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硬骨头”。
用“偏偏”表现他迎难而上的决心”;
硬骨头”突出了这一任务的艰巨。
“他卷起裤腿脚踩污泥头顶烈日手持放大镜像大海捞针似的在稻田里逐株逐穗地寻找。
灼人的阳光晒黑了他的皮肤小刀似的稻叶刮得他脸上、手上、腿上发痒发痛;
汗水如注一行行、一滴滴透过稻叶滴进水中。
”本句通过人物的外貌、动作、细节的描写方法比喻的修辞表现了寻找的困难即这种试验的难度之大体现袁隆平坚忍不拔的精神。
”;
第一天没找到”。
“第二天没找到”。
第三天还是没找到”体现时间漫长表现袁隆平坚持不懈、克服困难的精神。
“袁隆平和助手们跳进水沟小心翼翼地把稻株连根带泥挖出来”表现了科学家们对实验成果的珍爱和成功时的喜悦。
通过讨论学生对袁隆平有了深入地了解不但使学生认识到这些词句在表情达意方面的作用而且体会到了文章表达的思想感情--袁隆平不计个人得失献身科学事业的伟大精神以及作者对他的歌颂和崇敬之情收到了较好的教学效果。
4、注重课文朗读体会人物情感。
比如：
第一天没找到......”当学生反复有感情地读着这些句子时自然而然感受到袁隆平的献身精神以及他为了科学研究矢志不移、知难而上、敢于拼搏的奋斗精神。
读着这样的句子学生本身也深受鼓舞达到“情感的迁移”。
读的目的性明确层次也十分明显不是为了读而读。
学生的每一边朗读都有每一遍的收获在朗读中理解了课文、体会了作者的情感。
通过教学我觉得自己在引导学生多读多悟上存在着一些遗撼--课堂上的读不够、也较单调。
我们知道引导学生自主、合作、探究地学习是进一步激发学生学习语文兴趣提高语文综合素养的重要途径。
本课中科学精神的培养不能脱离语言文字的学习所以在教学过程学生的自读自悟不容忽视。
《当代神农氏》教学反思
（二）这是一篇写人的记叙文记叙了杂交水稻之父袁隆平自20世纪60年代到1975年这十多年里顶着巨大的压力在十分艰苦的条件下成功培育杂交水稻的故事表现袁隆平不计个人得失献身科学事业的伟大精神表达了作者对袁隆平的歌颂和崇敬之情。
本课的教学设计主要是引导学生自读自悟重点设计一个问题：
面对困难袁隆平是怎样做的让学生在文本中寻找答案画出相关语句并写上批注和同桌交流感受。
带着自己的理解有感情地朗读相关语句进一步提高学生的语文综合素养。
学生的梅一边朗读都有每一遍的收获在朗读中理解了课文、体会了作者的情感。
不足之处是本节课我还要努力为学生营造一个独立的学习空间鼓励他们主动阅读积极思考并大胆地表述自己的观点使学生真正成为学习的主人。
但是在过渡语的处理上应更精简这样更有助于学生的学习提高课堂的教学效率。
《当代神农氏》教学反思（三）在中国如今还在世的科学家中要说贡献最大的恐怕就应该算是袁隆平了。
虽然如果把这个其貌不扬的老人放到人群中就立刻会被淹没但依然掩盖不了他伟大的光华。
还记得有一次和大姑夫谈起他大姑夫一脸不屑地说他有什么我在九江的时候我们那里也有一个人在杂交稻几乎和袁隆平是同时搞的只不过他没有袁隆平那么幸运罢了。
说实在的当时实在是不以为然：
其实袁隆平只是一个代表一个为了解决中国人的口粮问题而努力工作的群体的代表。
试想如果没有他们这一批人的努力目前的中国还能够到处征地建工业园造大楼吗?
那么多的农民工还能离开家乡去城市打工吗?
父亲在他的回忆录中曾写道：
刚刚解放时故乡的水稻亩产只有三四百斤一亩地的产出也就只能养活两个人了。
而如今呢去年还听叔叔说一亩地最少都有一千五六百斤的收成。
想一想如果爷爷活到现在看到收获时那金灿灿的稻谷该会是怎样一种心情啊。
对于孩子们来说这样的情况并不常见所以在上课之前先介绍了一下杂交稻的相关知识。
其实我知道这本应该让孩子们课前去预习的但上周末时并没有计划今天上新课的可今天一来才发现这么多课不上就要闲着了。
只好让孩子们课堂预习一下开始上新课了。
课文的内容的内容包括引子尾声加上中间的四个部分确实很长但归纳主要内容却并不难。
虽然预习就花了近一节课的时间但在学生自读环节还是给了充分的时间让孩子们自己去质疑解惑自己去给文章归纳段意写小标题。
可能是因为准备的充分吧今天课堂上举手的孩子比平时要多看来平时上课举手的人少并不是之前孩子们自己说的老师的问题太难了而是因为他们的课前功夫没有做到家。
可是孩子们你们哪里知道如果每一堂课我都给你们这么长的时间进行预习那我们的课堂上除了讲这几篇课文就没时间做别的了那些练习册试卷还怎么做呢?
预习真的很重要啊!
加上预习的时间整整花了三节课课文的内容是上完了却并没有像前面几次课那样进行全文的写法指导而是对重点句子重点词语的理解进行了一些指点。
如：
不少西方学者断言：
搞杂交水稻是对遗传学的无知。
”一句中“断言”一词是什么意思在这里起什么作用?
