幼儿论文 2文档格式.docx
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这种笑容不是强打精神装出来的，而是教师对现实生活乐观情绪的自然表露，是对幼儿发自内心的宽容和理解，是对自己教育教学技巧的高度自信。
这种情绪时时感染着幼儿，使幼儿在平时的生活和学习中心情放松，产生对教师的亲近感与信任感。
教师的面部表情是教师与幼儿交流的情感信号，它直接影响教育教学效果。
如果教师流露的是肯定和赞扬的微笑，就会给幼儿支持和鼓励;
如果教师流露的是否定和批评的表情，则会使幼儿感到羞愧和自卑。
幼儿只有感受到教师的关爱，才能信任教师，尊重教师，师幼之间才能建立起和谐稳定的关系。
因此，幼儿园教师千万不能吝惜自己的感情，要尽量展示发自内心深处、传达爱意的微笑，使幼儿保持轻松愉快的心情，形成乐观开朗、积极向上的个性。
老师批评时要悄悄地说，好好地说，要讲道理。
——尊重幼儿的自尊心，讲究批评艺术是幼儿园教师应有的基本教育行为原则
幼儿期是良好行为习惯形成的关键期，但由于幼儿的是非判断能力和行为控制能力较差，他们经常会做出一些违规行为。
对待幼儿的错误行为，教师应正面说理引导，并加以批评指正，不过批评要讲究艺术。
教师应以宽容的态度对待幼儿的错误，不要训斥幼儿。
笔者曾在调查中间幼儿：
“如果你做错了事，希望老师怎么办?
”50%的中班幼儿和75%的大班幼儿希望教师讲道理，具体做法是“好好说”“原谅”“说说我哪里不对”。
有位幼儿还希望教师不要将他的错误告诉其他教师，“跟别的老师说不好”。
幼儿虽然年龄小，但自尊心很强，他们希望教师“悄悄地说”“不要告诉别的老师”。
但教师是否从幼儿的角度认真考虑过他们的这种心理需要呢?
我们又如何处理幼儿的违规行为呢?
其实，对幼儿的某些违规行为，教师只要用身体语言就可以有效制止。
如某幼儿抢他人玩具时，教师只需走到他的身边，用善意的略带威严的眼神看着他，这远比大声训斥有效。
另外，教师经常运用恰当的身体语言并伴以温和的口头语言与幼儿交流，有助于幼儿逐渐学会关注和体会他人的情绪情感，获得社会情感认知，习得更多积极的社会性行为。
例如，中班的兵兵不喜欢喝牛奶，就用杯子与对面的幼儿玩碰杯，不料牛奶洒在了桌子上，正巧让教师看见了。
兵兵马上意识到自己“犯了错误”，怯生生地看着教师。
教师注视着他胆怯的眼神，用温和的语气问道：
“有没有弄脏衣服?
”然后走到兵兵身边仔细观察，说：
“来，我们拿抹布擦干净吧。
”教师带着兵兵一起把桌子擦干净，然后柔声对兵兵说：
“以后喝奶要小心，不要玩，好吗?
”兵兵顺从地点头表示接受。
教师没有用严厉、激烈的语言批评兵兵，而是始终以温和耐心的态度与他交流，既消除了兵兵的紧张心理，也更好地教育了兵兵。
从中，我们可以清晰地看到温和的言语沟通胜过激烈的训斥，一个恰当的身体语言胜过千言万语。
所以，教师在指正幼儿的言行时，一定要根据幼儿的年龄特征、个性品质、问题发生的场景以及问题的轻重，采用恰当的身体语言和口头语言（特别要注意声调、语速），以发挥最大的教育功效，建立良好、牢固的师幼关系。
我们喜欢老师跟我们一起玩。
——保持童心、参与幼儿游戏是教师最起码的职业操守
在某中班，宣宣、甜甜和扬扬正在玩“娃娃家”游戏。
宣宣在玩玩具，甜甜在给娃娃穿脱衣服，扬扬在烧饭，每个人都各玩各的。
教师见状到“娃娃家”，问：
“我可以进来吗?
