领队检讨书.doc

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篇一：

检讨书

检讨书

尊敬的领导：

您好！

我深表歉意的向您递交这这份违反纪律的检讨书！

对于我们擅自返校的违纪行为，我要进行深刻的检讨！

首先，我非常感谢学校安排我们到校外工厂实训，我要工厂里学到了很多在学校课本止不学到的专业技能，但在实训临近结束时，我们却给学校的校外形象造成了很大的负面影响，我们有愧对学校的良苦用心！

对于此次我们擅自返校，主要是由于我们的纪律意识淡薄，做事情没有顾及到自身和学校的形象问题！

自以为是自己一个人的事，却没想到学校的感觉。

以下是我们此次擅自返校的具体经过。

5月5号下午，我们接到领队老师的电话，问我们什么时候返校，由于当时没有得到实训单位的盖章，我们没有明确表示什么时候返校。

之后，我们就去找经理，问经理可不可以盖章让我们返校。

去的时候经理不在办公室，我们放下实训报告，过了约半小时后，我们去办公室，当时经理就问我们是不是要返校了，我点头表示我们想返校了，之后，经理给了我们已经盖章好了的实训报告，我们告别经理后，回到寝室此时也快下班了，我们整理下行旅，就踏上了返校之路。

我们在路上时，接到电话，让我们返回工厂。

由于我们的纪律意识淡薄，加上我们已经在路上返校心切，所以，就没有听从了学校领导的话擅自返校了！

返回学校后，我们接到老师的电话，老师责令我们次日返回工厂，并让我们开始意识到我们所犯下错误的严重性。

次日早

上，我们乘坐早班车返回工厂，向工厂道歉后，与领队老师联系，老师令我们呆在工厂过两再返校。

为了弥补我们所犯下的错误我们照做了！

以上就是我们擅自返校及返校后认识到错误的经过！

对于我们擅自返校的不良行为，我进行了深刻的反省！

通过此事，我深刻的认识到了自己的不足之处，以下是我对此次错误行为做出的改正措施：

第一，加强自身的纪律意识，坚决不再犯纪律性的错误；第二，严格要求自己的言谈举止，认真对待错误并且改正；第三，牢固树立尊重领导，听从安排的思想意识。

最后，对于此次所犯的错误，我为自己所作所为感到深深的自责和内疚。

特此向学校表示道歉。

至此

敬礼

检讨人：

钟健2011/5/17

篇二：

煤矿工人罢工检讨书

检讨书

矿领导：

我叫***，是**矿综采队的副队长，2010年来到**煤矿，是**煤矿对我的培养，才有了今天的我，对于前几天小沟矿综采队发生罢工的事情，我深表遗憾，我觉得在此次罢工事件中我作为副队长是有一定的责任的。

首先，在此次事件发生前还是有一些蛛丝马迹的预兆的，又一次我在澡堂洗澡时就隐隐约约听到几个工人因为工资的事情在发着牢骚，当时也没有多想，觉得也就是工人在随便抱怨一下，我也没有多想，如果那次我在第一时间听到他们谈话时就及时出现，晓之以理，动之以情，将工人的思想工作做好，也就有可能避免这次罢工事件。

其次，遇到这件事情，应该及时汇报给队领队和矿领导的，我没有在第一时间进行汇报，导致了时间的发生，我负有一定的责任的。

其次，我认为这次事件，罢工的工人肯定是做错了，相比较几年前的工作面，我们**矿在矿领导的英明带领下，现在的条件发生了翻天覆地的变化，工作面比以前的木支护安全了几百倍，工资也早就翻了几番，作为综采队的工人应该感恩，不应该罢工闹事，我在这里先向矿领导表个态，以后只要我在发现类似的事情，一定提前汇报，主动制止类似的

时间发生。

我在此郑重承诺，我从头到尾没参与此次罢工，请上级领导调查！

不过此次罢工是我没管好工人才导致这事情的发生，我有责任，望矿领导批评我！

***

2015年12月20日

篇三：

是爱心改变了他们

是爱心改变了他们

—非智力型后进生转化之我见伟大的教育革命先驱陶行知先生说：

“学校是师生共同生活的处所，他们必须是同甘共苦，才能得到感情的沟通，感情的融洽。

”我在做“后进生”转化工作中体会到：

班主任应当和学生打成一片，甘苦共尝，把教书育人结合起来，教育学生“学做真人。

”只要我们用自己诚挚的爱，对学生关心备至，用自己的真情滋润他们的心田，教会他们做人的道理，“后进生”一定乐于亲近我们，思想上愿意和我们交流，其结果一定能转化为好学生。

