初一语文下教案Word下载.docx

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这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?

最后让学生明白：

不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。

2.童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度?

主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。

同时也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。

教育。

二、揣摩下面的文字，回答括号中的问题。

“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点?

请你仿写一段话。

“单是”以后的内容是作者强调的重点。

2.也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……

（“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?

你是从哪些词语看出来的?

“我”不知道被送到私塾的原因，因为说到原因时是用表示猜测语气的“也许”。

三、作业

下面这段话中连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。

仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。

扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：

灿烂的春光中有童真，无味的冬天也是童趣；

自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。

让学生走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹。

改变以前的教育方式，不再限制学生的思维，表现在对文章的思想理解，不再让学生限制在反封建教育的范围。

学生有一个相对

《爸爸的花儿落了》

1、有感情地朗读课文，感知文章内容，用简洁的语言概述文章的内容。

2、理清文章的思路，研读课文，学会质疑。

3、理解作者思想感情，体味人与人之间的真情。

1．感情地朗读课文，感知文章内容，用简洁的语言概述文章的内容。

一、导入新课：

人生在世，人们夸赞的最多的是母爱，人们最不能忘怀的也是母爱。

可是今天我们要为我们的父辈唱一首颂歌，他们同样让我们难以忘怀，他们同样值得我们夸赞。

现在我们就一同去认识一位可敬又可爱的父亲吧！

二、整体感悟：

1、检查预习情况。

2、快速有感情地朗读课文，并在朗读中思考问题：

从全文看，爸爸是一个怎么样的人？

“花”在全文结构中起着怎样的作用？

c、文章表达了作者怎样的感情？

学生速读课文后，四人小组讨论回答，学生间互相评论补充。

a.爸爸表面上很严厉，实际上却充满爱心。

鼓励孩子要坚强，无论什么困难的事，只要硬着头皮去做，就闯过去了。

很重感情，他听到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血了。

特别爱花，每天下班回来，第一件事就是浇花。

b．文章题目为“爸爸的花儿落了”，与题目相映，文章也多处写到花，如开头由衣襟上的夹竹桃引出爸爸生病住院，结尾用“垂落的夹竹桃”回应前文，点出爸爸已不在人间，可以看出“花”是作为线索贯穿小说始末的。

c.表达了作者失去父亲的痛楚与无奈，同时又深深眷念的感情。

三、研读与赏析

1、教师导学：

这篇文章以“爸爸的花儿落了”为题，一方面指爸爸种的夹竹桃凋谢了，另一方面则点出了爸爸的离开人世。

那么爸爸在我的成长过程中究竟起了怎样的作用呢?

同学们可以围绕这个话题再深入提出问题进行讨论，力求对文章能有更全面、更深刻的理解。

2、自主探究；

确定思考题，教师引导学生逐渐将思考题集中到以下几方面，大屏幕出示问题组：

a．文中哪些写的是眼前事，哪些是回忆过去的事，回忆的事情呈怎样引出的?

b．文中是如何暗示爸爸已经病得很重，可能将不久于人世的?

c．怎样理解文章末尾“我”默念的话的含义?

教师引导学生再次有感情地朗读课文，然后学生在课文中勾画，四人小组讨论回答，归纳：

a.文章开篇用衣襟上的粉红色夹竹桃，引出前一天去医院探望爸爸时的情形；

通过忆述探病时爸爸的一番话，特别是嘱咐她不要迟到，引出六年前因赖床不起受爸爸惩罚以及自己以后上学从不迟到的情形；

这时，礼堂的钟声响了，想到爸爸不会来了，她思潮起伏，想到爸爸的病和因病而不能料理花儿，于是又忆起爸爸爱花的情形；

还没有想完，韩主任已经讲话了，我们也唱起了骊歌，由此想到很多人盼望自己长大，进而回忆起爸爸要她闯练，让她到东郊民巷正金银行汇款给在日本的陈叔叔的经过；

最后毕业典礼回来，看着满院零落的花儿，听到老高的话，她清醒地意识到爸爸的花真的落了，自己已经长大了。

b．比如开头“我”回忆去医院看望爸爸时，爸爸曾说：

“没有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经长大了，是不是?

