中学生物学教学论复习题及答案文档格式.docx
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B面向大多数学生,课程的主要目的就是传授生物学基础知识,体验科学探究过程。
C面向全体初中生,课程的主要目的就是传授生物学基础知识,体验科学探究过程。
D面向部分高中生,课程的主要目的就是为学生步入社会、择业、终身学习打基础。
3、中学生物学课程标准
Ａ主要描述了学生在某一阶段学习的具体方法。
Ｂ主要描述了学生在某一阶段的具体学习内容。
Ｃ主要描述了学生在某一阶段的统一的探究与调查活动。
Ｄ主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果。
４、下面关于生物课程标准的叙述正确的就是
A它就是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件。
B它就是国家制定的初中、高中阶段生物学课程的统一的最高要求。
C它就是对初中、高中阶段,生物学学习内容统一的具体详细的规定。
D它就是用一系列抽象的名词术语来描述学生的学习结果。
5、生物课程标准中的内容标准
A初中共选了10个主题,每一个主题都由若干个二级主题构成。
B共选了10个主题,每一个主题都由若干个二级主题构成。
C共计6个模块,相当于6个主题。
D高中必修部分共计6个模块,相当于6个主题。
6、关于生物课程标准的结构框架中内容描述正确的就是
A前言:
主要介绍课程标准的制作背景、与制作过程。
B课程目标:
包括课程的总目标与具体目标,它指出了教师在实施课程中的努力方向。
C内容标准:
详细描述了不同阶段学习的具体内容与知识点。
D实施建议:
提出了活动与探究的具体内容、方法及课时分配。
7、关于生物学课程目标的描述中,不正确的就是
A生物学课程总目标包括了知识、能力、态度情感价值观与科学技术与社会等内容。
B课程的总目标就是一种宏观的、较为抽象的表述方式,具体目标就是对总目标的解释与具体的要求。
C课程总目标代表了课程设计者对本课程的认识、理念、期望、与要求,指明努力的方向与教师应注意到的不同方面。
D具体目标专指生物教学过程中知识与技能应达到的标准。
8、关于教科书的描述不正确的就是
A教科书就是教师教学活动的主要依据,教师要忠于教材,不能对其内容进行修改与调整。
B教科书的编写要体现本学科课程标准的理念、课程目标与内容要求。
C教科书就是学生学习的工具。
D教科书就是在学科范畴之中系统编写的教学用书。
（四）多项选择题
1、下列描述正确的就是
A中学生物学课程从性质上来讲属于学科课程。
B中学生物学课程属于科学课程。
C中学生物学课程具有技术课程的性质。
D中学生物学课程属于选修课程。
E中学生物学课程属于综合课。
2、下列描述正确的就是
A中学生物学课程面向全体中学生,其主要目的就是提高全体公民的生物科学素养。
B中学生物学课程面向初中学生,其主要目的就是提高全体初中生的生物科学素养。
C中学生物学课程在我国大陆地区,初中阶段为必修课,高中阶段为选修课。
D中学生物学课程在我国大陆地区初中阶段为必修课,高中阶段有选修与必修两部分。
E中学生物学课程应体现自然科学的本质与特征。
3、下列描述正确的就是
A中学生物学课程可以分为分科课程与综合课程。
B中学生物学课程培养学生的生物科学素养。
E中学生物学课程就是一门重要的文科课程。
4、课程标准就是
A《课程计划》
B就是教材编写、教学、评估与考试命题的依据。
C就是由教育部颁布的带有指令性的、重要的课程文件。
D《教学大纲》E教学的具体内容的规定。
5、生物课程标准就是
A具体规定了中学生物学课程的性质、目标与内容标准,并提出了教学评价及教材编写等方面的建议。
B我国基础教育阶段生物学课程的基本规范与质量要求。
C每个中学生物教材编写人员、生物教师与教学管理者开展工作的依据与准绳。
D国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求。
