18 给家乡孩子的信Word文档格式.docx

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五、教学课时：

2课时

六、教学设计：

第一课时

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

一、谈话导入：

（一）板书课题，指名读题

（二）迅速浏览课文，回忆信的格式，并将其填在相关段落的后面，课文是谁给家乡孩子写信？

书信的格式包括5个部分：

称呼、正文、结尾、署名、日期。

（三）关于巴金，你知道些什么？

1.反馈：

学生课外知识补充

巴金（1904--2005）原名李尧棠，生于四川成都。

是在国际上享有崇高声誉的当代著名作家、出版家、编辑家和翻译家。

生前担任中国作家协会主席、全国文联副主席。

从1921年公开发表第一篇文章，到1999年2月续写《怀念振铎》一文，巴金一生中创作与翻译了1300万字的作品。

创作了20多部中长篇小说，12本散文、游记，大量的短篇小说，还有大量译著。

他的“激流三部曲”（《家》《春》《秋》）和“爱情三部曲”（《雾》《雨》《电》）以及《寒夜》《憩园》《第四病室》《巴金随想录》等文学作品，都是中国文学的丰碑。

2.阅读“作家卡片——巴金”

（四）再读课题，你想知道什么？

巴金爷爷为什么要给孩子们写信？

信里有哪些内容？

表达了巴金爷爷对孩子们的什么希望？

……

【设计意图】：

开门见山给予学生展示的机会，初次表达自己对巴金爷爷的敬意。

问题引入，学习的目标指引更加明确。

　二、初读课文，检查预习

（一）自由读课文，要求：

读准字音，读通句子；

思考：

每个自然段各写了什么内容？

（二）检查预习

1.认读生词

2.辨析字形，练写生字。

师范写“羡”，讲解“羡”的间架结构。

3.理解个别词语光阴、争先恐后、羡慕、奉献

光阴：

时间

争先恐后：

争着向前，唯恐落后。

羡慕：

看到别人有某种长处、好处或有利条件而希望自己也有。

奉献：

恭敬的交付，呈献。

（二）指名读课文，同时反馈：

各自然段写了什么？

　　　（第一自然段）写孩子们的信给巴金爷爷带来了温暖。

（第二自然段）写为了不让孩子们失望，巴金爷爷带病写了这封回信，代替他和孩子们见面。

（第三自然段）写巴金老人认为自己是一个平凡的人，但仍要让自己的生命开花。

（第四自然段）写巴金老人认为自己的时间有限了，他十分珍惜每分每秒。

（第五自然段）写巴金老人希望孩子们珍惜时间，好好学习。

（第六自然段）写他对孩子们的祝福。

理清课文脉络，让学生从整体上把握全文，为理解文章服务。

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

三、感受巴金爷爷对家乡孩子浓浓的爱：

过渡：

巴金爷爷对家乡的孩子们有着无限的爱，这种爱都融入了字里行间。

让我们来读一、二两段。

（一）出示学习提示:

【设计意图】引导学生主动阅读，自主探究，教给学习方法，自读自悟。

预设1.家乡的孩子们，感谢你们给我这个老人带来温暖。

如何理解“温暖”？

为何“温暖”？

（结合学生回答感受巴金爷爷对家乡孩子的爱，感受巴金爷爷一颗心存感激的心，并将这种感受读出来。

）

预设2.我数了数，一共40封，好像你们都站在我面前，争先恐后，讲个不停，好不热闹！

（感受四十多个孩子围个巴金爷爷叽叽喳喳的热闹场面。

预设3.……有时候一支笔在我的手里有千斤重。

A、伸出你们的右手，拿出一支笔，你们的感受是什么？

　　B、一支轻如鸿毛的笔在巴金爷爷的手中有千斤重，他要用千斤重的笔给家乡的孩子回信，这种困难可想而知，所以他不能给（每个同学写一封回信），也不能（给每个同学回一小段话），就连（给你们大家回一封信也十分吃力）

