英语课题阶段性小结Word格式.docx
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我们坚持开展丰富多彩的课内课外活动，为学生搭建了展示英语能力的平台。
首先，围绕课堂教学我们开展了自制单词卡片、手抄报、英语商标、口语、听力等各种各样的竞赛活动。
并且做到每次活动有记载，通过对表现优秀的同学给予奖励、作品在校园网上展示等表扬手段，极大地鼓舞了学生学英语的热情。
《英语课题阶段性小结2014年9月—2014年1月》
自2014年起，我们就针对英语学习方法应用进行了研究，关于英语听力方面在我们课题组的成员共同努力之下取得一些成果，现在就这段时间的研究情况作一小结
一．加强理论学习，不断更新教育观念
本学期我们本着深化课改理念的基础上，围绕本课题精选材料，分散学习和集中学习相结合。
要求小组成员主动从网络和报刊杂志中寻找课题的相关知识和理论文章，以便进一步指导和充实我们的课题研究。
二．扎实开展课题研究活动
本学年，我们把英语教研组和课题组相结合，让每位课题组的老师参与集体备课，上课，评课活动以展示自己的研究成果。
三，课题研究进度
在开学初我们就努力修改并完善好课题研究方案，积极做好本学期的课题研究计划。
接着围绕“英语听力学习方法的应用”为主题展开研究。
首先对“方法”的概念给予意义建构和深刻理解；
其次深入课堂对于方法的应用进行行动研究，及时记录研究情况，对参与有效性评定，并对成果进行分析。
我们边研究边学习，并写了一些论文。
不过目前处于研究的初期阶段，好的活动材料还有待研究和开发，工作成绩还不够显著。
四，努力方向
我们虽然取得一定的效果，但是还有一些不足有待改进。
因此我们提出了一些努力方向：
1．继续加强研究队伍建设，提高教改水平
为了适应教改的需要我们要加强教师队伍建设，提高教师自身的修养，多参加教改学习和培训，不断完善自己。
2.进一步探索课题中的问题，及时调整课题研究方案
在研究过程中会碰到一些意想不到的问题我们要及时发现和调整方案解决问题，使课题扎扎实实的进行下去。
我们坚信只要我们努力用新的教育理念来指导教育实践，坚持以人为本，努力实践，扎实工作，我们的课题研究一定会取得丰硕的成果。
执笔人：
王叶
2014年1月
《英语课题阶段性小结
2014年2月—2014年6月》
一．课题研究的实践阶段
结合校区的实际情况，努力创设有特色的低段口语教学，在课堂内外为学生学好英语创设良好的氛围，通过多种形式、多种手段，让学生在动中学、用中学、乐中学，提高学生学习英语的兴趣，促进学生实践能力的培养。
从语境实践教学中我们体会到，在重视营造学生学习英语的语境的同时，还要强化学生学习英语所必须的化、创新的过程，给学生创设自主发展的时空，发展学生的个性。
低段，特别是初一年级的英语听力教学在目前还处在一个初级探索阶段，尚缺乏一定的系统性和完备性，教师要通过本校的实际情况和学生特点来制定教学内容和教学计划。
首先，围绕课堂教学我们开展了自制单词卡片、、口语、听力等各种各样的竞赛活动。
4、注重以课题为核心，开展教学工作。
我们围绕有艺校特色低段口语教学课题，开展了一系列研究活动。
四．成果
1、教师的教学思想有了一定的转变。
目前，我校的英语教学基本能做到以爱的教育为主体、、师生平等，互信、教学氛围民主和谐。
2、教师的教学水平和科研能力有了一定的提高。
实验教师注重积累心得体会，并积极撰写课后反思。
教研组每位老师课课有反思，并将在课堂中的突发事件整理成文，写成案例。
3、提高了学生的语言听力和运用能力。
五、存在的问题
1、课堂教学中面向全体不够。
教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，而中等生和相对比较差的学生则羞于表达，丧失了“发挥”的机会。
2、学法指导有待加强。
英语是一门全新和陌生的课程，更应加强对孩子们的兴趣培养和听力学习方法的指导。
王叶2014年6月