E国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的最高要求。
6、生物课程标准
A就是根据生物学教学大纲制定的详细的课程计划。
B就是根据课程计划,具体确定学生在不同阶段生物课程中的学习成果。
C主要描述了学生在某一阶段具体的学习内容。
D包括了前言、课程目标、内容标准、实施建议等内容。
E隐含地指出了教师的任务就是落实课程标准,而不仅仅就是教好一本教科书。
7、关于生物课程标准主要内容的说明正确的就是
A前言:
简要阐明了编写者的写作意图,为生物学课程设计定了基调。
B课程目标:
包括课程的总目标与课程的具体目标。
它指出了教师在实施课程中的努力方向。
C内容标准:
共选取了科学探究、人与生物圈、生物的多样性等10个主题。
D内容标准都就是用清晰的行为动词描述的行为目标。
E实施建议:
主要建议课时的分配。
8、属于我国7～9年级生物学课程总目标的就是
A理解人与自然与谐发展的意义,提高环境保护意义。
B初步掌握生物学实验操作技能,具有一定的科学探究与实践能力,养成科学的思维习惯。
C获得生物学基本事实、概念、原理与规律等方面的基础知识,了解并关注这些知识在生产、生活与社会中的应用。
D掌握基因工程等生物学技术,能够解决实际问题。
E养成良好的学习习惯,培养参与社会各种活动的能力。
9、中学生物课程标准中关于能力方面具体目标包括
A思维习惯B实验操作技能C科学探究技能
D获取信息的能力E思维能力
10、关于生物教科书的描述正确的就是
A学生学习生物学的工具B教师开展各种教学活动的书籍
C教学内容的载体,它包括了生物课程标准中要求的学科知识、学科知识的逻辑体系、知识的深度、呈现方式以及编写思路等。
D教师不可选择、不可变动的教学内容
E教科书的编写在很大程度上,受编写人左右
第二章:
科学的本质与生物学素养
能用自己的话解释科学的本质与特征;
充分认识自然科学的四个维度;
能描述一个具有科学素养的人;
能描述一个具有生物科学素养的人。
科学素养与生物科学素养。
本章学习要求学员理解生物科学与技术的本质与特征,能结合实际举例说明自然科学的不同维度,能描述一个具有科学素养的人,明确生物学教师的一个重要任务就就是培养学生的生物科学素养。
1、自然科学包括与两部分,前者就是相对稳定的研究结果及由此构成的知识体系,后者就是科学家们在探索自然奥秘方面做出的不懈努力及科学家们在思考与解决问题中所运用的思维方式与工作方法。
2、自然科学主要有以下四个纬度构成:
科学就是一个知识体系、科学就是一系列的思维方式、科学就是一套、科学要与相互作用。
3、在科学研究中,有三个十分重要的环节,这就就是假设、与。
（三）单项选择
1、关于自然科学有关内容的描述不正确的就是
A科学依赖于定量化的工作、精确的测量、观察与实验。
B自然科学在自我更正的过程中积累。
C自然科学就是指科学家们的研究成果。
D科学工作定量化的特点将科学与数学结合在一起。
2、自然科学主要的四个维度就是
A定量化、观察、实验、科学过程。
B精确测量、认真观察、精确实验、数据统计分析。
C科学就是一个知识体系、科学就是一系列思维方式、科学就是一套探究方法、科学要与技术与社会相互作用。
D确认与表述问题、提出假设、为检验假设寻找证据、得出结论。
3、在科学研究中,有三个十分重要的环节,它们就是
A强烈的好奇心、正确的思维方法、良好的思维习惯
B假设、观察、实验C解释、测量、数据分析
D实事求就是的态度、大量的参考资料、定量化的分析
4、中学自然科学课程中科学素养理念的提出就是在
A20世纪60年代以前B20世纪70年代初期
C20世纪80年代以后D本次基础教育课程改革
5、对科学素养的描述不正确的就是
A科学素养就是指一个人对自然科学领域中核心的基础内容的掌握情况。
B随着时代的发展人们对科学素养的认识在不断变化,不同时代人们对它的解释有所不同,而同一时代,不同的机构、组织与专家对它的解释则就是相同的。
C科学素养包括了两个不同的方面:
一就是对科学知识、态度情感价值观及科学技能的掌握情况;
二就是在已有基础上提高自己科学素养的能力。