预设4.怎么办呢？

无论如何，我不能使家乡的孩子们失望，我终于拿起了笔。

A、哪几个词语最让你感动？

说出你的感受，读出你的感受。

B、从“怎么办呢”？

你感受到什么呢？

C、“终于”能否去掉？

为什么？

预设5.请原谅，我今年不能回家乡，……我多么想看见你们天真的笑脸，多么想听见你们歌唱般的话语……

A.从今年你读懂了什么？

B.课件出示：

　请原谅，我今年不能回家乡，并不是不愿意看望你们，正相反，我多么想看见你们天真的笑脸，多么想听见你们歌唱般的话语，但是，我没有体力和精力支持这样一次长途的旅行。

指名读这句话

想象说话：

家乡的孩子们读到巴金爷爷的这封信，多么，多么。

我读了巴金爷爷的这封信，多么，多么。

再指名读课文中这句话。

板书：

关爱学生

（二）指导看图，加深感受，感情朗读。

让我们再次朗读课文1、2自然段，感受巴金爷爷对家乡孩子这份无限的爱。

（齐读）

【设计意图】充分引导学生想象，还可以结合画面让学生体会巴金爷爷当时的幸福感受，从而感悟出巴金爷爷对孩子们的爱。

第二课时

四、谈话导入，启示思考：

（一）巴金爷爷以他的爱感动了家乡的孩子们，更以他的真诚感动了所有的读者，感动了全中国。

他被评为2003年度感动中国的十大人物之一，请听评委会的颁奖辞，范读：

　　穿越一个世纪，见证沧桑百年，刻画历史巨变，一个生命竟如此厚重。

他在字里行间燃烧的激情，点亮多少人灵魂的灯塔；

他在人生中真诚的行走，叩响多少人心灵的大门。

他贯穿于文字和生命中的热情、忧患、良知，将在文学史册中永远闪耀着璀璨的光辉。

（二）就是这样一位文坛巨匠，一位感动全中国的伟大作家，他又是如何评价自己的一生的呢？

巴金爷爷的自评与国人对他的评价形成对比，从而让学生感受到其人格的伟大。

五、感受真情，品味生命的意义

（一）出示学习提示：

（二）集体交流：

谁来读读你最受感动的句子？

预设1.不要把我……普通人。

A.在矛盾处激发学生思维：

“杰出”与“普通”是一对意思相反的词，为什么都用在巴金爷爷身上？

他杰出在哪里？

普通又在哪里？

B.结合文本与课外资料，解读巴金爷爷的“杰出”：

a、受爱戴；

b、作品多；

c、求奉献；

d、惜时间。

从“普通”中感悟巴金爷爷的自谦与平易近人。

C.巴金爷爷这样说，你感受到他是个怎样的人？

预设2.我写作，不是……而是……这种感情。

A.体会表达对祖国和同胞无限的爱而写作的思想感情。

B.那你知道巴金爷爷都写过哪些作品吗？

C.用“不是……而是……”练习说话。

师：

巴金爷爷的作品不但展示了他的才华，而且饱含着对祖国、对同胞深沉的爱。

怎能不让我们敬佩、怎能不让我们赞叹呢？

请你用你的朗读表达出来。

预设3．我今年八十七岁……让我的生命开花结果。

”

　A.生命的意义是什么？

（在于奉献）你对“奉献”怎么理解？

你用身边的事情说一说怎么做是“奉献”？

（举例说明）

B.理解“生命开花结果”的含义。

（“开花结果”并非指自然意义上的开花结果，而是指人生放出光彩。

“人人为我，我为人人”可以作为理解巴金爷爷这句话的最好注释。

）板书：

乐于奉献

巴金爷爷不仅奉献了他的作品，而且把自己的一切都奉献给了祖国和人民。

年近九十的老人仍然在不断思索、不断追求，怎能不令我们感动和敬佩？

请你通过朗读表达出自己的感动和敬佩。

指名读，齐读。

预设4.我们每个人都有更多的爱……才会开花。

“爱”、“同情”、“精力”和“时间”为自己生存所花的少，更多的都给予了别人，为别人活着，生命才有意义。

让学生或默读，或朗读，读后思考并谈感受。

通过把握重点词句的方法，反复揣摩巴金爷爷对孩子、对同胞、对祖国的“爱”！

学生读而思，思而读，引导学生反复与文本交流和碰撞，逐步走进文本，读出自己的独特感受，体会文章的感情。

预设5.我和别人一样……我十分珍惜这有限的一分一秒。

体会巴金爷爷对时间的珍惜，再次体会让生命开花结果的美好情感。

（三）总结升华：

1.在我们生活中，像巴金爷爷这样的人很多很多，他们的付出令我们感动不已，你还知道哪些人在默默奉献？

（雷锋……）

2.这些人都是把更多的爱、更多的同情、更多的精力、更多的时间献给了祖国、献给了人民，他们的生命才会灿烂无比！

的确，我们每个人都有更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间，比维持我们自己的生存所需要的多得多。