心理学研究指出，心理因素中的智力因素在人才的成功中只是一个基本因素，非智力因素在人才成功中也起着非常重要的作用。

因此，探讨非智力型后进生的转化是我们做班主任的必须经常思考和实践的问题。

后进生有两类，一类是智力型后进生，另一类是非智力型后进生。

非智力型后进生是指那些非智力因素（包括兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯、性格、毅力）较差的学生。

非智力型后进生由于学习成绩和行为习惯等表现较差，在班集体或家庭中常常处于被孤立、被歧视的地位，因此形成了与一般学生所不同的特点，如自卑、缺乏自信、意志力薄弱、对老师和同学存在戒心、不合群等。

造成非智力型后进生这些特点的原因主要有：

（1）家庭教育不当。

随着独生子女的增多，有的家长对孩子从小娇生惯养，过分溺爱；有的家长文化水平不高，随便打骂孩子；有的家长则对孩子放任自流，对孩子的学习从不过问。

（2）社会的不良风气，内容不健康的影视影响。

（3）教师的教育方法简单粗暴，处理问题不公正，学生学习上的困难得不到的帮助和指导。

因此，必须认真分析非智力型后进生的心理，采取“一把钥匙开一把锁”的方法，有针对性地做好学生的思想转化工作。

一、克服偏见，“偏爱”非智力型后进生

陶先生说过：

“教育是从爱里产生出来的。

”“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。

”因此，对他们一定要施以爱，要克服偏见，在面向全体学生的基础上，把更多的爱倾注在他们身上，即“偏爱”他们，要向农民对待幼苗那样，给他们多一点保护，多一点浇灌，使他们和

其他幼苗一样，能茁壮成长。

“偏爱”后进生，能更好的沟通师生的感情，密切师生的关系，消除师生间的情感障碍，有利于教师做好后进生的转化工作；能使教师更了解后进生的内心世界，有利于从实际出发，有的放矢地进行教育。

我班有一位学生一直是调皮捣蛋，无心向学，很多老师说他是“烂泥扶不上墙”,对他只有批评，没有表扬，他也知道老师看不起自己，自己得不到大家的理解和应有的尊重，所以自暴自弃，自称为“烂泥”，认为自己总比不上别人。

接手这个班后，我深入了解了他的情况，常利用课外时间与他谈心，从学习和生活上给予他无微不至的关怀，让他感到老师没有歧视他，把他和优等生一样看待，而且对他是“偏爱”的。

教学时我故意给他多个“优先”，即发言优先，质疑优先，辅导优先，训练优先，对他在学习或纪律上的一点点进步都给予肯定和表扬，但同时又给他指出努力方向。

同时，我还鼓励他积极参加班队活动，号召班干部带头和他一起打乒乓球、踢足球、打篮球等，满足他的精神生活的需要。

随着时间的推移，他慢慢消除了自暴自弃的心理，不论是学习方面还是纪律方面都有了较大的进步，他不再认为自己什么都比不上别人，消除了自卑心理，增强了学习的信心。

可见，克服偏见，“偏爱”后进生是转化工作的第一步。

二、多给一点宽容

俗话说：

“人非圣贤，孰能无过。

”人总有犯错误的时候，尤其是非智力型后进生，犯错误的机会更大。

他们的理智对情绪的约束力比较差，情感一冲动就不顾一切，忘记已经形成的正确意识，从而产生一些错误的行为来。

如何处理他们的错误是转化工作的一个重要契机。

如一次我班两位学生在教室打架，还损坏了教室的课桌。

我得知情况后，并没有当众训斥他们，而是把他们叫到一个安静的地方力求“冷处理”。

当时，他们还气在心头，我让他们站着沉默十分钟。

十分钟过去了，他们的气也消了一大半，我这才着手了解他们打架的原因，其实他们只为鸡皮蒜毛的小事引起，各自为维护自己的面子形成对立情绪而逐步升级，最后导致打架。

这时，他们已认识到自己的错误，正低下头等待老师的“发落”。

我认为，这是他们一时冲动而引起的打架，不能把他们当作坏孩子。

于是作出这样的处理：

犯了错误要改正，认真写一份检讨书，还要修理好损坏的课桌（其实只需钉几个钉子）。

他们听了都非常惊讶：

“您是第一个不在我们父母面前告状

的老师，要是以前的班主任，非把我们拉到教导处训斥一顿，然后向我们家长告状不可。

我们一定认真改过，修好课桌。

”