”接着，教师又问：
“谁是爸爸?
谁是妈妈?
”幼儿一一回答。
在游戏过程中教师又陆续问：
“我们干什么呢?
”“妈妈做饭，爸爸做什么呢?
”“姑姑、姐姐、妹妹做什么呢?
”教师适时介入，扮演适当的游戏角色，通过提问、协商来引导幼儿丰富游戏内容，使游戏时间得以延长，各个角色产生了良好的互动，最初的平行游戏变成了充满乐趣的互动合作游戏。
笔者在幼儿园观察发现：
在户外游戏中，幼儿所喜欢的教师经常会像幼儿一样尽情玩耍，同时对游戏过程加以有效指导。
幼儿在游戏中情绪放松，就连平时较为安静的幼儿也玩得异常开心。
在游戏中，教师以积极饱满的情绪感染幼儿，与幼儿一起商量规则，一起享受成功的喜悦，既创造了一种和谐融洽的心理氛围，又深得幼儿喜爱。
幼儿行为习惯的培养
当今的幼儿，大多是独生子女，自理能力普遍差，所以培养自理能力是很重要的一项内容。
下面给家长朋友介绍几种方法。
观察法录制一些孩子自己穿衣、吃饭、自己照顾和管理自己的录像片，或者在幼儿园内选择一些做得好的小朋友做表演，组织小朋友看，然后再举一些与此相反的事例，让小朋友去对比，从中分辨是与非，好与差，激发孩子自理的积极性。
表演法根据孩子不同的特点和不同时期的要求，创设一些情境，可与家长一起扮演不同的角色，把正反两方面的形象表演给大家看，鼓励小朋友向做得好的学习。
直观法对最基本的技能，由家长做示范，然后指导小朋友一步一步照着做，同时还可以根据每位小朋友掌握的程度，加以改正和指导。
游戏法这种做法，不是事先确定表演者，而是根据需要先明确一个主题，然后让小朋友参加这种游戏，在参与中快快乐乐地学会某种本领。
这个方法在幼儿园中可由老师带领。
提问法针对实际，向小朋友提出一些，让他们思考后回答。
接着再让小朋友自己提出一些，由家长回答。
通过提问和回答问题，明确应该怎样做，不应该怎样做。
故事法选择和自编一些故事，讲给小朋友，让他们通过故事，明白一定的道理，从而知道怎样做对，怎样做不对。
在3岁以上的孩子中，可以发组织小朋友自己讲故事，还可以在家长讲完之后，让小朋友续故事，通过讲故事做到自己教育自己。
奖励法一个时期提出几项要求，然后进行定期或不定期的评比，凡是进步的，哪怕一点一滴都给予肯定和表扬，并在自制的评比表上贴上小红花，鼓掌祝贺。
不仅可以进行单人比赛，还可以进行多人的比赛。
娱乐法将日常生活中经常做的事，如洗脸、刷牙、梳头等，编入活泼欢快的乐曲中，编成小的歌曲，教给小朋友。
也可以把一些事情编成顺口溜、儿歌教给小朋友。
这样便使幼儿通过娱乐的形式学会了一些本领。
单教法每个小朋友都可能有特殊情况。
所以要用单教法，就是"
练兵教练"
，手把手一点一点地教会。
以上几种方法，要根据孩子的不同特点灵活运用，只要坚持不懈，幼儿的自理能力就会逐步提高.
