在日常谈话中，双方通常有意避免重复，很少有人在谈话中会说：

“请就刚才谈到的那一点多说一说好吗？

”可是，在访谈中，访谈者却经常要求对方做这样的重复。

•D、在日常谈话中，双方可以相互问对方问题。

而访谈中，通常是访问者向对方发问。

双方达成的默契是：

访谈主要是为了满足访谈者的要求，受访者必须向访谈者提供“有用”的信息。

•E、在日常谈中，交谈双方往往频繁地向对方表示自己希望继续交谈的兴趣，而访谈只要求访谈者向对方表示兴趣和热情，受访者不需要这样做。

•F在日常谈话中，为了使双方感受到自己所说的话很有意思，双方会经常出现一些表示自己无知的话语，以衬托对方的重要性，比如，“我从来没有去过那个地方”等。

在访谈中，这种状况更经常，目的是鼓励受访者尽可能多地说出自己的经历和看法。

受访者一般不会这样做。

•G、在日常交谈中，双方的言语轮换是平等的，而在访谈中，轮换的规则是不平等到的。

通常是访谈者提出的问题比较多，而且主要是由访谈者挑起的新的话题。

•H、日常交话时，双方使用大量的简略语，而在访谈时，要求越详细越好。

•I、交谈允许比较长的沉默，访谈不会长时间地保持沉默，访谈者要尽量让受访者说话。

•J、日常交话结束时有一定的结束语。

而访谈只表示时间到了或信息够了就行。

•3）访谈前的准备工作：

确定访谈的时间和地点。

协商有关事宜。

设计访谈提纲。

•4）访谈中的提问。

•5）访谈中的倾听。

行为层面上的“听”——积极地听。

认知层面上的“听”——建构地听。

情感层面上的“听”——共情地听。

•6）访谈中的回应。

3相关分析

4个案法

9、课程的目的及意义

•看懂科研论文，尤其是实验设计部分。

•培养自己设计实验的能力，为将来的科研打下良好的基础。

•操作若干实验。

•学会写实验报告。

11考试题目类型及要求

•名词解释：

掌握基本概念。

实验心理学课程中有些概念是属于操作定义，因此，可以结合具体实验过程来记忆。

•填空题：

重要概念，基本理论、知识等

•简答题：

简要说明一些与实验有关的问题，如实验安排的原因，实验中应注意的问题，以及克服方法等。

•图表题：

根据图表回答问题。

结合某些实验结果（以图或表的形式表示），指出该实验结果说明什么问题，支持什么理论等。

•实验设计题：

针对某个具体问题，提出切实可行的实验设计。

一般包括，被试的选取与分配、实验方法（实验设计）、结果的初步预测及说明。