只有为别人花费了它们，我们的生命才会---（生齐说）开花。

这就是生命的意义！

让学生善于用自己的慧眼去发现身边同样具有如此崇高思想境界的人物，为自己树立起学习的榜样。

六.诵读积累，领悟厚望：

巴金爷爷除了通过对自己的评价来教育我们外，还对我提出了希望，并且寄予了真诚地祝福。

他希望我们怎样呢？

（一）课件出示：

亲爱的家乡孩子们，我真羡慕你们。

你们前面有无比宽广的道路，你们心里有那么美好的事物，爱惜你们可以使用的宝贵时间，好好的学习吧，希望在你们身上。

生齐读，要读出巴金爷爷对家乡孩子的殷殷厚望和美好祝愿。

（二）师：

听了这样的话，我们的内心一定信心百倍，相信我们的明天会更好的。

那就让我们一起来为自己打打气吧。

出示课文的歌行体变式，指导学生练习配乐诵读。

我们前面有无比宽广的道路，我们心里有那么美好的事物，爱惜我们可以使用的宝贵时间，好好的学习吧。

希望在我们身上。

这段话浅显易懂，渲染了巴金爷爷对家乡孩子的期望。

这儿不存在理解上的困难，但是要读得情真意切、声情并茂也不容易。

设计一个课文的歌行体变式，拉近了学生与文本的距离。

通过诗歌的诵读，读出学生自己的心得和感悟。

环节三、回归整体——积累拓展，读写训练。

七、拓展实践：

根据信的格式，以家乡孩子的身份，给巴金爷爷写封回信。

提出要求：

1.注意书信的格式

例：

亲爱的同学们（称呼）：

谢谢你们写信我…………………………

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………。

（正文）

我真诚地祝福你们。

（结尾）

署名

日期

2.内容：

告诉巴金爷爷你读了他的信，并写下自己得到的有益的启示。

【设计意图】:

《标准》指出：

阅读是学生的个性化行为，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。

通过回信，让学生与巴金对话，将整节课的学习感悟向巴金爷爷倾诉，既锻炼了学生的动笔能力，加深了学生对书信格式记忆；

又加深对这位百岁老人的尊敬，体味巴金爷爷伟大的人格。

八、板书设计：

18.给家乡孩子的信

珍惜时间

附：

预习单

目标：

1.会读会写生字生词，熟读课文，了解文章的结构；

2.搜集相关资料，初步理解生命的意义——在于奉献而不在于享受。

一、自主识字学词

1.读正确，注意加点字的读音。

不认识的字记住字形，不理解的词语查词典、联系课文初步理解。

2.写正确、写美观。

（先描红课后生字，再仿写，注意行楷字体的意连写法）

二、朗读课文，归纳内容。

三、关联词造句

多么……多么……不是……而是……

四、查阅资料。

搜集有关乐于奉献的名人故事。

教学反思：

成功之处：

课上，让学生们先独立读书思考，然后以小组为单位。

学生提的问题，引导学生先回答好，再读好，再读出感情，在读中再深入体会。

在教学中，能让学生读进去，与作者的思想共鸣，能读出来，与自己的实际结合，这样的读书应该是真正的读书。

不足之处：

语文教学中，不仅要会抓字词，更重要的是教孩子们在朗读中品悟感情，读出感情。

由于学生参与教学时，注意力不集中。

感悟不深，因此读文章是较生硬。

教学中太过教条，程序式的教学，谈感悟再朗读，多次重复，失去了学生学习的兴趣。

教学建议：

要有多元性的评价，从评价人、项目、层次等多方面评价，激励学生的学习兴趣。

这样，才会更好的增强学生兴趣，培养自己的情感。