幼儿在园一日活动中违反规则的体验与反思
[摘要]本研究基于教育现象学的视角及其方法论，借助于由自然观察获取的6则案例，通过"
悬置"
呈现幼儿违反规则的现象，经"
还原"
发现，幼儿在违反规则时通常会有以下表现：
乐于获取惩罚、不满于教师制定的"
规则"
、暂时屈从于教师的权威、离开教师的视线范围、挑战教师的权威等，其教育意义值得反思。
为促进幼儿健康发展，幼儿教师应了解幼儿违反规则的真正目的，满足幼儿"
不切实际"
的合理愿望;
应帮助幼儿做到"
言行一致"
，内化规则，并创设有吸引力的环境;
应洞察幼儿违反规则后的真实态度，修正不合理规则，灵活处理突发事件;
应换位思考，理性对待违反规则的幼儿。
[关键词]教育现象学;
幼儿园社会教育;
规则教育;
违反规则
教育现象学是"
一门成人（包括教师、父母和其他与儿童成长相关的人）与儿童如何相处的学问。
"
[1]在其中，成人肩负着与儿童一起经历各种各样的事情的"
使命"
，并不断地反思自己对儿童的行动是否恰当。
幼儿在园一日活动是幼儿生活世界的重要组成部分，这其中几乎时时发生着幼儿与各种规则（以教师有意或无意制定的规则为主）的冲突或对抗。
可以说，幼儿不同程度地违反规则的现象从未间断过。
本文拟采用教育现象学的视角与方法论，探寻幼儿违反规则的现象与体验，并反思其背后的教育意义与启示。
一、悬置：
一日生活中幼儿违反规则的各种现象
所谓"
，其原意为"
加上括弧"
，即把主观成分以及一切不是发自纯意识的知识放人括弧，然后将它们搁置起来。
排除了主观意识之后，客体会把自己原本的面目毫无阻碍地呈现出来，这种客体的自我呈现即是"
现象"
。
我们采取悬置的方法，借助在幼儿园的自然观察，获取了有关幼儿违反规则的6则案例，其"
呈现如下：
案例一：
当研究者走进活动教室时，发现高高正坐在教室的角落里，其他幼儿都在上课。
研究者便悄悄走过去，问他为什么坐这儿，高高回答说是老师让他坐这儿的。
研究者故意说那肯定是因为这儿是个好地方，高高答到不是的，是因为老师以为他调皮了，所以惩罚他坐这儿，而后说其实同学们都调皮了，但老师就让他一个人坐到这儿来。
说完，高高露出了愉快的表情。
案例二：
吃饭前，老师要求洗好手，安静坐好，高高还在玩玩具。
老师问他洗了手没有，高高回答洗了，于是老师说洗手再玩玩具，容易把手弄脏，不卫生。
高高又说自己没有洗手。
老师便追问到底洗没洗?
高高回答说没洗。
老师接着就生气了：
那你刚才撒谎了?
高高说：
没有撒谎。
老师又问：
那你到底撒谎了吗?
那样做对吗?
不对。
撒谎时你想什么了?
我想不撒谎，可是我想玩，我就撒谎了。
说完高高安静地去洗手了，回来后非常兴奋。
案例三：
老师安排亮亮在绘画区，亮亮不同意，要去积木区。
老师便将他关进了教师办公室。
研究者走进来，发现亮亮在墙角一边抽泣一边用手在墙角上画画。
我要爸爸买积木，我想回家，我不喜欢这里"
为什么不喜欢这里?
老师不好。
是因为没让你玩积木，所以说老师不好么?
是的。
老师怎么不好?
老师心不在焉，不像个老师，整天生气，挺不好的。
真的?
老师还无理取闹，不关心人，总是批评人，从不批评自己。
亮亮说完就过去把门使劲一推，门锁上了。
我不要她进来，老师真坏，坏老师。
[2]
案例四：
户外活动下楼梯时，凯俊、达达、尘尘、壮壮4个小朋友边下楼梯边相互打闹，被园长看到，她批评了带班教师的粗心大意。
到了活动场地，老师让他们站到旁边的一棵大树前，并对所有幼儿说不许他们玩游戏，因为他们下楼梯时打闹太危险了。
五分钟后，尘尘跑到老师跟前问什么时候可以玩了，老师说：
回去好好站着，哪来这么多话!
十分钟后，凯俊、壮壮被"
解禁"
，尘尘和达达因为罚站时偷偷说话依然不被允许去玩。
几分钟后，尘尘又跑到老师跟前问可以去玩了吗，老师依旧拒绝了他的请求。
过一会，老师让达达去玩，因为这期间达达都低着头没有说话。
尘尘第三次跑到老师面前问可以玩了吗，老师大声说：
你回去好好反思!