D科学素养就是指了解进行个人决策、参与公民与文化事务、从事经济生产所需要的科学概念与科学过程。
6、下面说法正确的就是
A具有科学素养就是现代社会对每个公民必不可少的要求。
B一个具有科学素养的中学毕业生一定要以科学或工程技术为职业。
C对不同的学生来说,科学素养应该有相同的要求。
D科学素养最基本的含义就就是具有良好的科学态度与科学情感。
7、我国将生物科学素养概念正式引入中学生物学课程,并将它作为课程的主要目的就是在
A1980年B1990年
C2000年D2001年
8、提出“提高学生科学素养”的理念,就是期望学生能够在以下四个领域得到发展
A强烈的好奇心、团队合作、创造力、科学的思维方法
B科学态度与科学的世界观;
科学探究方法与技能;
科学、技术与社会;
生物学知识与操作技能
C爱国主义教育、科学的世界观、科学探究的方法、诚实的学习品质
D强烈的好奇心与学习兴趣、诚实、合作、顽强的学习精神
9、列描述不正确的就是
A科学知识就是不断变化的,科学就是一个产生知识的过程,知识的变化就是不可避免的。
B科学处于不断变化之中,科学知识的主体具有连续性与稳定性。
C科学就是一个庞大的知识体系,它能够为一切问题提供全部答案。
D科学认为世界就是能够被认知的,世间的万事万物都就是以恒定的模式发生与发展,只要通过认真系统的研究都可以被认知。
10、学生科学探究的描述不正确的就是
A科学探究通常就是指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
B科学探究的真正意图,不仅在于掌握生物学知识本身,更重要的就是让学生学会科学探究的一般方法,养成探究的态度、方法与思维。
C科学探究就就是要学生掌握科学家们探究的方法,开辟人类新的知识领域。
D科学探究就是学生学习科学的有效方式之一,学生应掌握科学探究的一般技能。
11、下面的叙述中,属于功能化的生物学素养的就是
A学生在日常生活中能够认出哪些就是生物学的术语与概念,并能将这些术语与自然界中的现象相对应。
但她们仍有错误概念,对生物学概念的理解也很不准确。
B学生能够使用正确的生物学词汇,对术语的定义表述也很准确,但大都基于记忆。
C学生应能理解生物学的概念体系,理解科学探究过程的知识与技能,能用自己的话来解释概念。
D学生理解生物学素养在诸多自然科学中的地位,知道生物学的发展史与生物学的本质、特点,理解生物学与社会之间的相互作用。
（四）多项选择
A生物就是一门自然科学,生物教师在教授这门课时,要把生物课作为一门自然课程来对待。
B生物教学中要体现科学的本质与特征。
C生物教学中需要讲授、演示等手段向学生传授科学内容,但不需要学生经历科学的过程。
D生物教学中,应开展探究性学习,逐渐取消其她学习方式。
E生物教学中应重观察实验,以学生亲自观察实验获得知识为主。
2、下面描述正确的就是
A科学靠的就是科学家的努力,而不就是依赖于定量化的工作、依赖于精确的测量
B观察与实验就是自然科学的基石
C科学理论只有当它们被实验反复证实之后,科学家们才会接受
D自然科学在自我更正的过程中得到积累
E科学就就是指科学家的科研成果
3、科学的本质与特征包括
A定量化B定性化C观察与实验
D科学过程E重复实验
4、关于科学的描述正确的就是
A科学就是一个知识体,这个知识体随着时代的发展,不断进行内容的更新但不会增大。
B科学与技术密不可分,它们有着相同的特点与追求
C科学就是一套研究方法D科学就是一系列的思维方式
E科学对社会有重要的影响,科学的成长与发展根扎于社会之中
5、学生应掌握的自然科学核心的基础内容包括
A学生理解基本科学现象、规律、以及科学原理就是如何运用于技术领域之中的。
B学生以在校学习为基础,形成终身学习的基本能力与习惯。
C学生能够理解或解释发生在身边的科学现象。
D学生应掌握一系列的相关技能,包括操作技能、科学探究的一般技能、思维技能以及创造性、批判性的思维方式。
E学生能够形成正确的态度、情感、价值观与科学的世界观,并以此来指导自己的行为。
6、具有科学素养的人应该
A具有良好的科学态度与科学情感
B掌握科学的基本概念与原理C具有基本的科学探究能力