现在想来如果当时不直接提出这个词而是让孩子们自己找找这一部分的关键词并说说为什么作者要用这个词可能效果会更好些吧。
毕竟孩子们自己找出来的东西比起老师直接加给他们的印象会更深些。
看来以后课前的准备还要更充分些才是呢。
《当代神农氏》教学反思（四）这是一篇写人的记叙文教学时为了让学生熟悉这位被誉为”;
当代神农氏”的袁隆平知道他在科学事业上取得的杰出成绩在导入新课时我出示了许多与袁隆平有关的资料.和他在我国乃至国际上获得各种奖项的图片使学生对这位“水稻之父”有了一定的了解为后续的学习做了充分的铺垫。
这篇课文的篇幅很长所以第一课时教学时我先引导学生通过略读、默读课文的方法从整体上把握课文内容了解了杂交水稻的重大意义和培育杂交水稻的百劫千难并为课文的四个部分添加了小标题;
然后为了突破教学的重难点我从”;
百劫千难”入手理出了“难度大””;
时间长”“挫折多”这三大学习点于第二课时再进行深入的学习。
第二课时的学习除了引导学生通过读书感悟主人公的科学精神外还要渗透”;
写人文章如何选材组材”的教育。
课上我用“为了写清楚&
lsquo;
难度大��（&
时间长��&
挫折多”��作者选取了哪些材料来写?
从中你体会到主人公身上的什么优秀品质?
”的话题导入。
让学生从”;
偏偏要啃&
硬骨头��”等关键句子来感受袁隆平知难而上、坚忍不拔、坚持不懈、脚踏实地、一丝不苟等科学精神。
不但使学生认识到这些词句在表情达意方面的作用而且体会到了文章表达的思想感情--袁隆平不计个人得失献身科学事业的伟大精神以及作者对他的歌颂和崇敬之情。
在“小练笔”的设计上有两步考虑课堂上我主要的意图在于引导学生围绕中心正确选材--通过学生的口头表述引导学生明白什么.样的材料（事例）才能更充分地表现中心;
选材后怎样有条理有主次地表达出来则留待学生家庭作业交上来后的再次评讲中落实。
通过教学我觉得自己在引导学生多读多悟上存在着较大的遗撼--课堂上的读不够、也较单调。
《当代神农氏》教学反思（五）叶圣陶先生说过语文教学成功与否是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文。
结合我校的”;
读悟式”阅读教学课题本课的教学设计主要是引导学生自读自悟重点设计一个问题：
“第一天没找到......”当学生反复有感情地读着这些句子时自然而然感受到袁隆平的献身精神以及他为了科学研究矢志不移、知难而上、敢于拼搏的奋斗精神。
读着这样的句子学生本身也深受鼓舞达到”;
情感的迁移”。
在语文学习中学生是一个独立的阅读个体在学习的过程中我还努力为学生营造一个独立的学习空间鼓励他们主动阅读积极思考并大胆地表述自己的观点使学生真正成为学习的主人。
《当代神农氏》教学反思（六）《当代神农氏》教学反思西街小学胡潇燕这是一篇写人的记叙文记叙了杂交水稻之父袁隆平自20世纪60年代到1975年这十多年里顶着巨大的压力在十分艰苦的条件下成功培育杂交水稻的故事表现袁隆平不计个人得失献身科学事业的伟大精神表达了作者对袁隆平的歌颂和崇敬之情。
为了在“三段六环”模式下充分体现孩子们的自主能动性教学中从他的科学精神入手重点体会文章内容我重点设计了一个问题让学生讨论：
哪些重点词句体现出袁隆平的科学精神?
重点一：
忧心忡忡”“心急如焚”表现他的忧国忧民的情怀。
当西方学者断言：
搞杂交水稻是对遗传学的无知”时袁隆平偏偏要啃这块“硬骨头”。
用”;
偏偏”表现他迎难而上的决心“硬骨头”突出了这一任务的艰巨。
）重点二：
他卷起裤腿脚踩污泥头顶烈日手持放大镜像大海捞针似的在稻田里逐株逐穗地寻找。
灼人的阳光晒黑了他的皮肤小刀似的稻叶刮得他脸上、手上、腿上发痒发痛;
汗水如注一行行、一滴滴透过稻叶滴进水中。
”本句通过人物的外貌、动作、细节的描写方法比喻的修辞表现了寻找的困难即这种试验的难度之大体现袁隆平坚忍不拔的精神。
重点三：
“第一天没找到”。
第二天没找到”。
“第三天还是没找到”体现时间漫长表现袁隆平坚持不懈、克服困难的精神。
重点四：
袁隆平和助手们跳进水沟小心翼翼地把稻株连根带泥挖出来”表现了科学家们对实验成果的珍爱和成功时的喜悦。
重点五：
“像慈母似的抚摸着”。
比喻句再现袁隆平当时兴奋、喜悦、失而复得的复杂心理。
表现他对自己研究成果的珍爱对科学事业的热爱。
重点六
不论晨曦初露或是日落黄昏;
不论晴空万里或是阴雨霏霏”时刻都能够体现他一丝不苟、对工作认真的态度执著坚持不懈的精神。
通过讨论学生对袁隆平有了深入地了解收到了较好的教学效果。
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