尘尘看着小朋友都在高兴地跑着叫着，便大声地哭了起来。
案例五：
孩子们都坐成U字形。
丁丁淘气地把坐在他旁边的佳佳推了一把，佳佳马上告诉老师。
老师走过来，揪住丁丁的肩膀，把他从座位上拉了起来，拽着往外走。
丁丁的头快要缩进衣领里了，其他儿童看了"
哈哈哈"
地大笑。
老师回头说：
谁在笑，我就请他出去。
[3]
案例六：
孩子们在根据教师确定的主题"
美丽的秋天"
画画，老师走到强强面前时脸色马上"
晴"
转"
阴"
，质问他在画什么?
强强说：
铁路。
你看现在是什么季节?
秋天。
对呀，你看秋天有多么美丽的东西，你都不画，为什么要画铁路呢?
我喜欢铁路。
你以前画过铁路了，今天画秋天，比如树叶呀，水果呀什么的。
强强不说话了，继续画他的铁路，老师在旁催促：
快画呀!
你总不能老画铁路吧。
在现象学那里，空间性、实体性、时间性和相关性四个范畴被认为是人类生活世界的基本结构。
[5]上述幼儿与教师要求发生冲突的各例现象，无疑都发生在特定的生活空间（如教室、楼道）里，由特定实体（行为、言语、材料等）带来特定的可感受性，使之成为连续的生存时间（集体教学、自由活动等）中的片段，并在其中与他人（特别是教师与同伴）发生着直接或间接的关系，由此编织起幼儿生活世界的立体现象维度。
二、还原：
幼儿在园一日活动中违反规则的体验
在教育现象学中，还原的目的在于以生活体验的特殊性，指向存在的普遍性。
我们将努力抛却任何先人为主的观念前提和伦理干扰，去真切地感受、平视和明了这些案例中幼儿对违反规则的体验，从而还原处于规则冲撞中的幼儿的所思、所想与所感。
（一）无奈--乐于获取惩罚
在案例一中，高高在课上违反了规则，于是受到了教师的惩罚。
当问及原因时，高高的老师说：
高高好动，所以经常被单独"
请"
出来，坐在书架旁边。
这使高高可以在老师不注意时翻看书架上的卡通书，久而久之，高高在上课时便主动违反规则，目的是得到自由看书的机会。
可见，高高在其生存空间与生存时间内对违反规则的第一个体验是接受--通过惩罚获得"
特权"
;
第二个体验是高兴--表情愉悦，可以自由做喜欢的事情。
从生活的空间性和生存的实体性角度分析，案例一呈现给我们以下内容：
高高违反规则的目的在于脱离教师的"
掌控"
，获取独立的自由活动的空间，从而可以随心所欲地翻看书架上的卡通书。
这也就提示我们，并不是所有的惩罚都伴随着痛苦的体验。
在某种情境下，幼儿违反规则是为了能够自由地游离在教师的视野之外，随心地做自己喜欢的事情。
（二）抗议--不满于教师制定的"
在案例三中，亮亮在其生活空间内的体验首先是失望，因为老师拒绝了自己的提议，其次是委屈，所以他会向作为"
外人"
的研究者"
控诉"
其老师的行为，再次是愤怒，所以他走过去把门使劲一推，把门锁上，不让老师进来。
亮亮的这一体验说明，当教师的规则没有说服力时，幼儿会产生强烈的不满，并以自己的方式对教师的行为提出"
抗议"
这也就提示我们，当幼儿的合理要求得不到满足时，幼儿会"
奋起"
反抗，据理力争。
（三）忍受--暂时屈从于教师的权威
在案例五中，丁丁在活动室内推了佳佳一把，此时丁丁的体验是得意，因为他成功地攻击了一个比自己弱的幼儿。
但是，当"
象征正义"
的教师出现时，丁丁马上处于被惩罚的境地，此时他的体验为失败，得到了"
应有的"
惩罚。
为减轻惩罚，他尽力把头往下缩，可见此时其可感受性体验为害怕。
丁丁的这三种直观体验告诉我们，当幼儿欺负比自己力量弱的同伴时，教师的适时介人会让幼儿暂时屈从于教师的权威，但并不能从根本上改变他们的欺负行为，只要有机会，他们就会继续欺负弱小者。