D具有创造性地解决问题的能力
E从不与她人合作,事事坚持独立的能力
7、下列描述正确的就是
A科学素养就是我国新一轮理科课程改革的基本目标。
B我国最先使用了科学素养的概念。
C生物科学素养概念的确立,使世界范围的生物课程改革走向深入。
D中学生物教师的任务就是将学生的生物科学素养从较低的水平提高到较高的水平。
E我国在2000年将生物科学素养的概念正式引入中学生物学课程。
8、科学态度包括
A好奇心B思维力C诚实
D合作E创造力
9、下列描述正确的有
A世界不可以全部被认知
B科学就是一个产生知识的过程,科学知识就是不断变化的
C科学知识的主体具有连续性与稳定性
D科学不能为一切提供全部答案
E科学能够为一切提供全部答案
10、下列描述正确的就是
A科学探究属于科学家的方法与技能,学生没有时间与精力将其作为学习科学的方法
B学校的科学探究活动通常就是指导那些“精英”在课余时间内进行探究
C学校的科学探究活动通常就是在课外活动课中进行
D学生应该掌握科学探究的一般技能,包括:
提出问题、做出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达与交流的科学探究能力
E科学探究不就是仅属于科学家的方法与技能,也就是学生学习科学的有效方式之一
11、下列描述正确的就是
A培养学生的生物科学素养就是我国中学生物学课程的总目标
B生物学素养的高低就是一个连续变化的过程,每个学生都处于这种连续变化的不同位置
C一个学生有没有生物科学素养,可以瞧她所学生物学知识的多少与年级的高低
D多维的生物学素养就是一个学生永远无法达到的境界与水平
E为学过生物学知识的人其生物学素养只能为零
第三章:
生物学教育有关的学习与教学理论
能简述“学习”一词的含义,概述教育心理学上行为主义与认知主义两大学习理论及其在教学上的含义,懂得建构主义理论的知识观、学习观与教学观及其对科学教育改革的影响,能简述概念转变的条件及为转变概念而教的教学原则。
建构主义理论与科学教育改革。
本章学习要求学员能简述“学习”一词的含义,概述学习理论对教育改革的影响,简述概念转变的条件及为转变概念而教的教学原则。
1、在心理学领域,围绕学习过程中知识如何获得、行为如何改变的问题,形成了两大体系的学习理论,即与的学习理论。
2、作为一个划时代的人物,首次用实验而不就是思辨的方法来研究学习问题,就是学习理论的一大超越,也为后继的研究提供了基本的范式。
3、理论把学习瞧作就是外显行为改变的过程,就是能够由选择性强化形成的。
而理论则把学习瞧作就是学习者对事物进行认识、辨别、理解,从而获得新知识的过程。
4、华生认为刺激与反应联系的形成遵循律与（）律。
5、律意味着对一些重点、难点加强复习巩固的必要性,律则提示我们如何合理地安排教学中的重点与难点。
6、强化可以分为与两种类型,前者可以理解为机体希望增加的刺激,后者则就是机体力图避开的刺激。
7、斯金纳继承了华生强调的科学、客观与预测等心理学传统,采取以动物实验为依据的刺激-反应-联结学习理论的研究取向,参照桑代克的学习原理,创立了学说与理论。
8、斯金纳把机体由于刺激而被动引发的反应称为,机体自身主动发出的反应称为。
9、斯金纳提出了教学的概念,并总结了一系列的教学原则,并从20世纪50年代后期开始积极倡导教学运动,此运动给教学方法带来了很大影响。
10、布鲁纳认为直觉思维对科学发现活动极为重要,直觉思维的本质就是与性的,所以教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象。
11、讲解式教学就是由教师将教材详细规划,使之成为有系统有组织的知识,然后条理分明地向学生讲解。
在实际教学的过程中,讲解式教学分为两个阶段:
即提供与呈现。
12、奥苏伯尔认为,意义学习的发生有两个先决条件,一就是学生表现出一种的倾向,即表现出一种在新学内容与自己已有知识之间建立实质性联系的倾向,二就是对学生具有潜在意义,即能够与学生已有的知识结构实质性联系起来。
13、皮亚杰学说就是当代理论的重要来源。
