四语第七单元教案Word文档下载推荐.docx

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蓄（中间部分是“玄”字）；

裹（“衣”拆开分为上下两个部分，中间加“果”字，表音）；

噢（右上方里面是个“米”字）。

　（5）“嘛、呵、啥”在阅读中理解掌握。

2．理清文章层次。

（1）各自轻声读课文。

画出文中爱因斯坦与小女孩的三次交往的起止。

　　（第一次：

第1—3自然段；

第二次：

第4、5自然段；

第三次：

第6自然段）

（2）最后两个自然段写的什么?

（爱因斯坦和小女孩互相帮助，成了好朋友）

（3）填空练习。

　　第一段是（）自然段，写

　　第二段是（）自然段，写

　　第三段是（）自然段，写

　　第四段是（）自然段，写

　　在课本上做段落划分记号。

　　3．指名四人轮流读各段，要求读得正确、流利。

三、练习巩固：

　　1．用钢笔描红、临写。

　　2．完成课后作业题。

　　3.用“一面……一面……”、“只好”造句。

四、课堂总结。

五、作业布置

板

书

设

计

教

学

反

思

第2课时总课时

1．理解人物语言、动作和外貌描写的作用。

　　2．结合讨论“爱因斯坦是不是‘最伟大的人’”，体会说话作必须做到言之有据。

正确流利有感情地朗读课文。

感悟爱因斯坦潜心科研

一、复习提问

　　1．读拼音，写词语。

　　　　xǜ（）胡子guǒ（）被子pé

ng（）

　　2．课文分为哪几段?

说说各段的主要内容。

二、精读训练

　　1．指名朗读第一段。

（1）画出写爱因斯坦外貌的句子。

（2）提问：

小女孩第一次遇到爱因斯坦，她怎么会想到“这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的”?

　　（3）学生回答后，指导朗读写爱因斯坦外貌和穿着的句子。

　　（样子：

老人蓄着一撮短而硬的小胡子一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里长着一头蓬乱的灰白头发衣着：

穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里脚下趿着一双卧室里穿的拖鞋）

　　体会爱因斯坦在外貌、穿着上很不讲究。

（着重抓住头发“蓬乱’’穿的衣服“又肥又长”脚下趿着“卧室里穿的拖鞋”）

　　（4）什么叫“纳闷”?

（因为疑惑而发闷）“这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是‘最伟大的人’呢?

”是一个反问句。

你能把它换一个说法吗?

（这个连衣服也穿不整齐的人，不可能是最伟大的人）

　　（5）分角色即兴表演这一段的情景。

（由三名同学分别饰）

　　（6）小结：

小女孩一遇爱因斯坦。

　　2．阅读第二段。

（1）过渡：

上面一段写的是小女孩一遇爱因斯坦，第二天她巧遇上了。

（2）读课文中两个“仍是”的句子。

请用第2自然段中的句子具体描述爱因斯坦的“衣衫不整”。

（他穿的衣服……拖鞋）“仍：

—面踱步一面埋头沉思”，也就是上文所说的哪句话?

（‘‘他一：

埋头走路，一边像是在思考着什么。

”）

　　（3）体会“一边……一边……，，（‘一面……一面……，’在运用

时的规律。

　　（都是表示一个动作跟另一个动作同时进行）口头练习用“一面…一面……”造句。

　　（4）分角色读第二段，大家从这一段文章里读懂了什么?

　　（爱因斯坦平易近人，不承认自己是伟人，还请小姑娘教他。

小姑娘天真）

找出有关的语句进一步体会。

　　（5）小结：

这一段说的是小姑娘二遇爱因斯坦，教给爱因斯坦穿戴要领。

　　3．理解第三段。

（1）默读全段，思考小姑娘三遇爱因斯坦的情况。

写了哪两点?

　　（爱因斯坦穿戴得整整齐齐，小姑娘教爱因斯坦收拾房间）

（2）从“小姑娘简直吓了一跳、整个变了一个人、年轻了20岁”等语句体会爱因斯坦“穿戴整整齐齐”。

　　（3）什么叫“一塌糊涂”?

