形成气候的主要因素自己做的Word下载.docx

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【教学过程】

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

课堂导入

师：

我们生活的地区属于什么气候类型？

有什么特征？

这种气候类型的分布特点？

出示世界气候类型分布图，引导学生思考世界各地有各种各样的气候类型分布，和我们生活的地区并不一样，为什么？

引入第五节形成气候的主要因素的学习。

回忆上节学过的世界主要气候类型，回答温带季风气候类型的相关问题。

观察世界气候类型分布图，思考世界各地为什么会形成多种多样的气候类型，形成气候的主要因素是什么？

接触第五节形成气候的主要因素的学习。

同时打开课本翻到79页和助学相应的83页。

从学生身边熟悉的气候类型入手，培养学生理论联系生活实际的能力。

引入本节课的学习。

目标展示

多媒体出示学习目标

学生自读学习目标，并注意学习目标中标出的红字部分，明确本节的学习目标和学习重点。

通过展示目标，让学生明确目标，有目的地学习新课。

自主学习

合作探究

（一）

世界各地的气候为什么会千差万别？

引导学生先找出形成气候的三种因素。

强调纬度因素是形成气候的基本因素，先进行纬度因素的学习。

多媒体展示第一部分纬度因素的导学提纲

（一）

让学生结合助学，先自主学习，完成导学提纲。

教师巡视、指导学生自学。

同学们在自学过程中有哪些问题没有解决，请小组间相互讨论一下。

请小组长检查一下你们小组每一个成员的自学情况，3分钟后我们将以小组长主持，小组为单位汇报一下本小组的学习情况。

教师巡视，抽查各小组的活动情况，以防个别学困生掉队。

教师引导，以小组为单位，组长主持汇报导学提纲

（一）答案。

教师注意引导汇报的小组，让每一个同学都有展示的机会。

并提示小组长对表现好的同学，及时给与表扬鼓励。

第二题借助地图展示的环节，教师引导小组长到讲台，指图说明后，学生印象会更深刻：

纬度低，气温高，属热带气候；

纬度高，气温低，属寒带气候。

根据教师的引导先找出形成气候的三种因素，并明确。

知道纬度因素是形成气候的基本因素，并准备第一部分纬度因素的学习。

学生独立阅读教材P79，结合助学完成导学提纲

（一）的问题，并对有疑问问题作处标记质疑，以待小组合作探究时谈论。

小组内部先讨论有疑问问题，小组长严格检查小组内每一个个成员的自学情况，积极组织小组内的讨论，并协调准备小组的汇报发言。

做好老师的小助手

在小组长得带领下，各小组积极举手，争先恐后。

被选中发言的小组，小组长组织协调，小组全员参与，汇报导学提纲

（一）答案。

其余小组认真听，并及时给与喝彩或对错误进行指正。

学生在轻松、愉快、专注的环境中，学会纬度因素是如何影响气候的。

先对形成气候的三种因素有总体认识，再逐一进行学习。

尽量利用好我们身边的好资料：

助学。

发挥好它的真正价值。

其中的“学习过程”环节非常适合学生课上自学时使用。

注重基础，动脑又动手，有利于学生注意力的集中，并且减轻了学生课下的负担。

充分发挥学生自主学习的能力，以生为本。

充分发挥小组的作用，实现“兵教兵，兵练兵”，给学生充分学习和展示的机会，最大限度地调动学生的学习积极性。

衔接与过渡

多媒体投影：

以上我们学习了不同的纬度，气候类型不同。

那么相同的纬度，气候类型相同吗？

如图：

我们生活的温带季风位于中纬度地区大陆东岸。

那么，大陆西岸是：

（学生答：

温带海洋）；

大陆内部是：

温带大陆）。

我们可以看出同一纬度气候类型也不一定相同。

这就要提到形成气候的第二个因素：

海陆因素。

合作探究

（二）

多媒体展示第二部分海陆因素的导学提纲

（二）

请同学们根据课本和助学，完成导学提纲

（二）。

对于没有解决的问题，引导小组讨论。

深入各个小组，检查小组互学情况。

对于有问题咨询的小组，及时给与帮助和指导。

教师调动各小组的发言热情，选择合适的小组，由小组长进行主持汇报。

第二题，教师引导小组长到讲台，指出地图上东京和西安的位置，然后结合东京和西安气温年变化曲线图和年降水量柱状图，进行提问。

以便学生更明确海陆位置对气候的影响。

教师待学生处理完导学提纲的题目后，问：

同学们还有问题吗？

有不明白的地方吗？

（如有，及时处理；

如没有，教师：

我有。

）

离海近，就一定降水多吗？

教师结合世界“干极”阿塔卡玛沙漠，引导学生明白，离海近，不一定就降水多，还要满足“能受到海洋湿润气流的影响”这个条件。

西安年较差大，东京小，你能讲讲是怎么计算的吗？

教师引导学生找出西安和东京月平均气温最高值和月平均气温最低值，复习求气温年较差的方法。

学生独立阅读教材P80，结合助学完成导学提纲

（二）的问题，并对有疑问问题作处标记质疑，以待小组合作探究时谈论。

小组内部先讨论有疑问问题，

小组长严格检查小组内每一个个成员的自学情况，积极组织小组内的讨论，并协调准备小组的汇报发言。

被选中发言的小组，小组长组织协调，小组全员参与，汇报导学提纲

（二）答案，小组长注意难易问题的分配，让每个小组成员都有参与的热情和收获。

在小组长指图时，注意观察西安和东京的海陆位置，理解海陆因素对降水的影响。

小组讨论有不理解的问题吗?