皮亚杰认为知识既非来自主体,也非来自客体,而就是在的相互作用过程中建构起来的。
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14、建构主义认为,学习不就是知识由向学生的传递,而就是学生的过程,学习者不就是被动的信息吸收者,相反,她要主动地建构信息的意义。
15、建构主义认为,科学知识不就是对现实的准确表征,它只就是一种、一种假设。
检验科学知识的标准就是瞧它在中就是否可行、就是否起作用。
16、概念转变理论就就是试图理解与解释那些就是如何转变为的理论。
概念转变被认为就是科学教育中的核心问题,也就是近年来国际科学教育研究的热点。
17、概念转变需要满足对的不满、新概念的可理解性、新概念的合理性、四个条件。
1、在行为主义学习理论中,对教育影响最大的三大理论就是:
A巴甫洛夫的经典条件作用理论、桑代克的联结主义理论、斯金纳的操作条件作用理论
B巴甫洛夫的经典条件作用理论、皮亚杰的建构主义理论、斯金纳的操作条件作用理论
C巴甫洛夫的经典条件作用理论、布鲁纳结构主义课程论、斯金纳的操作条件作用理论
D皮亚杰的建构主义理论、布鲁纳的结构主义课程论、斯金纳的操作条件作用理论
2、根据经典条件作用的学习理论,我们在教学中可以得到的启示
A新的学习与原有的学习没有太大的联系。
B将概念与图表等联结起来有利于概念的学习、教具的使用有利于教学。
C频因律提示我们要注意重点与难点的合理安排。
D近因律则意味着对一些重点、难点加强复习巩固的必要性。
3、桑代克在1913年所做的一个经典行为主义的实验中,用的实验动物就是
A狗;
B猫;
C白鼠;
D鸽子
4、桑代克提出的一系列的学习律包括
A准备律、近因律、效果律B频因律、准备律、效果律C准备律、效果律、练习律D近因律、频因律、练习律
5、桑代克的试误理论对教学的启示
A按照准备律,预先告知学生学习的内容,让学生有一个心理准备,或者创设让学生感到满意轻松的心理环境有利于教学效果的提高。
B按照效果律,惩罚学生可以引起学生的注意,惩罚比奖赏的效果更有力。
6、下面与斯金纳无关的叙述就是
A操作性条件作用学说与强化理论
B量力化教学原则与直观教学C程序教学
D小步调教学原则与强化学习
7、在认知主义学习理论中最为重视的有
A布鲁纳的发现学习论、桑代克的试误学习理论
B布鲁纳的发现学习论、奥苏伯尔的意义学习论
C桑代克的试误学习理论、奥苏伯尔的意义学习论
D桑代克的试误学习理论、斯金纳的强化学习理论
8、关于布鲁纳的发现学习描述正确的就是
A强调学习过程B强调外在动机
C强调信息的储存D强调教师指示性的的语言信息
9、按照布鲁纳的发现学习论,下列描述中不正确的就是
A在教学过程中,教师的作用就是要形成一种学生能够独立探究的情境,而不就是提供现成的知识。
B学习的目的不就是记住教师与教科书上所讲的内容,而就是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。
C教师在学生探究活动中要帮助学生形成丰富的想象,防止过早语言化。
D学生的学习,关键在于教师的引导与学生之间的竞争。
10、下面叙述正确的就是
A在接受性学习中,学习的内容就是以定论的形式传授给学生的。
对学生而言,学习不包括任何发现,只就是把教学内容加以内化,结合到自己的认知结构中。
B在发现法学习中,学习的内容不就是现成地给予学生,而就是在内化之前,必须由她们自己去发现这些内容,因此发现学习必然就是有意义的学习。
C接受学习就就是机械学习。
D发现学习不就是机械学习。
11、讲解式教学就是
A渐进分化与整与协调的教学方法。
B就是学生机械接受性学习。
C就是有意义的发现学习。
D由教师将教材详细规划,使之成为有系统有组织的知识,然后条理分明地向学生讲解。
12、讲解式教学在实际教学的过程中,可分为两个阶段
A渐进分化、整合协调
B提供先行组织者、呈现学习新材料
C提供先行组织者、整合协调
D呈现学习新材料、整合协调
13、先行组织者就是指
A教师;
B学生;
C与学生将要学习的新知识相关的引导性材料;
D学习材料
升级会员 