阶段小结
听力对于学习语言至关重要。
人们从小学习语言，就是从听力开始的。
在进行交际时，如果听不懂对方说的话，交际也很难继续。
一、情感投入
基础差的学生听英语时，容易产生焦虑害怕．缺乏自信心等心理障碍。
教师应鼓励学生树立信心，克服焦虑不安的心理，调整学生自己在听的过程中的情绪等等。
学生们都希望尽早获得听的能力．以能听懂真正的英语为快乐。
然而，坚持听力训练也是一种锻炼意志和毅力的脑力劳动。
教师应告诉学生们，只要学生坚持不懈，训练得当，辛勤的劳动必将给他们带来无尽的乐趣和莫大的欣慰。
告诉学生们可以暗示自己：
二、认真备课。
注重课堂效果
。
为了避免将听力课上成放音、对答案课，教师应在课前做好充分的准备。
1．事先实践，确定难点。
教师应在课前听一遍录音，并做练习，这种方法就能及时发现问题，确定学生的难点。
2．把握词汇。
在需要的情况下，给出一些帮助词汇，但数量不宜太多，应是学生没学过的，直接影响学生听力理解的。
3．介绍背景知识。
与听音资料有关的一些背景知识，如历史、地理、政治概况、风土人情、名人轶事等等．这些知识对理解听力材料会有很大的帮助。
没有一定的语言知识，听力理解就如同空中楼阁。
而缺乏一定的文化背景知识。
即便能听得懂．说得出．也不一定能正确理解其内在含义。
简要地介绍背景知识．不仅可以诱发学生对所听资料的兴趣．而且能有助于学生正确理解所听的内容．加深对听音内容的印象。
教师应掌握好介绍背景的时机。
例如：
在课时有限的情况下，不影响理解的背景可以不介绍：
不介绍就会影响理解的必须作介绍；
若介绍背景对做练习有明显的提示作用，则应选好时机，也可放在练习之后再作介绍。
4．选择“说”的材料。
虽然专门开设了听力课。
但听说本来就是一体的。
听力课不能只是单纯地让学生听录音，做练习。
我觉得在听力课上可以以听为契机，引起学生讨论也就是表达的愿望。
教师在课前应做好准备，设计好话题的深度，课堂上所需的时间等。
例如．听完之后．根据所学的句型编一段互相问候．打电话或作介绍的对话。
学生对这种听听说说的练习很感兴趣，同时也活跃了课堂气氛。
教师也可以从学生的谈话中得到反馈。
三、听力训练的几个具体问题
1．泛听和精听相结合。
在听力训练中，既要能准确无误地听出某些重要的数据、年代、人名、地名及事实，又要兼顾把握大意的训练，这就必须将精听与泛听结合起来，交替练习，即把精听和泛听分成各种独立的练习，听时穿插安排；
也可把一个故事或报告分成精泛段落，有些部分精听，其余泛听。
在精听时，要首先熟悉听力材料中的生词．对有些难句可以反复听；
而泛听则首先着眼于量大，只求掌握大意，不必了解每个细节。
精昕遍数不限，直到完全昕懂为止；
泛听的遍数由材料难度和自己的程度来决定，一般不要超过三遍，否则就失去了泛听的意义。
泛听时，不宜中间打断，要一气呵成。
精听则可在句子之间或困难之处停下来，倒带重听。
兴泛不精，会养成似是而非。
不求甚解的习惯，反之，则只见树不见林，抓不住大意。
所以这两种训练哪一种也不能偏废。
2．注重培养猜测和预测能力。
不论说何种语言．人们所表达的思想都具有一定的逻辑思维关系。
因此，我们常常可以根据上下文，用词的含义、语调的变化以及所获信息的提示等等来进行合乎情理的猜测和推断。
如根据故事开头和某些情节来预测故事的结尾。
听录音之前．要尽快浏览练习中选择项，找出共同点和不同点，再依据自己的知识和经验进行假设，推测可能要提出的问题。
3．注重模仿性训练。
英语界老前辈许国璋先生说：
“把语音学好，就会尝到甜头。
”对于七年级学生，我要求他们听录音带，进行规范性模仿，接触标准规范的语音语调，力求有一个较好的语音基础。
模仿最直接的表现形式就是“跟读”。
反复跟读，这样印象深，记忆牢，语感强，提高快，效果好，是提高听力能力的有效方法之一。
从“听”进去到“读”出来．11的是培养学生有意识地识记语言信息。
运用“跟读”形式，学生需要全力集中注意力，就有一个吸收听清楚）——储存f记忆语句、语音、语调、轻重缓急的体现）——反馈这一过程。
