幽默在教学中的运用运用幽默促进教学Word格式.docx
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朱晨：
我也有同感。
在课堂上，教师灵活运用幽默的语言可以制造笑声，而笑声对课堂气氛的调节与改善是显而易见的，它似乎比教师应该讲的话更起作用。
比如在昏昏欲睡的下午上课，大多数学生闹腾了一中午，安静下来后难以克制自己，情绪处于低落状态，睡眼惺忪，课堂里一片死气沉沉。
于是，我笑嘻嘻地说：
“暖风吹得大家醉，错把教室当卧室。
老师也参与进来，美美地睡一觉如何？
”学生笑了，他们当然知道这是善意的嘲讽，此时，沉闷的课堂气氛活跃起来，大家都把睡觉的念头抛掉了。
试想当时我以严厉的口吻警告他们“上课不许睡觉”，课堂气氛只会更沉寂，还会激发学生的逆反心理。
两者的教学效果显然不同，在新知识习得阶段的目标是指引注意，激发兴趣，而前者实现了这一目标。
委婉提醒错误
陈竹挺：
学生个个懒洋洋，提不起精神上课，运用幽默委婉提醒大家注意，确实不错。
有时幽默地提醒学生改正错误也比直接说教有效。
如学生在做题时，总是忘记写单位名称，屡次纠正也不见效。
教师这时不妨来点幽默：
“你每顿吃几碗饭？
”生回答：
“吃两碗。
”“不，你吃两。
”学生在笑声中明白了填写单位的重要。
我强调一点，幽默的对象是学生，所以教师在设计教学幽默时，要注意不用尖酸刻薄的语言去伤害学生的自尊心。
如有一位教师教学“牛虻”一词，在教读了三次后，点了一个学生起来认读，这位同学仍然读成“__！
__！
”该教师很生气，脱口而出：
“某某某同学不是‘__’，是牛虻！
”话刚出口，下面的学生哄堂大笑，教师细细一想，真有点后悔，这不经意的一句，似乎有点“幽”过了。
另外，还要充分考虑学生的实际，设计学生能听得懂的幽默语言。
如一新上岗的教师在给刚进校的一年级小朋友讲古诗时，发现有学生在看课外书，因此抑扬顿挫地说道：
“上课不便吟诗句，恐惊――看天书。
”教师巧妙地将原句（“夜深不便吟诗句，恐惊星斗堕江河”）进行了变用，本想通过幽默提起该生的注意，但是她没有考虑到一年级学生理解不了这么深奥的诗句，于是，全班学生面面相觑，一头雾水。
主持人：
在学生出错时巧妙地运用幽默委婉提出，确实比赤裸裸地、严肃地说教更容易让学生接受，而且有可能让人受益一辈子。
记得我孩提时的一位老师，对学生的错误行为或苗头总是用一些幽默的故事、打比方来警示学生注意。
我有位同学自恃学习成绩好，比较骄傲，有一次回答最简单的问题出了错，当时老师说的话我一直难以忘记，他说：
“孔雀多美，但是，当它翘起尾巴时就露出了屁股眼。
”与其说是在教育这个学生，倒不如说是警醒我们大家。
陈老师的提醒也很有道理，幽默要看学生能否理解，并且千万不可借幽默侮辱学生。
有效激发兴趣
李萍：
幽默也可激发学生的学习兴趣。
许多教一年级的教师，总是抱怨写字教学不知道该怎样教，学生上写字课总提不起精神，甚至讨厌写字，写字的效果自然不好。
如果我们在写字教学时善于联想，多些幽默，会不会让学生提高写字的兴趣，进而提高书写的效果呢？
答案是肯定的。
如一年级的学生掌握不好字的间架结构，而汉字的结构原理与生活有着千丝万缕的联系，我们可以借此引导。
如在书写“青”字时，我故意做下蹲动作，让腿短短的，然后问大家：