（四）承认错误与讨价还价--降低被惩罚的程度
1.承认错误--短暂的内疚。
在案例二中，高高在活动室内承认错误的同时产生了可感受性体验，那就是内疚，意识到自己撒谎不对，但是在高高内疚体验的背后，我们也可以很清晰地看到，高高并没有意识到自己继续玩玩具而不去洗手是不恰当的，因此他的内疚必然是短暂的，他不会从根本上反思自己行为不妥当的地方。
同时，这种短暂的内疚还可以博取教师和同伴的原谅，恢复教师对自己的好印象。
2.讨价还价--减少被惩罚的时间。
在案例四中，尘尘第一次去问老师自己什么时候能玩时，产生了两层体验，一是充满希望的可感受性体验，他猜测老师可能会允许自己去玩了。
在遭到拒绝后，尘尘产生的第二层体验依然是满怀希望，因为他从教师的言语中认识到只要自己好好表现，老师就会允许自己去玩的。
于是他好好表现了几分钟后又去找老师，但遭到了教师的又一次拒绝c此时，尘尘产生的体验是疑惑，老师是否发现自己在罚站期间和达达说话了。
第三次，尘尘走向老师时的可感受性体验为充满信心，他觉得自己这次表现够好了，肯定符合教师的要求。
但是没想到，老师再次拒绝了，并要求尘尘继续反思，尘尘终于忍不住哭了。
尘尘的努力显示了幼儿在违反规则时，会通过各种途径与方式，争取减少被惩罚的时间或程度。
这一现象折射出幼儿在受到惩罚后经常会"
缠"
住老师不放的动机与目的。
（五）置之不理--不满于教师的干涉
在案例六中，教师强制幼儿画美丽的秋天，强强因此产生的体验为不满，因为他喜欢画铁路，为什么非要画秋天不可呢?
于是，强强对教师的要求置之不理，继而产生了气愤的可感受性体验。
这则案例告诉我们，在幼儿园一日活动中，教师经常会按自己的想法指点幼儿的行为，很多幼儿可能因此改变自己的想法，但类似强强这样个性很强的孩子则会坚持自己的想法，由此出现的结果是教师对这些孩子的评价都较低，其对幼儿身心健康的伤害也就不言而喻了。
三、反思：
还原幼儿违反规则体验的教育意义
（一）应了解幼儿违反规则的真正目的，满足幼儿"
的合理愿望
在案例一与案例六中，两名幼儿违反规则的行为有所不同，但最终目的却相似，都是想做自己想做的事情。
这就提醒教师在具体的课堂情境中，应根据具体的情况满足某些幼儿看似不合理的合理要求，同时赋予幼儿一定的责任，让幼儿在做自己想做的事情时也能达到一定的发展目标。
满足幼儿部分合理的愿望并不是纵容更多的幼儿去违反规则，而是满足幼儿的好奇心与自主冲动，这种做法同样可以让幼儿感受到规则的重要性，如果教师能对幼儿喜欢做的事提出相应合理规则的话。
（二）应帮助幼儿做到"
，内化规则，并创设有吸引力的环境
在案例二中，幼儿言不由衷地承认了自己的错误，此时教师需要向幼儿解释这种行为的危害，并帮助幼儿把规则真正内化到自己的行为之中。
此外，教师还可以通过创设有吸引力的环境，利用环境与材料的新颖性抓住幼儿的注意力，帮助幼儿养成良好的规则意识。
（三）应洞察幼儿违反规则后的真实态度，严厉惩罚幼儿的不良行为
在案例五中，虽然教师惩罚幼儿的做法有待商榷，但在日常教育和保育过程中，教师需要具备敏锐的洞察力，能够发现幼儿违反规则后的真实态度，对幼儿不良行为必须制止，并给予严厉的惩罚。
当然这种惩罚应伴有教师适时的引导与要求，才能从根源上帮助幼儿改变自己的态度与行为。
（四）应修正不合理规则，灵活处理突发事件
在案例三中，幼儿不是故意违反规则的，而是规则本身出现了问题。
这就提示我们，在一日活动中，教师要不断地审视规则，区分出哪些规则是幼儿必须遵守的，哪些规则是可以灵活对待的，还有哪些规则是可以灵活运用的。