（乱或糟到不可收拾）工作室内：

样乱?

　　4．以上三段，分别写了爱因斯坦与小姑娘的几次交往?

说说这几次交往的具体情况。

　　5．最后一段概写两人的交往。

三、课堂总结

四、作业

+

精篇精讲23黄河的主人

朱胜

608652

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧，进而体会人类在征服自然过程中表现出来的本质力量。

朗读课文，领悟只要沉着勇敢、智慧机敏，就能战胜艰难险阻的道理。

通过朗读课文感悟黄河的险恶，感受艄公的勇敢智慧，镇静和机敏。

一、复习导入，唤起记忆

1、课前板书：

黄河的主人

2、师：

同学们，通过预习，你了解了些什么？

（板书：

艄公）

二、学习第一部分，体会黄河上羊皮筏子的惊与险

1、同学们，课文一开始，作者就把我们带到了奔腾不息、汹涌咆哮的黄河边，请大家看画面，不仅要仔细观察，而且要用心感受。

2、指导朗读第1自然段。

3、多媒体出示：

在汹涌的激流里的一叶筏子。

（1）师：

请你练读下一个自然段，然后给这一幅画面配音。

（指名读）

（2）在原来的画面上出示第二自然段的文字，让学生再仔细读一读，然后谈谈读后的感受。

（3）（多媒体去除配音，只保留画面。

）交流感受，让学生畅所欲言，并让学生说一说重点是从哪些词语中体会到的，教师随机点拨评价，并指导学生朗读相关句子。

（4）指导集体有感情的朗读，要让人感受到黄河的凶险无情，作者的深切担忧。

4、指导朗读第3自然段。

（1）师过渡：

同学们，作者远望时，看到的仅仅是一样东西，即使如此，作者已经为这样东西而担心害怕，那么，当他定睛细看时，发现这东西上面坐着的竟然是人，这时，作者的感情又会变成什么样子呢？

（提心吊胆、担惊受怕、十分担心、异常震惊、惊恐不已、胆战心惊……）

（2）指导集体有感情的朗读，去体会作者当时的心情。

三、学习第二部分，体会艄公的大智大勇

1、过渡：

同学们，在作者这样的心境下，你再读读下面这个自然段，你是否能够发现什么问题？

（1）学生边读边思，然后引导提问。

学生可能会问：

①在如此危险（危急四伏）的黄河上，乘客为什么还在谈笑风生？

②用"

小心"

和"

大胆"

来同时形容艄公的行为，是否矛盾？

……

（2）重点指导朗读描写艄公的句子。

2、重点学习最后一个自然段，加深领悟

同学们，此时你想对羊皮筏子上的艄公说些什么话？

（多媒体出示羊皮筏子上的艄公画面）（在畅所欲言的基础上最好能抓住课题阐述）

（2）作者是怎么赞颂艄公的呢？

多媒体出示：

（在原有画面的基础上出示）：

"