“我的身材怎样？
”大家哈哈大笑，说我像个矮子兵、武大郎。
我趁势说：
“写这个‘青’字呀，其实跟人身材美的道理是相通的，人的上身长，腿短，身材就不美了；
如果上身短一些，腿长，像模特一样，身材就美了。
所以，我们写上下结构的字，把上面写得紧一些，下面写得舒展一些。
把字的架子搭好，字就美了。
”同学们会心地点点头，掌握了相关的书写技巧。
一个幽默的比喻给写字课带来了许多生趣，不会让学生感到写字课枯燥、乏味。
让我们的课堂多点幽默，让苦苦长长的读书路有欢乐相随！
黄青兰：
语文教师大概都有体会，朗读指导是教学的难点。
教师费尽心思采用各种形式激发朗读兴趣，学生往往神不守舍，像和尚念经。
观摩课让我们看到，名师成功的指导方法之一就是善于抓住课堂教学中的生成，不失时机地幽默一把。
如于永正老师教学《翠鸟》，当学生读老渔翁的话很不到位时，他进行了巧妙点拨：
“我刚才听了他的读，我觉得那不是老渔翁，那是个小渔娃呢。
（学生笑）谁能把老渔翁的年纪读出来？
”当这位学生要求再读，读得十分到位时，于老师又不失时机地评价道：
“啊呀，一眨眼的功夫，小渔娃就五十多岁了呢！
”（生笑）其他同学在笑声中跃跃欲试，都读得符合老渔翁的年龄特点，于老师又夸张地说道：
“别再读了，再读下去，我们就不用读小学了，全都去上老年大学了呀。
”（生笑）正是在一次次的幽默中，调动了学生读书的热情，有效指导了读书的方法。
在这样的氛围中，学生怀着强烈的求知欲饶有兴趣地学习课文，收到了事半功倍的效果。
章予怡：
幽默能使学生在轻松、愉悦中接受知识。
如，我在教学一年级上册“几和第几”这一课时，给学生讲了一个故事：
“有个人觉得肚子饿，来到了一家包子店，吃了一个香喷喷的包子，还是饿，又吃了一个，还觉得有点饿，就又吃了一个，饱了。
这个人叹息道：
‘早知道吃第三个能饱，我就不吃前两个包子了。
’”同学们听了哈哈大笑起来。
我问大家为什么笑？
有的同学说：
“这个人很笨，不吃前两个，那也就只吃了一个呀！
”有的同学说：
“第三个包子还是指一个包子呀！
”……“同学们，很聪明。
今天，我们一起来学习几和第几。
”一节课有了好的开端，同学们很快进入课文的学习。
巧妙点拨思路
刘俐：
幽默还是巧妙的点拨，能帮助学生积极思维。
如，有一位教师在教学“鸡兔同笼”的问题时就巧妙地运用幽默帮助学生思考。
教师出题：
有头100个，脚240只，问鸡、兔各有多少只?
学生看到题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，始终算不出结果，学生思路纷乱，一时想不出好的解决办法。
每只鸡的2只脚和每只兔的4只脚在捣乱，如果兔和鸡的脚只数一样，那就好办了。
于是，教师命令：
“全体兔子立正（像人一样两脚着地）提起前面的两只脚。
”全班学生哄堂大笑，个个睁大了好奇的眼睛。
师说：
“现在，兔和鸡的脚只数相同了。
上面有100个头，下面有多少只脚呢?
”学生齐答，脚的只数是头的个数的2倍，是100×
2=200（只）。
师问：
“和原来脚的只数比，少了多少只呢?
”学生计算后马上得出是240－200=40（只）。
“这40只脚到哪里去了呢?
”教师问。
学生回答：
“被兔子提起来了。
”师又问：
“现在笼里有多少只兔子?
多少只鸡?