整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。
4．注重培养做笔记的习惯。
许多学生听音时，意随音逝，一无所获。
为了避免这种情况，应边听边敞笔记。
理解力很强的人，不做笔记也很难记住文章中的全部细节。
因此，听音时．应将人名、地名、年、月、日等快速记下，以备答题时参考。
对听力课的教学，是一个长期摸索的阶段，并非一朝一夕之功。
教师用心摸索教学规律，扎扎实实在时间、措施和训练上得到保证，就能使学生一步一个脚印不断进步。
阶段目标：
，强调语言的交际功能，先从听说入门，从大量的听入手，强化英语语言信号输入，利用少儿模仿能力强的优势，使其学到较为纯正的语音语调，掌握简单的语言表达，先语言，后文字；
心理学家认为，兴趣是推动学生接受知识的直接动力，是增进记忆和发展思维能力的前提条件，而且将影响到学生内在素质的发展。
因此，如何改变学生厌学情绪，培养学生学习英语的兴趣，提高英语教学质量，是广大英语教师面对的重要课题。
研究依据：
著名学者在第二语言习得研究中发现，最成功的学习者是那些既有天赋又有极大学习动力的人。
对于学习者来说，只有他感兴趣的东西才会使他产生学习的欲望和动力。
因此，英语教学应根据少儿兴趣爱好选择教学内容，安排教学活动。
英语教学应把学生放在一个宽松的学习环境中，减轻他们的心理压力，
调动和维持他们的最佳情感状态，增强他们的学习动力和细心。
由于儿童在语言学习过程中对语言的实际运用比语言知识本身更易于接受，英语教学应强调语言技能的培养而不是语言知识的灌输。
语言教学应以培养交际能力为目的，知要服务于做。
如何开展对课题的研究：
、第二阶段前半学期是课题的正式实施阶段，所要达到的预期效果是：
1、进一步加强英语的口语练习，从大量的听入手，强化英语语言信号输入。
2、为学生创造学习英语的机会：
如看有趣的英语vcd,办英语角。
让他们有更多的交流机会。
因此，教研组全体同志在总结了前段的经验与不足后，制定了以下方案：
、学好英语，听力是关键。
为了提高同学们的英语听力水平，我安排了每周三，五的早自习是英语听力时间，科代表放录音，其他同学跟读，或者采取提问的方式，这样做，我想同学们的偷懒水平一定能够提高。
3、为了把我们的实验开展的成功，课题组特意在我校的广播站占取了一席之地，挑选了几名口语好的同学自己编排节目，自己主持。
这样，既能提高他们的英语兴趣，又能增强他们的自信心。
、本学期“培养小学生学习英语兴趣的研究”处于最后一个阶段，既总结验收阶段。
以往的几个阶段，在课题组成员的共同努力下，达到了预期的效果。
本阶段我们所要达到的预期效果是：
1、从多方面检测学生对学习英语的兴趣：
2、进一步提高同学们英语周报、英语小日记的质量。
还有英语发音、会话水平。
因此，教研组全体同志在总结了前段的经验与不足后，制定了以下方案、充分利用学校的硬件设施，多去语音室。
语音室不仅仅是为了听音，我们利用它看原汁原味的英语动画片，看配套的英语光盘。
要知道，爱看这些，是孩子们的天性。
3、为了把我们的实验开展的成功，课题组继续在我校的广播站占取了一席之地，挑选了几名口语好的同学自己编排节目，自己主持。
4、多用音乐陶冶孩子们的情操。
如：
课前，用录音机放英语歌曲，临近下课时，若学生感到困倦，则有意识的小声放优美动听的英语歌曲，以利于学生驱除倦意，增加学习兴奋感。
5、增加韵句的运用率，在这一点上，我们费了很大工夫，每一课的单词、句型，能编韵句的我们尽量都编。
三、研究中出现的问题：
、师资水平：
课堂教学的组织者是教师，一堂英语课的成功取决于教师从学生实际出发设计和组织课堂活动。
我们的新标准英语教材词汇量大，句型涵盖广。
且有很多单词都是新词，查字典都很难解决，这样，老师就面临好多困难。
、学的英语不能活学活用英语利用率很小，主要是我们为他们创造的环境少。