如有及时提出。

对教师提出的问题小组讨论，在课本中找出关键字，把课本看细，并随时圈画出重点内容。

复习气温年变化曲线图和年降水量柱状图的阅读方法。

回忆求解气温年较差的方法，计算出西安和东京的气温年较差，并进行比较，得出结论。

利用助学让学生边学边用笔记，，注意力更集中。

设计的问题比较简单，课本上也有答案，绝大多数学生应该能自主做出来，有利于夯实基础。

采用小组竞学，可以让学生动起来，教师闲下来，真正实现：

学为主体，教为主导。

对问题的进一步挖掘，有利于学生把问题理解透彻，让优生吃饱。

通过复习旧知识，让学生把前后知识联系起来，对旧知识及时巩固。

上面，我们学习了形成气候的第二个因素：

我们再来看一下世界主要气候类型分布图。

中纬度地区，在我国如图所示分布有高原山地气候。

这说明：

气候的形成还会受到什么因素的影响？

生：

地形因素。

合作探究（三）

多媒体展示第三部分地形因素的导学提纲（三）

让学生结合助学，先自主学习，完成导学提纲（三）。

请小组长检查一下你们小组每一个成员的自学情况。

教师深入各个小组，检查小组互学情况。

教师引导，以小组为单位，组长主持汇报导学提纲（三）答案。

根据课本图4-5-3，引导学生通过实例进行换算，得出结论：

海拔每升高1000米，气温下降约6℃。

根据图4-5-4，强调山地迎风坡降水多，背风坡降水少。

要特别强调是：

暖湿气流。

引导小组合作探究：

为什么气温曲线图和我们以前见过的不一样，是向下弯曲的呢？

进而引导学生区分南北半球，复习旧知识。

课堂练习：

处理课本P82思考

引导各小组抢答。

学生独立阅读教材P81，结合助学完成导学提纲（三）的问题，并对有疑问问题作处标记质疑，以待小组合作探究时谈论。

被选中发言的小组，小组长组织协调，小组全员参与，汇报导学提纲（三）答案，小组长注意难易问题的分配，让每个小组成员都有参与的热情和收获。

根据教师的引导，结合图4-5-3小组内讨论：

海拔每升高1000米，气温下降约6℃，是如何算出来的。

然后积极举手发言，其他小组可以进行补充。

看图注意区分：

迎风坡和背风坡的降水，并注意气流要是：

暖湿气候。

小组合作讨论，一小组发言，其余小组可以进行补充。

注意联系以前学过的知识，及时通过运用进行巩固。

做题，小组抢答。

培养学生自学阅读材料和读图的能力。

培养小组合作探究的能力，充分发挥小组长得作用。

让每个学生都积极参与学习，不同层次的学生都有所收获。

培养学生读图，识图的能力。

学生自己通过分析讨论得出的结论印象更深刻。

温故知新，记的更牢固。

边学边练，及时巩固。

以上我们学习了形成气候的三种主要因素：

纬度因素，海陆因素，地形因素。

）那么，我们人类生活在地球上，我们的生产、生活会不会对气候产生影响呢？

合作探究（四）

哪个小组来说一下，上图哪些是人类对气候产生的有利影响，哪些是不利影响？

同学们能说一下，这些行为会对气候有哪些改善作用，或产生什么危害吗？

及时对学生进行保护气候大环境，从我做起的思想教育。

看图，抢答。

了解人类活动对气候产生的有利和不利影响。

树立保护地球气候大环境，人人有责，从我做起的思想。

通过图片展示，让学生对人类活动对气候的影响，有更直观的印象。

及时对学生进行思想教育，树立地理思维。

课堂小结

本节课你学会了什么？

教师板书：

形成气候的主要因素：

纬度因素（基本因素），海陆因素，地形因素。

打开助学P84，我们一起来做一下“知识结构”。

结合知识结构让学生对本节的学习内容进行梳理。

学生抢答。

畅谈收获。

做助学“知识结构”

通过课堂小结让学生对本节所学内容进行梳理，记忆。

做，知识结构，动动手，印象更深。

当堂达标

利用课本导入部分的内容，引导学生联系形成气候的主要因素，回答问题。

引导学生处理P85“当堂达标”。

下课前，评选“最佳小组”和“最佳小组长”，给表现最差的小组设“最具潜力奖”。

结合问题巩固本课形成气候的三种主要因素。

在教师的引导下，做“当堂达标”。

学生意犹未尽，期待下次最佳表现。

本题直观、形象且综合性强，用来做第一个练习很适合。

助学的题很基础，很好。

用来当堂训练最好。

无需再出题。

对学生以鼓励为主。

【教学反思】

本节课设计采用我校“三为主，六环节”的教学模式，优点是融入生本教育的理念，充分发挥学生自主学习的能力，以生为本。

采用小组竞学，让学生动起来，教师闲下来，真正实现：

同时，最大限度的利用好学生手头的资料：

让学生边学边用笔记，有利于学生注意力的集中，学习效率更高。

分层次设计问题，有利于因材施教。

让每个学生都愿意积极参与学习，不同层次的学生都有所收获。

同时及时联系学过的旧知识，温故知新，记忆更牢固。

本节课作为我校学习“生本教育”达标课，我的讲课获得了巨大的成功。

受到评委的一致好评和校长的点名表扬。

我也感觉学生的表现比我预想的还要好。

这说明，我们有时可能低估了学生的能力，以后在课堂上应该进一步把学习的主动权放给学生，真正实现生本教育。

另外，我也发现，学生上课虽然都非常积极活跃，但其中不乏个别浑水摸鱼者。

对于这种生本教育的效果，还有待于实践的检验，和我们不断摸索，进步。