英语教学设计学情分析Word下载.docx

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我们可以从学生原有的生活、学习经验出发,既把知识讲清楚,又不至于加大学生学习的难度,使学生易理解,易接受4,学生的身心特征不同年龄阶段的学生,心理各有其特点教师应根据不同的教育对象,选择不同的教育方法,也就是因材施教小学生正处在一个身心发展的阶段,有较强的自尊心、自信心和独立思考问题的能力,有充沛的精力和较强的求知欲,但遇困难又易灰心丧气,辨别是非能力较差,易受不良习气的影响,因此,对小学生既要尊重又要加强教

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育,严格要求教师要保护他们进取的自信心,否则会逐渐失去对英语学习的兴趣,因而教师在进行教学设计时,注意考虑不同层次的学生身心特点,充分尊重每一个同学5,学生的情感因素情感因素,是教学设计环节中一个重要成分情感因素是伴随着知识经验的掌握、观念的形成以及自身智力的成长而发展起来的,它对外部智力的形成和创造能力的发展起着决定的作用教师要鼓励学生好好学习把每名学生的具体情况调查清楚,我们的教学就有目标了英语教学学情分析高山学校景丽现在的学生从小学三年级就开始学习英语,进入六年级的学生已经对英语熟悉三年了但是有一部分学生不是很喜欢上英语课,学习兴趣不是很高,个别学生甚至有厌恶感,同时,有些学生还是为学习而学习,谈不上兴趣问题,另一方面,学生有一定的分化,但也不是全部都差,没基础两极分化很大又占了很大的比例也不忍心放弃他们,只能一遍又一遍的重复和练习,而此时那些已经具有大量英语基础知识的学生面对这样的同学和老师的教学,一开始或许还有一种自豪感,但很快便会十分无聊而影响课堂现阶段我们现在除了要分析学生的学习状况外,还需了解他们的学习习惯,包括上课听讲、记笔记、做作业以及复习等等所以,在教学开始之前如将学习者的起点定得太高,会脱离学习者的实际水平,就会降低教学效果,使学习者在高难度的学习内容面前望而却步,如将学习者的起点定得太低,也脱离学

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习者的实际水平,会造成时间和精力的浪费,使学习者在低水平的内容上做无效的劳动,长此以往,就会降低学习者的学习兴趣因此,比较准确的确定学习者的起点能力,可在一定程度上提高教学效率,收到良好的教学效果所以我们要充分认识学生,确定教学思路现在学生的学习渠道越来越宽了,他们在学习新知识前,已经有了相当丰富的生活经验和实践积累关键在于我们教师如何去充分估计和了解学生的这些已有积累作为学生的学习起点,促进学生的有效学习所以针对以上情况,采取以下措施,1、及时帮助,以防为主小学英语的教学重点是基础知识和基本技能,因此教学应面向全体同学,争取做到人人基本达标在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的一旦出现,就应该及时找学生谈,分析他们掉队的原因,课下及时找她们谈话,了解她们的内心想法同时给予学习方法的指导,耐心帮助他们补习功课对于这些有可能掉队的学生,及早指出,说明掉队的严重后果,做到防患于未然2、讲究教法,实施分层教学由于学生的素质不可能一致,有的接受能力强,思维敏捷,动作迅速,有的相反接受能力好的同学,对他们来说,一再重复知识,是对时间的浪费,是课堂无效的表现而接受能力稍差的同学,需要教师重复几次,才能听懂所以,根据不同发展水平的学生,一定要设计不同的方案要树立学生参与精神,不同层次的学生给予课堂和课后不同的任务还要树立学生主体意识,

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使不同层次的学生都动起来要求教师在课堂中穿插一些游戏,不断变换着花样进行语言项目的操练,利用学生英语基础上的差距让学生互助,不仅可以给后进学生信心,也能使基础好同学产生优越感3、激发动机,诱发兴趣在已经对英语失去兴趣的学生,一定要在教学的过程中让他们尝到学习英语的乐趣,真正产生信心另外教师还需多创新,多教改,让学生多些新鲜感,才会使他们在学习上长期都有兴趣4、培养英语学习习惯和学习方法我认为在目前阶段,抓学生的习惯是当务之急,从书写、如何做作业到背书、听写等等,都需要我们一一抓好不断地在教学中渗透启发式教学,去除掉学生长期养成的上课只带耳朵进教室,只等教师公布答案的习惯养成预习、提问题、课后整理笔记的习惯总之,我们要充分了解每个学生学情状况,确定教学方案及对策英语教学设计与案例分析EnglishTeachingDesign&

CaseAnalysis

本课程是为英语教育硕士学位研究生开设的一门专业必修课本课程系统地阐述了中学英语教学设计的基本原理、方法和教学活动的具体案例,并通过对教学案例的分析为学习者更好、更有效地进行英语课堂教学设计提供了方向、具体的操作路径和方法本课程主要包括课程的导入、语言知识、语言技能、课堂管理和教学反思等方面的内容,共分为十个教学专题每个专题都将引导学生对英语课堂教学的各层面与环节进行系统的探讨与学习,通过理论学习与案例分析相结