教师应不断建构对幼儿发展有利的规则。
另外，在执行规则时，教师不能给幼儿"
有机可乘"
的错觉，使幼儿有机会挑战教师的权威。
这就需要教师灵活地处理可以调整的规则，把对幼儿的伤害降至最低。
（五）应换位思考，机智地处理违反规则的幼儿
在案例四中，尘尘的三次要求都遭到了教师的拒绝，尘尘最后忍不住哭了。
在处理此类问题时，教师应换位思考，切身体会幼儿的心理感受，机智地对待幼儿，[6]促使其主动地承认错误。
逼幼儿承认错误是教师缺乏教育智慧的表现，应予以克服和改正。
参考文献：
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138，98，76
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教育科学出版社，2003：
136
[6]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议.天津：
天津人民出版社，198l：
11
“调皮鬼”转变记
张文腾，一提到他的名字，就有些头疼。
一入园，孩子的爷爷便告诉我们，老师给我们好好教育一下这个孩子，在家谁也管不了。
果然，张文腾还真是“非同一般”，跳椅子，上桌子，甚至还爬窗户，推小朋友还不承认，班里顿时炸了锅。
面对这样一个调皮的孩子，还真得好好想想办法，在与张文腾爷爷的多次交流中，我了解到这个孩子自我约束能力差，并且在做错了事情后，家长未能用有效的方法对他的不良行为进行纠正。
要想让张文腾改变现状不是一件容易的事情，首先要让他学会对自己的行为负责。
教育活动时，我请小朋友坐小椅子，可张文腾围着教室跑，我说：
“张文腾，请坐回小椅子，这样会打扰小朋友们。
”可没坐一分钟，他又开始了。
我没再给他机会，把他的小椅子放在一个角落，对他说：
“张文腾，老师已经给了你一次机会，让你坐回去，可是你没做到，你打扰到所有的小朋友，你要对你的行为负责，请你到这儿来，先学会坐。
”他有些不情愿，但还是坐了过去。
进行完教育活动，要进行室内游戏了，张文腾要起身过来，我说：
“张文腾，你不能参加，你还没有学会坐小椅子。
”我说完，张文腾又坐了回去，但哭了，我当做没有看见。
第二天，进行教育活动时，我发现张文腾表现的比以往强很多，我抓住这个机会及时对张文腾进行表扬，“张文腾今天表现真棒，长大了，会坐小椅子了，大家为他鼓掌。
”张文腾听了，脸上笑眯眯的，还自言自语道：
“我长大了，我会做小椅子。
”在进行适当的惩罚后，还是多用鼓励的方式让孩子获得自信，以后再进行教育活动时不会看到那个满屋跑的张文腾，而是守秩序的张文腾。
教育活动是搞定了，但在进行区域活动时，他还是很调皮，玩玩具争抢推，第一次发生后，我说：
“张文腾，要和小朋友一起玩，如果想要同伴的玩具，要用嘴巴说，“我可以玩你的玩具吗?
”别人同意了，你就玩，别人不同意，不能抢，他点点头，但之后还是发生了战争，被抢的孩子哇哇哭，这次我直接走动他面前，把它的小椅子放在一边，他没有反抗，知道自己错了，很乖的坐在了旁边，不玩玩具。
在被惩罚了两次之后，他自己也明白了一件事情，做错了事情就要自己负责。
因此再进行区域活动时，他就会努力的约束自己的不良行为，当然我们更应该对于孩子点滴的进步多赞赏。
接下来的日子里，张文腾收敛了很多，渐渐地由一个调皮的孩子，变成一个老师们
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