羊皮筏子上的艄公……成为黄河上的主人。

（3）谁能替作者来赞一赞羊皮筏子上的艄公。

①指名朗读--学生相互评价--在指名读

②集体朗读这段话（愿意赞一赞这位艄公的同学一起站起来赞一赞）

板书：

惊涛骇浪如履平地

师：

黄河上惊涛骇浪，可我们的艄公却如履平地，他真不愧为黄河的主人。

四、课堂小结，深化主旨

同学们，我们再一起来读一读课文的题目--黄河的主人（集体读）。

奔流不息的黄河是我们的母亲河，它不仅孕育了千千万万中华儿女的生命，而且更塑造了千千万万中华儿女的聪明智慧和精神品格。

黄河上的艄公就是其中的一个缩影。

愿艄公的形象能给我们永远的启迪，愿艄公的智慧和精神能在我们中华大地上代代相传，就像黄河水一样奔腾不息。

五、布置作业：

22、宋庆龄故居的樟树

第课时总课时

1、通过细读课文，了解樟树的特点。

2、通过对樟树品质的了解，联系宋庆龄的生平，说说宋庆龄喜欢它们的原因，试着探究樟树的象征意义。

理解课文内容，懂得樟树的可贵之处，领会樟树的象征意义。

体会人们对宋庆龄的崇敬和怀念之情。

一、复习检查

抽读词语卡片

二、细读课文

１、细读第一段（第１～３自然段）

（１）自由读课文。

思考讨论：

这三个自然段分别告诉我们什么？

段与段是怎样连起来的？

２、细读第二段（第４～５自然段）

（１）学习第４自然段。

①出示课文插图一的投影片，引导观察樟树的样子。

要求按顺序仔细观察，抓住特点说一段话。

②默读第４自然段，找出最能概括樟树特点的一个词。

相机讲解“蓬蓬勃勃”的意思。

蓬蓬勃勃）

③再读课文，画出具体表卅现樟树蓬蓬勃勃的词语。

（枝干：

粗壮、伸向四面八方、伸得远远的

④指导朗读。

表现樟树特点的词语要读重音。

⑤指导背诵。

要求学生先理清叙述顺序，弄清句与句之间的联系，再练习背诵。

（２）学习第５自然段。

①默读课文，用“—”画出写别的树木的句子，用“～～～”画出写樟树的句子。

②学习第１～３句。

a、指名读。

b、理解“繁衍、寄生”等词语。

c、说说别的树不好在什么地方。

③学习第４～８句。

a、自由读课文。

b、理解“可贵、仍然、拇指、高贵”等词。

c、理解句子。

“本身”这个词说明了什么？

“永久保持”说明什么？

读读课文，说说从哪儿可以看出樟树能“永久保持”香气。

（相机板书：

永久保持　　　拒虫香气）

④引导理解樟树具有拒虫香气的象征意义。

Ａ、再读第５自然段，说说樟树高贵在什么地方。

Ｂ、结合宋庆龄的生平说说自己学习第５自然段的体会。

C、指名说说，大家参与评点，相互补充。

⑤指导朗读。

⑥指导背诵。

３、细读第三段（第６自然段）。

（１）指名朗读课文。

（２）理解有关词语。

（崇敬、瞻仰）

（３）说说人们为什么总爱在宋庆龄故居前的两棵樟树前留影纪念。

（因为樟树不仅长势蓬蓬勃勃，具有拒虫的香气；

而且更因为宋庆龄也像樟树那样，一身正气，令敌人畏惧，人们为了表达对宋庆龄的崇敬和怀念之情，总爱在樟树下留影纪念）

（４）指导概括段意。

三、课堂小结。

内容

单元盘点练习7

1、将象棋和语文学习融为一体，提高学生语文学习能力。

2.熟记八个成语及《古今贤文》。

了解传统棋类运动，粗知成语和词语的大意。

将象棋和语文学习融为一体，提高学生语文学习能力。

一、导入

1、同学们喜欢下象棋吗？

出示棋盘、棋子。

2你对象棋了有什么了解？

二、教学第一部分

（1）自己读读第一部分垢内容。

（2）小组讨论“马后炮”、“过河卒子”、“棋逢对手”、“举棋不定”、“棋输一着”的意思，可以借助工具书。

（3）指名说，其他学生补充或纠正。

（4）你可以选一个词来说一句话吗？

三、教学第二部分

（1）你们想象象棋吗？

这儿有一首歌诀，告诉我们了一些下棋规则。

（2）自己读一读，读后在自己做的棋盘中试一试。

（3）同桌一边背诵，一边演练歌诀所提示的下棋规则。