这样的处理，令师生间的隔阂消除，班主任的宽容换来的是学生对老师的信任，使他们感到老师对他是爱护的。

自此，这两位后进生对自己要求严格了，学习和纪律都有了较大的进步。

当然，宽容决不是放任不管，而是蕴含着班主任对他的无限期望，它跟严格要求是相辅相成的。

三、善于发现非智力型后进生的闪光点，扬其长、改其短

每个后进生都有差的一面，也有好的一面，只要抓住其闪光点，有计划地为他们提供表现才能的机会，才能消除他们的自卑感，取得同学们的信任。

有一位后进生，学习成绩较差，，在学校经常欺负弱小同学。

经过深入的调查，我了解到他学习成绩差是由于其父母对他的学习从不过问，自小贪玩形成学习懒散，经常不交作业，又由于父母教育的方法简单粗暴，经常对他打骂，使他养成欺负弱小同学的坏习惯。

开学不久，我发现他有一个优点，就是上课较认真，能积极举手争取发言，而且有时回答问题还比较准确。

根据观察，我认为他有一定的上进心，智力还不错，只是自小养成坏习惯，一时改不了。

在一次班会中，我特别表扬他上课认真，积极举手发言这一优点，要求全班同学向他学习。

这一次的表扬令他兴奋不已。

同时，我又不失时机的指出他平时调皮捣蛋，欺负小同学的坏行为要不得，以后要努力改正。

还有意安排他负责护送一队小同学放学。

经过这一次表扬，他学习更起劲，而放学时护送小同学工作也做得很出色。

从此，他慢慢变好，学习有进步，坏行为也大大减少了。

当然，要发现后进生的闪光点也不是一件容易的事，况且有些闪光点的确是一闪而过，很难察觉。

这就要求老师要以辨证的思想，敏锐的目光，深刻的洞察力，不辞劳苦地像淘金工人那样，锲而不舍地挖掘他的闪光点，再抓住其心理特点实施转化。

我班有一位女学生，人不算笨，可就是经常不完成作业，因而学习成绩低下。

有时就算完成作业，也是经老师多次催促，她才慢吞吞地做出来的。

后来了解到她是独生女，父母对她过分溺爱，造成她从小娇生惯养，怕苦怕累，不愿做作业。

一次课间，我无意中发现她正在耐心地帮一位后进生讲解数学题。

这时，我萌发了一个想法。

在一次班会上，我向同学们提出让她来担任小组长。

一说完，马上从她一

闪而过的眼神中看出她的喜悦。

但当时引起班上很多同学的不满。

我用自信的目光望着她，对大家说：

“相信她一定能做好小组长这份工作。

”果然，从第二天开始，她每天都按时完成作业，而且能做好小组长工作。

在转化过程中，只要扬其所长，克其所短，就会取得较好的成效。

四、抓住反复，促进转化工作

非智力型后进生的心理活动是十分复杂而又充满矛盾的。

所以，转化工作并非一次就可以完成，转化的过程是有反复的，这就要求抓住反复点，促进其飞跃。

如以上谈到的我班那位欺负弱小的学生，过了一段时间，他又故态复萌。

我抓住他的这一次反复，多次跟他谈心，鼓励他多参加有益的课外活动，以使他的精神集中到有益的活动上来，减少他调皮捣蛋的机会。

在一次班级的拔河比赛中，我有意地让他当领队，在比赛中，他指挥自如，调配有方，使我班战胜了别的班，为班级增了光，我对他的组织才能大加赞赏，同学们对他也产生了好感，他自己也乐滋滋的。

从此，他慢慢地把那些坏行为改掉了。

正是由于抓住了他的这一次反复，采取心理攻击的办法为他寻回自信，令他赶上了先进。

五、培养非智力型后进生的心理承受力

非智力型后进生并非永远都是后进的，他们也会有进步的一面，但当在前进道路上遇到挫折时，他们就会感到苦闷、失望，甚至自暴自弃。

这就要求老师抓住适当时机进行心理疏导，帮助他们看到前景，点燃新的希望，引导他们在挫折面前学会自我调节，克服脆弱心理，增强抗压心理。

如上面谈到的那位女学生，本来自她做组长以来每天都按时完成作业，但过了半个多月，她一连两天都没有完成作业，我找她谈了两次，她总是默不作声。

后来，从她母亲口里得知，她参加了学校的少先队鼓号队训练，听说快要参加比赛，她高兴得连忙让妈妈买好了比赛用鞋，但后来