”学生欢叫道：
“有20只兔子，80只鸡。
”这样一个抽象而枯燥的题目，在教师幽默的教学中，变得那么浅显、生动而有趣，犹如满天迷雾被太阳驱散，一切东西都看得明明白白。
幽默与风趣，令学生露出了愉悦的微笑，解决了问题。
因此，教师在备课时要根据教学需要以及学生年龄特点预设一些幽默点。
幽默是一种厚积而薄发，更需要教师灵活的教学机智。
在教学设计过程中，教师可以通过对教材和教学过程进行“多心眼”的处理；
可以从教材中挖掘出最直接的幽默素材；
可以结合教学实际，从自身知识和生活积累中提取能为实现幽默教学所需的元素；
可以结合教学需要，从教学实际出发，借助自身的知识结构来创造出新奇、有趣、知识性强的教学幽默。
那么可用些什么幽默手段呢？
运用修辞手法
刘坤：
比喻、夸张等修辞手法是教师常用的幽默手段。
前面几位教师的举例都涉及到了。
我再补充一点，教师善于联想也十分重要，巧妙地运用一些诙谐的语言也能带来幽默的效果。
如支玉恒老师在执教《晏子使楚》时，为了打消同学们的紧张情绪，让学生上台板书课题。
一个学生板书时，将“晏子使楚”四个字写得大小不匀，台下学生哄堂大笑。
支老师马上说：
“你们别笑，也许他这样写是有所考虑的。
我们今天学的这一课里主人公是谁？
”（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”两个字写得很大！
（众笑）你讨厌不讨厌楚王这个人？
（生答：
讨厌）所以他把“楚”字写得最小！
（众笑）支老师把这一偶然现象（该生写字大小不匀）通过联想与课文中人物的认识巧妙地“嫁接”，不仅抚平了哄堂大笑给这个写字的学生带来的心理压力，还点明了对文中人物的初步认识。
此外，对于低年级的学生来说，有时一个妙趣横生的动作，一句令人忍俊不禁的话就是幽默。
借用故事名言
魏小妹：
趣味故事、名言、歇后语、广告语等语言材料在我们的生活与知识领域中是很丰富的，在语文教学中，教师可以紧扣教学内容巧妙安排或适时“顺手拈来”，增强教学的幽默感，提高教学效率。
如素有“幽默教授”之称的钱玄同教授，在一次音韵课上就用了一个幽默故事来帮助教学。
钱教授讲到“闭口音”与“开口音”时，有个学生请他举个例子说明二者的区别。
这位幽默教授讲了一个简短的故事：
北京有唱京韵大鼓的美女，她有一口洁白整齐的牙齿，十分引人注目。
后因一次事故掉了两颗门牙，她在宴会上坐在宾客中很不自在，于是尽量避免讲话，万不得已有人问话要答话时，就全用“闭口音”回答。
如问：
“贵姓？
”答：
“姓伍。
”问：
“多大年纪？
“十五。
“家住哪里？
“保定府。
“干什么工作？
“唱大鼓。
”这位女艺人掉的牙齿补好了，再在宴席上与人交谈时，就全部用“开口音”，以炫耀她的一口美牙。
“姓李。
”问：
”答：
“十七。
“城西。
“唱戏。
”假如是不懂幽默的教师，往往会采取举符合“开口音”、“闭口音”特点的词语来说明两者的区别，而钱玄同则不愧为“幽默教授”，他结合教学实际，举与教学内容相符的趣味故事例子来帮助学生在笑声中弄懂两者的区别。
显然，这样的学习往往要比其他方式的学习来得更轻松些。
温向英：
是呀，趣味故事运用于数学课堂同样能起到好作用。
如，乘法口诀的记忆枯燥无味，以往只是一味地死记硬背。
我在教学中引入了一些有趣的数学故事，使乘法口诀的学习变得有趣而生动。
例如7的乘法口诀中“三七二十一”的口诀引入了一个小马虎的故事：
“从前有个小马虎考试，爸爸问他考得如何，他说有一道题3×
7不知道等于几，他呢管他三七二十一写了一个10。
”学生听了这个故事都哈哈大笑，嘲笑小马虎的傻。
又如：
8的乘法口诀，我引入了一首有趣的儿歌：
“一只螃蟹八条腿，两只螃蟹十六条腿，三只螃蟹二十四条腿;
……八只螃蟹六十四条腿。
”这些生动的故事、有趣的儿歌增加了学生的学习兴趣，提高了学习效果，真是一种神奇的方法啊！
这样做，就好比给紧张的学习涂抹了一点清凉油，不仅使学生得到稍许的精神松弛，产生一种愉悦感，以缓解精神过于集中而产生的疲劳，还能增强学生的注意力，在反复回味中增强记忆。
是的，幽默在教师心里，就如一抹绿荷，一种溅绿的声音。
恰当使用幽默不仅可以使师与生和谐、使教与学统一，还能创造出一种有利于学生学习的轻松愉悦的氛围，让学生在这种氛围中理解、接受和记忆知识，使教学达到事半功倍的效果。
当然我们也要看到幽默只是一种手段，并不是目的，如果脱离具体教学内容和实际需要，一味搞笑逗乐，那就误入歧途了。
因此，教学中，要严格遵循“幽默要服务于教学”这一原则，做到幽默中不失本分、欢乐中不乏启发。
列宁说，幽默是一种优美的、健康的品质。
让我们把幽默请进课堂来吧，在幽默的欢声笑语中，给人以智慧、情感、力量和启迪。
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□本栏徐纯军
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