（4）可以跟自己好朋友演练演练，师巡视指导。

四、教学第三部分

（1）胡荣华就是著名的象棋大师，看看下面这段语是怎样写他的？

（2）自读，指名读，师生共同正音。

（3）这段话后面问题，你们会回答吗？

可以联系上下文想一想。

（4）小组内互相讨论问，可以借助工具书，看看你们想得对吗？

（5）指名说词义，其他同学补充。

五、教学第二题：

读读背背

（一）、教学成语

1、请学生借助字典，认读这几个词语。

2、指名读词语，齐读词语。

3、这些成语的意思，你们都知道吗？

4、是的，第一组关于改革开放，建设和发展国家的；

第二组是表达睦邻友好相处的；

第三组关于举荐和使用人才；

第四组关于科教兴国的。

5、指导有感情朗读、背诵。

（二）、教学《古今贤文》

1、自读《古今贤文》，指名读，师生共同正音。

2、你对哪句的意思不明白？

谁可以帮助他？

3、指导朗读、背诵。

六、课堂小结

七、布置作业

1.写好钢笔字

2.练习口语交际，小烦恼热线。

培养学生运用口语与人沟通、谈心的能力。

通过口语交际的方式训练学生的听说读写的基本功。

一、教学第三题：

写好钢笔字

1、指导。

（1）出示生字卡片，学生认读“犯、饱、它”这三个字。

（3）引导学生读帖，重点观察这三个字的结构和关键笔画

的书写要求。

在观察比较的基础上小结：

“犯、饱、它”上下两钩见了面，总是下钩包上钩。

（4）指名说，相互交流，师补充。

2、练习。

（1）学生练习描红、临写，教师巡视指导。

（2）教师及时小结，再让学生仿写。

3、反馈

（1）展示写得好的字，并请学生说说好在哪儿。

（2）对写得不好的字，予以纠正，再练习。

二、口语交际

1、审题

（1）谈话揭示讨论话题。

（2）指名读本次口语交际要求，教师引导学生进一步明确本次口语交际要求。

Ａ、如果有什么不愉快的事情，不要闷在心里，通过“小烦恼热线”倾诉一下，以此来释放心理压力，同时接受别人的帮助。

Ｂ、学会倾听别人的倾诉，学会在别人不愉快的时候给予及时的适当的帮助。

2、指导

（1）角色分配：

主持人——教师

（2）小烦恼——某位同学。

（3）热心听众——其余同学。

指导内容：

a、教师要指导“小烦恼”清楚地表达自己内心的烦恼。

b、教师也要指导热心听众如何设法帮助“小烦恼”，并指导学生规范口语。

c、教师做主持人为同学作示范，从而明确该如何做好主持人。

3、练习

（1）学生分成若干小组，每小组设一个“小烦恼热线”，分别为“小烦恼热线１、２、３、４等”，在每小组中大家各抒已见，尽情诉，出谋划策，互帮互助，互评互补。

（2）各组选择较为典型的话题与全班同学交流，上台的主持人，小烦恼及本组热心听众应尽量做到口语表达清楚、流利、有条理等。

4、反馈。

（1）引导学生对口语内容进行点评。

（2）鼓励“小烦恼们”根据大家提供的方法尝试着做一做，尽快消除烦恼。

三、课堂小结

四、布置作业。

读写表达习作7

设计者

1通过阅读例文，了解小作者是如何写“我”和同学“护蛋”的过程的；

进一步理解“体验”的含义，即一个人的亲身经历就是一种体验。

2．激发学生参加体验活动的兴趣，鼓励学生选择适合自己体验的事情，积极进行一次体验活动。

3．回味自己在体验过程中心理和行动的发展变化，并有详有略地描写出来，还要把自己对这次体验活动的感受写出来。

激发学生参加体验活动的兴趣，鼓励学生选择适合自己体验的事情，积极进行一次体验活动。

学习目标：

1、揭示话题，激发兴趣

同学们，我们每天都在经历着许多的事。

有些事像过眼云烟，慢慢地就忘记了。

但有些事情却给我们留下深刻的印象。

或高兴或悲伤或愤怒或难过……柳倩影同学经历了一次“护蛋”活动，并且把它写了下来。

二、例文导学

1． 

读读书上的例文。

2． 

文章是分成几部分来写的？

（两部分）每部分写了什么？

护蛋行动的由来；