网络环境下高中英语阅读学习的方法及模式课题研究阶段性小结
南丰一中刘化利
本学年以来，我的课题进行了高中英语阅读学习试验课题的研究。
2014年3月30日在我校举办了“高中英语阅读学习研讨会”。
在会议上我们认真聆听并学习了专家的指导意见及课题实施方法建议等，并观摩学习了由黄冬老师老师的示范课。
对我们实施这一试验给予了启迪和指引作用。
经过一学年的实践，有必要进行阶段性小结。
一.确立指导思想
“明确一个中心，抓牢两个关键”，即要求实验教师在日常课堂教学中始终坚持以动态真实原则优化课堂教学为中心，抓牢课堂教学改革的两个关键：
一是课堂教学的真实性的教学材料的设计与积累，二是课堂教学活动的组织形式要充分体现动态真实原则。
我们认为，真实性的课堂教学材料应具备以下特征：
具有真实的、明确的教学目的，课文教学要注重技巧训练。
具有真实的兴趣性和时效性，所选材料或介绍引入时注重依据学生的真实兴趣，把趣味性与真实性相结合。
具有真实的针对性和层次性。
教学材料要针对学生的真实水平、真实困难，从不同层次体现循序渐进的发展性原则，注重训练的逐步深化，通过技巧训练提高学生阅读水平。
二.我们开展的具体工作
本学期以来，我们按照学校开设的阅读课时完成了《高中英语阅读技能》unit1—unit12单元的阅读技能训练，关完成了空间阅读《罗密欧与朱丽叶》、《珍珠港》、《雾都孤儿》三本书的阅读指导。
在每个月末，我们上交了阅读前问卷调查、读前测试成绩统计及分析、学生的阅读心得体会、手抄报展及阅读成绩随测成绩表等。
并认真备课，上好技巧训练课。
在2月份，根据教研组的安排，认真分析，做课件，上好教研组组织的课题研究的交流研讨课。
获得了教研组长的肯定。
也学习了其它老师的优点，认真听取了同行们的意见和好的建议。
三.我们认为，真实阅读的课堂教学活动的组织形式应具备以下特征：
①课堂教学活动应是技能的培养，体现学生通过教学活动觉得和习得语言的本质—语言运用，而不只是语言知识的传授。
②教师应动态转变角色，按真实要求来组织活动。
③应将课前设计的真实性的教学材料与教学内容良好相融。
教师课前准备必须达到应有的深度和力度。
四.存在的问题与下步措施
1）问题：
①课堂活动依然单调。
由于我们以前在教学中很少使用或少有意识地按照动态真实原则组织教学活动，对于教学活动的认识基本来自全国研讨课的启示，因此，教学活动设计单一。
②训练方式缺乏实践性，技巧的训练进展太快，而相对应的强化训练太少，学生实践的机会少。
学生的感受是“给我了鱼竿，也知道了钓鱼的技巧，实践的机会太少，实效性不强”③对语用真实把握不足。
由于教师自身知识结构缺陷及认识不足，教师对语用真实把握不大，对阅读技巧的训练流于表面，对阅读教材的挖掘及整合不够深刻，对泛读教材或空间阅读材料的指导力度不够，有时干脆置之不顾。
2）措施：
①加强对动态真实阅读思想及理论的学习与讨论，共同说课、做课，深化理解，集思广益，真正有效地将实验运用于教学实践。
同时注重自身业务素质的提高，提高自己对实验的驾驭能力。
②继续加强在课堂教学设计及经验积累，将实践中的灵感与创新与同行分享。
③进一步明确课堂教学从降低学生的学习焦虑入手，注意培养学生的学习兴趣，从语用真实角度处理和利用教学料。
④争取每人上一节研讨交流课，共同学习，共同提高。
我们将努力搞好英语阅读试验，使师生真正能成为这一试验课题的获益者。
刘化利
2014年10月14日
《小学英语课堂教学中多元性评价》课题研究阶段性小结
一、传统课堂教学评价中存在的问题
评价主体单一
传统的课堂教学评价局限于领导和同事们听评课。
领导评课，带有考评性质，致使教师必须严格按照脱离教学实际的条条框框，有的甚至是领导的个人意图。
上课是为领导设计的，提前准备，试课、试学生，有的甚至将答案提前告诉学生，生怕学生回答有误。
给执教教师极大的压力，对学生来说只是按照教师的意愿表演。
表演的好，回答的其实是背的流利，让领导高兴了，自己的老师就能得高分。
至于教师们听评课，往往流于形式，报喜不报忧。