”这是一处伏笔。

又如当毕业典礼的钟声响起后，我突然又想到妈妈爸爸，疑惑“妈妈今早的眼睛为什么红肿着”，是在暗示妈妈对爸爸的病情很了解，知道他将去世。

而毕业典礼结束后，“催着自己，我好像怕赶不上什么事情似的”，急急忙忙赶回家去，这恐怕是一种预感。

至于写他进家门以后看到“旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子，散散落落的，很不像样”，更是以花喻人，把即将丧父的伤痛推到极致。

c．是说作者在爸爸去世之时，终于体会到自己已经长大了，不再是小孩子了。

四、作业

1、思考“研讨与练习”一。

3、进一步阅读文章，思考“研讨与练习”：

一、导入

上节课我们通过有感情地朗读文章，已经基本把握了文章的内容，也理清了文章的脉络。

这节课我们就文章的重点进一步学习和探讨，使自己的认识达到新的高度。

请同学们重点阅读爸爸逼“我”去上学以及毕业典礼后“我”急着回家两部分，可就下面的问题展开讨论。

a.对爸爸逼“我”去上学的回忆表明了爸爸怎样的态度和情感?

对“我”的成长有什么影响?

b.毕业典礼后“我”回家时见到了怎样的情景?

这情景预示着什么呢?

c.“我”是不是真正感觉到自己长大了?

从哪些地方看出来的？

明确：

爸爸对“我”要求很严格，希望“我”从小就能养成好的习惯，但是他表面的严厉中又有无限的关爱，关心自己的冷暖和苦乐。

爸爸的爱使“我”意识到不能懒惰，要处处严格要求自己，为“我”以后的成长上了很好的一课。

弟弟妹妹们只是自顾自地玩着；

爸爸种的夹竹桃垂下了好几枝，很不像样子；

小青石榴从树上掉下来，老高急匆匆地告诉医院来了电话，等等，这些都预示着爸爸已经病得很重，将不久于人世。

是的。

“我”得知爸爸不行了，首先意识到“这里就数我大了，我是小小的大人”，然后就对老高说话，而且是“从来没有过这样的镇定，这样的安静”，最后在心里默念“我已不再是小孩子了。

”

二、作业

小作文：

《世上还有爸爸好》

课后反思：

这是一篇感情颇深的文章，学习中学生能够理解文章的意思，但对作者的感情理解不到位，不能够完全进入课文中的状态。

衣襟上的夹竹桃引起“我”对爸爸的回忆，回忆中有快乐，也有感伤；

有爸爸严厉的责罚，也有他绵绵的爱意。

爸爸的花儿落了，“我”已不再是小孩子，“我”已经长大了。

《伤仲永》

1．培养学生的自学能力，让学生自己利用课文注释和工具书读懂课文。

2．熟读课文，背诵课文。

1．抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点。

2．注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解作者的思想观点；

注意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

初步通读课文，了解课文大意

一．（整体感知）分析理解课文内容，领会课文主旨。

思考：

方仲永才能发展变化经历了几个阶段?

各有什么特点?

课文是怎样叙述的?

三个阶段：

①童年时期，才思敏捷．天赋极高，如五岁时就"

啼哭求之"

。

"

书诗为名"

，"

指物作诗立就"

文理可观"

等。

少年时期，才思衰退，大不如前，"

不能称前时之闻"

青年时期。

才思平庸，与众无异，"

泯然众人矣"

方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么?

作者是怎样看的?

（原因是"

其父利共然"

，不使学"

，把仲永当做赚钱的工具。

荒废其学业，不能使其天赋用在学习上。

作者认为方仲永才能衰退的原因是"

受于人者不至"

即没有进行后天的学习和教育，并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育，结果将更不可设想的感触。

）

论：

你同意作者的这种看法吗?

（分组讨论）（说明：

应让学生畅所欲言，并允许有不同的见解。

二、熟读全文，参照以下示例，注意句中的停顿。

（重在培养学生掌握句中停顿的诵读能力，但也可以培养理解句意的能力。

1.借旁近/与之，即/书诗四句，并/自为其名。

2.其诗/以养父母、收族为意……

3.余闻之也/久。

一、精读课文，体会课文的写作特色。

1．在选材组材上，"

见"

闻"

交织，详略有序。

理解：

课文采用"

、"

的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段，真实可信，有说服力。

详写第一个片断，突出方仲永幼年聪慧，是可塑之才，有发展潜力，为后面的写他的退化作下铺垫，突出"

伤"

的前提，写其父贪利之举，点明"

的原因；

略写后两个片断，引人深思，点明"

的内容。

这样处理，内容集中而意旨明。

2．在语言表达上，用词洗炼、生动。

①用词的精当传神。

如第一段中写方仲永"

啼求之"