护蛋行动的经过。

3． 

小作者把经过写得很详细。

主要写了哪些细节。

4． 

他是怎样把这些细节写生动的。

（抓住了动作、神态、心理活动）

5． 

划出写心理活动的句子。

读一读。

小结：

我们在写自己所经历过的事的时候，就要有条理地记述经过，抓住细节表达自己真实的感受。

三、谈论话题，个性表达

有的同学已经有意识地回去体验了“当盲人”“当家”……等等活动。

你的感受是什么？

发生了什么事？

1．同学交流，教师有意识地概括学生所述细节及心理活动。

2．没有扮演其他角色的同学，可以写写以前经历过的事。

3．经历过一件事以后也许还有许多感想，那么可以将它作为文章的结尾。

四、学生打草稿，教师巡视指导。

五、学生修改草稿。

六、评讲学生在作文中的不足之处。

示儿

1、学习《示儿》体会作者深厚的忧国之情。

2、启发学生理解诗句的意思，想象诗歌意境，培养学生阅读能力。

3、有感情地朗读课文，背诵并默写《示儿》

重点：

理解诗句的意思，想象诗歌意境，培养学生阅读能力。

体会作者深厚的忧国之情。

一、谈话导入，揭示诗题

1、谈话导入：

同学们，我们今天要学习一首诗，这首诗发自肺腑，如血，如火，如泣，如诉，悲愤交集，真挚感人，堪称“千古绝唱”。

它就是南宋著名爱国诗人陆游所写的-（示儿）

[设计意图：

激发学生的学习兴趣和求知欲望，为理解诗句打下良好基调]

2、了解作者及背景

①[资料出示]陆游（1125-1210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江省绍兴市）人南宋爱国诗人，他的诗有九千多首留存下来，内容极为丰富，抒发政治抱负，反映人民疾苦，批判当时统治阶级的屈辱求和，风格雄浑豪放。

乾道二年，因主张抗金而免职。

四十六岁入蜀，六十六岁后遭弹劾罢官，退居山阴达二十年。

②了解背景，宋高宗赵构建立南宋，为官者贪图荣华富贵，对外求合，至到被元朝所灭，大好河山落于金兵铁蹄之下，难以收复。

了解作者和背景，使学生养成搜集资料的好习惯，为体会古诗深刻的内涵，感受诗人人格精神打下基础]

3、揭示诗题

①“示儿”是什么意思：

“示”告诉，告之，“示儿”是写给儿子看的诗。

②质疑：

看了诗题，你有提出哪些问题？

诗人想告诉儿子什么？

什么时候告诉的？

为什么告诉儿子？

引导学生去关注书后注解，借助注解尝试理解诗意是学习古诗的基本方法]

4、过渡。

陆游的诗有不少是专门写给儿孙辈的。

在诗中，他告诫儿孙如何读书，如何做人，比如“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”“汝果欲学诗，功夫在诗外等。

今天，他要告诉儿子什么？

通过对比诗句，激发兴趣，引导学生进行思考]

二、初读古诗，整体感知

1、自由读诗歌，要求：

读准字音，把诗读正确，读通顺。

2、结合书中的注释，试着说一说诗的大概意思。

3、小组交流：

这首诗陆游想要告诉儿子什么？

关注个体差异，注重学习过程，降低难度，给所有的学生学习的和参与的机会]

三、疏通诗意，理解内容

1、理解古诗的内容

①有人说这首诗是一份遗嘱。

你同意吗？

（理解“家祭无忘告乃翁”“祭”是什么意思）祭，就是祭祀、祭奠逝去的先人，寄托自己的哀思。

说明这首诗正是他临终的绝笔。

在这首诗中，你是向儿孙交代身后之事啊）

②既然是遗嘱，85岁的诗人就要走完坎坷多难的人生旅途了，他肯定有许多话要叮嘱儿孙，肯定有许多事让他牵肠挂肚，有许多美好事物让他恋恋不舍，是这样的吗？

（只牵挂一件事，只叮嘱一件事，理解：

王师北定中原日”）

③“伤别离，作者满心的悲伤缘何而生？

（理解“死去元知万事空，但悲不见九州同”）

培养学生借助注释理解诗句的能力，老师的点播，引导，是为了引领学生透过文字，探索诗中深刻的内涵]

④理解整首诗的意思

四、拓展延伸，升华情感