没有人敢当面得罪人。
没有这个必要，其实也没有这方面的意识。
执教者按照标准上得很好，很顺利，哪里有缺点。
即便是有，也是不熟练，不符合那一条，还有那一项还没做到。
评价内容单一
以教师的课堂行为为中心进行评价，如教学目标是否明确、教学重点是否突出、教学难点如何突破、教材把握是否正确、教法运用是否灵活、言语表达是否流畅、教态是否自然、板书是否规范等等，都是从教师在课堂上如何教的角度进行评价，而没有考虑学生的情况。
以教师的教法为中心进行评价，考虑得最多的是教学方法的选择是否恰当，各种教学方法是否能灵活自如地运用，而对教师有没有指导学生采用适宜的学习方法进行学习，却关注很少，更没有涉及学生的学习方法、态度以及学习情绪的评价。
偏重教法轻视学法，对学生学习的过程和效果亦关注不够。
传统的课堂教学中，用一张评价表评价课堂教学，没有英语学科的特色，因此不能真正促进英语教学的提高。
在评价项目中，绝大多数是关于知识传授方面的要求，如知识的讲解符合英语性、思想性原则，教学内容容量恰当等，而对学生的英语素养的培养和提高，情感态度与价值观的发展则没有具体的要求。
传统的课堂教学评价，侧重对静态的教学要素的评价，如教学目标、教学内容、教学方法和手段等，而对动态的教学过程中，师生的交往、互动，学生的参与、讨论、实验，以及师生间的情感交流，学生的成功体验等涉及得很少，尤其是对小学生学习活动、社会实践环节缺乏评价。
传统的课堂教学评价，只要教师把握教学重点，教材分析透彻，教学环节完美就是一节好课，对学生的体验和感悟很少涉及，因此学生对书本上讲的道理都知道，但是不能付诸实践，很难促进学生的内化，教学实效性较差。
评价形式单一
以往的课堂教学评价形式局限于一纸评价表。
虽然评价细则条目不断增加，越来越细，但仍不能反映真实的课堂教学。
有些情况无法用条目表述，有的在表述过程中或分值评定中失去真实性。
评价时机单一
评价局限于一节课，课堂中的几个环节。
不涉及教师以前的水平，学生的基础，无法评价他们通过这节课的学习提高了多少，发展了多少。
更不考虑以后的发展方向。
好的教师好的学生一直就好下去，有距离永远也赶不上，即使有机会评课，看到的也只是差距，而没有发觉他们的进步和提高。
评价效能低
评价的结果，只是排队，孰优孰劣。
发现差距，这个老师怎样，这个班的学生如何如何。
评定优秀教师，优先晋级。
没有考虑教师的发展，教师教学的提高，长此以往，也不利教师的发展。
综合分析以上问题，我们初步构建小学英语课堂教学五维评价体系。
主要包括：
评价主体的多元参与，评价内容的多项设置，评价形式的多样实施，评价时机符合师生发展，评价效能
促进师生发展。
二、小学英语课堂教学五维评价体系
我们知道：
许多点在同一维度上构成线，两个维度的线则构成面，三个维度上的线则塑造一个立体，一个具有长、宽、高的实际物体。
我们所构建的小学英语课堂教学五维评价体系在评价主体、评价内容、评价形式三个评价维度的基础上增加评价时机和评价效能，使立体的评价实体成为发展的动态的评价系统，成为时时刻刻发挥最佳效能的评价系统。
五个评价维度相互促进、相互发展，构成一个统一的、富有生命力的有机体，成为促进小学英语课堂教学发展、促进师生共同发展进步的评价体系。
下图可形象地表示五个评价维度的关系：
评价主体的多元参与
小学英语课堂教学评价的主体由教师本人的自评、教师之间的互评、专家点评、学生参价、学生家长的助评构成。
不同主体的评价意见，从不同角度不同层面看到进步和不足，不仅客观的真实的反映课堂教学，而且使课堂教学最大程度的满足学生学习、发展的实际需要。
1.教师自评
自评，一方面是：
教师在课堂教学后，从自身角度总结执教中的得失，是对自己课堂教学的总结与反思。
教师自己评价自己，能清晰的发觉自己的进步和不足之处，更有效的直接的促进今后的发展。
一般，自评的
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