，一个"

啼"

字生动地写出了索求书具的情态；

忽"

即"

立"

三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上；

环谒"

一词把方仲永父贪利自得、可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致。

②从全篇来看，行文也是笔墨极省，既高度概叙，以至难以再删一字，同时也富于文采，描写细腻，与文体特点相映生辉。

二、以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点。

本题意在训练学生确立观察角度、从材料中提炼观点的能力，以及阐述观点的语言表达能力。

要求发言中心明确，层次清楚，语言简练。

限定时间，是要求迅速思考、快速组织语言。

要启发学生从方仲永的事例中提炼观点，不拘一格。

教后记：

学生在学习中进一步的掌握文言文的学习方法，增强了语感，了解了道理：

一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关。

本文作者为一位“神童”最终变成平常人而深惋惜，并发表议论，以此引发人们的思考。

给学生展示一个学习的机会，让学生明白学习的重要。

5．伤仲永王安石[宋]

1、准确把握句中的停顿

2、正确进行翻译

古人说：

“吾生也有涯，而知也无涯。

”这句千古名言，一语道破了“活到老，学到老”的真谛。

它告诉我们，一个人只有不断的学习、终生学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。

反之，如果你不进行学习，不接受教育，哪怕你是一个神童、一个天才，也会随着时间的流逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。

今天我们要学习的课文——〈〈伤仲永〉〉里的主人公方仲永，就是这样一个典型的例证。

二、检查预习

1、检查预习一：

指名朗读，师生共同指正。

2、检查预习二：

由学生提出，师生共同指正。

学生齐声朗读。

三、作者作品简介

提问：

这是王安石的作品。

哪位同学了解王安石以及他的作品，来给大家谈谈？

（学生讲述）

[投影]

王安石：

字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。

是唐宋八大散文家之一。

本文选自〈〈临川先生文集〉〉

四、题解

（教师）讲述：

本文是一篇随笔。

[投影]随笔，即随手笔录，不拘一格。

是散文的一种。

古代随笔常借一件事来抒发作者的情感或阐述某种观点。

短小活泼，意境隽永。

（教师）提问：

谁能说说题目“伤仲永”的“伤”是什么意思？

哀伤，叹息。

表达了作者的感情。

五、自读课文，掌握大意

王安石哀叹方仲永什么呢？

请同学们带着这个疑问，自由朗读课文一遍。

（一）学生自由诵读。

（二）学生自读课文。

利用课文注释和工具书、参考老师补充注释（可四人小组探讨），掌握大意。

教师补充课文注释[幻灯]

（1）理解几个用法特殊的词

1、“即书诗四句”书：

名词活用为动词，写。

2、“日扳仲永环谒于邑人”日：

名词活用为状语，每天。

3、“邑人奇之”奇：

形容词活用为动词，对……感到惊奇。

4、“稍稍宾客其父”宾客：

名词活用为动词，把……当宾客招待。

5、“父利其然也”利：

名词活用为动词，认为有利。

（2）理解几个词语

1、“养父母”养：

赡2、“传一乡秀才观之”一乡：

全乡。

3、“或以钱币乞之”或：

有的人。

4、邑人：

同县的人5、“从先人还家”从：

跟从。

6、“前时之闻”：

以前听到的名声。

7、“卒之为众人”卒：

最终。

众：

普通。

8、“如此之贤也”贤：

（有）才能。

9、“且为众人”且：

尚且。

10、“固众人”固：

本来。

（3）理解下列句式

1、“不使学”省略句，省略了宾语，即“不使（之）学”：

不让（仲永）学习。

2、“还自扬州”倒装句，正确的语序是“自扬州还”：

从扬州回家。

3、“受之天也”省略句，省略了介词，即“受之（于）天”：

从上天那里得到或上天赋予的

学生质疑，教师点拨。

（三）检测自读效果。

四个大组口答竞赛。

（要求学生合上书本）

[幻灯]

（1）朗读下列句子，要求读准句中的停顿

1、借旁近与之，即书诗四句，并自为其名

2、其诗以养父母、收族为意

3、自是指物做诗立就，其文理皆有可观者

4、其受之天也，贤于材人远矣

（2）解释下列加点的词语

1、父异焉2、环谒于邑人3、其文理皆有可观者4、泯然众人矣5、稍稍宾客其父6、贤于材人远矣7、或以钱币乞之8、则其受于人者不至也

（四）翻译课文。

要求一人一句，注意词义正确

（五）初步感知课文：

掌握了文章大意之后，我们明白了作者为什么要“哀叹”仲永了吗？

（学生回答）

六：

教师小结

本文记叙了一个神童最终“泯然众人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。

那么，作者在文章中表露了自己怎样的观点呢？

我们又能得到那些启示呢？

下堂课，我们再进一步学习。

七、作业

1、抄写文下注释一遍

2、熟读课文，背诵最后一段

一、检查预习，整体把握文章内容

1、方仲永的天资过人，表现在哪里？

在课文中找出原句。

2、方仲永的变化经历了哪几个阶段？

3、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，原因是什么？

用原句回答。

你还有什么新的、独到的见解吗？

4、最后一段作者讲了什么道理？

1、“忽啼求之”；

“即书诗四句”；

“指物作诗立就，其文理皆有可观者”。

2、第一阶段：

幼时天资过人

第二阶段：

十二三岁时才能衰退

第三阶段：

又过七年后变成平庸之人

3、从方仲永个人情况来看，原因是其父“不使学”；

从道理上来说，原因是“其受于人者不至”。

4、天资好的人，没有得到良好的教育，尚且变成普通的人，那些天资平常的人，如不接受教育，连普通人都赶不上了。

二，教师小结

本文寓理于事，通过方仲永5岁到20岁才能发展变化的故事，说明了人的天资和后天成才的关系。

由此看来，人的成长，关键在后天接受学习提高自身素质。

像方仲永这样天赋高的神童，不学习，最终也变成了普通人一样。

我们这样的普通人，就更要努力学习，不然想成为一个平常的人恐怕都办不到。

老师赠送你们一条伟大的发明家爱迪生的名言：

“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”，希望你们珍惜读书机会，好好学习，长大后成为一个对国家、对社会有用的人。

你怎样认识“受之天”与“受之人”的关系，即“人的天资”与“后天教育”的关系？

假如你认为自己很聪明的话，读了文章后，有什么感受和启发？

假如你认为自己还有点笨，读了文章后，又有什么感受和启发？

1、完成文后练习三

2、摘抄有关“天才与勤奋”的名言警句5条

人的成长，关键在后天接受学习提高自身素质。

《最后一课》

1、介绍小说的时代背景。

2、理清小说情节发展的四个阶段。

3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。

4、分析韩麦尔先生形象。

5、分析环境描写的作用。

6、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。

1、心理描写对人物思想感情的作用。

2、文中表现的强烈的爱国主义精神。

第一课时

1、导入新课

今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。

在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。

当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？

2、简介课文背景

1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。

法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。

但不到两个月，法军大败。

普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。

法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。

小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。

3、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。

（即完成课后练习一）

小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

第一个阶段（开头——\"

小院子里\"

1—6）序幕。

写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。

第二个阶段（\"

平常日子\"

——\"

他那副大眼镜\"

7—10）开端。

通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。

——课前

第三个阶段（\"

我看见这些情形\"

忘记不了\"

11—23）发展。

写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。

——课上

第四个阶段（\"

忽然教学的钟声\"

——结束24—29）高潮和结局。

写韩麦尔先生宣布散学时的情景。

——下课

4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。

（1）分析第一阶段。

——幼稚、怕提问

*“我想就别上学了”的真正原因是什么？

怕提问。

*“这些景象”指什么？

觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？

指“画眉在树林……正在操练”。

幼稚。

*“又出了什么事啦？

”设置悬念，

*这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？

巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格

发展埋下了伏笔。

（2）分析第二阶段。

——疑惑、诧异

今天的情形和平时有什么区别？

说明了什么？

平时上课 

最后一课

气氛“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。

”“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。

”

学生“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。

”“上课前，学生们已都在自己的座位上了。

课堂里还坐着许多本村的人。

教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”

“我”迟到，会遭到先生的责骂。

“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。

督学来校视察或发奖的日子的穿戴。

今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。

极端肃静代替了往日的嘈杂；

严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着\"

督学来校视察\"

或\"

发奖的日子\"

才穿的服饰；

最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。

烘托出\"

最后一课\"

严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

（3）分析第三阶段。

——难受、懊悔

在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？

结合课后练习二找

出有关语句。

*\"

我的最后一堂法语课！

\"

这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。

*课后练习二：

1、 

说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。

2、 

表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。

3、 

表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。

4、 

这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。

（4）分析第四阶段。

——悲愤、懂事

“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？

指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。

作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。

这一感情变化，推动情节的发展，突出了