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合的方法,使学生学会根据具体的教学目标、教学内容与教学对象,在相关理论的指导下进行科学合理的单元整体设计和分课设计,有效组织课堂教学,灵活应对和处理课堂教学中的问题本课程拟定60课时学习完毕,共计3学分1.了解导入环节对一节课的成功与失败起着重要的作用,掌握各种教学导入的方式和方法2.了解语音教学贯穿整个中学的英语学习阶段,包括发语音、语调、重音等多个方面的内容掌握语音教学的技能和方法3.了解词汇教学的具体内容和呈现方式,学会使用最恰当方法进行词汇的讲解和教学活动的设计4.了解语法教学的基本教学模式,学会使用归纳法进行语法教学的讲解和教学活动的设计5.了解并掌握听力教学的三个教学阶段和听力理解的学习策略,并能针对三个不同阶段的教学任务设计恰当的教学活动6.了解口语教学的策略与方法,能够掌握口语教学活动设计的方法7.了解阅读教学的模式与训练学生阅读策略的方法,能够根据不同的文章体裁进行不同阅读教学活动的设计8.了解写作教学不同教学模式,掌握过程写作具体教学活动的设计方法9.了解课堂教学管理的基本原理,学会使用恰当的方式进行课堂管理10.了解并掌握教学反思的各种方式与方法,学会对自已的教学进行系统的反思本课程采用网络授课的方式进行,学生主要采取自主的方式进行学习在教学过程中学生可以在网上观看教师的教学录像视频,教学使用的PPT,同时还可以进行

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文本的阅读课程学习过程中,包括专题思考讨论题、在线测试和小组合作研究三种考核方式其中期中和期末测试和小组合作研究考核结果计入最终的课程通过成绩1.专题思考讨论题,提供每个专题的思考讨论题,从而引导学员领悟总结所学知识并实际运用于英语课堂教学中解决实际教学问题2.小组合作研究,提供3个小组合作研究题供学员选择合作研究题目的在于引导学员运用所学知识,通过相互合作,解决教学过程中遇到的问题3.期中在线测试,本阶段性在线测试旨在监控研究生的学习过程,促进研究生注重平时学习,同时检查研究生对课程基本内容的掌握情况4.期末在线测试,本总结性测试旨在对研究生的整个学习结果进行考核,考核内容侧重于对教学原理的应用,着重考核学员的实际应用能力1.学习方法建议在每个专题的开始,都设有本专题的主要学习内容,在开始学习的时候,需要仔细阅读这部分的内容,对本单元所学的内容有着整体的把握在学习课程内容部分,结合课程中所提供的链接材料,加深自己对内容的理解每个专题配有思考讨论题,在每单元学习结束时自觉地进行测试拓展阅读部分是本课程所学内容的拓展,在熟悉了解完课程内容所介绍的相关知识点之后,可以通过拓展资源部分扩展自己的知识面学生除了自主学习以外,还应该充分利用“我的空间”实现与老师、同学的交流,提高学习效率2.拓展资源的利用拓展资源是本门课程所有资源的集合,既

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包括课内的资源,也包括课外的资源视频资源,除主讲教师

所讲授的课程的内容以,本课程还提供了相关的中学英语教

学视频的集合,学员可以运用所学到的知识对这些教学内容

进行点评的分析,从而提高自己的教学设计能力文献资源,

文献资源部分是本门课程所学内容的拓展,是本课程重要的

组成部分通过文献资源部分,不仅可以加深学生对本门课程

的学习,而且可以培养学生的基础科研能力课件资源,课件

资源部分除本课程的课件以外,还提供了中学英语教师制作

的课件,学员可以从这些课件中学习一些新的见解和创意,

开阔视野和思路教学设计资源,教学设计资源主要提供了一

些中学英语教师网站资源,网站资源部分选择的是一些优质

的与英语教学设计相关的教学网站,学员可以通过对这些网

站的访问,搜索可用于英语课堂教学的有用的资源,也可在

网站中进行有选择的阅读与学习

Lecture1LessonOpening:

HowaLessonBeginsContentsofthisLectureFourDimensionsofStructuringTheOpening--WhatItIsandWhyItIsImportantStepsforPreparingaLessonOpeningTypesofOpeningActivitiesKeyPrinciplesforEffectiveLessonOpeningsIntennisyouareallowedtwoservesforeachpoint.Howyouplaythefirstservewillallowyoutodictatethepoint.Inknitting,howyoubeginthefirstrowwilldetermineyoursuccesswiththerestofthestitches.It’sallinhowyoustart（Wong&

Wong,2000）.

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Atthebeginningofeveryclass,teachersneedtodecidehowtheycanactivatestudents’priorknowledge,howtheywillconnectt

heday’slessontothepreviousclassmeeting,howtheycanintroducethetopicthetext,howtheycanreducestudents’anxiety,an

dhowtheycanmotivatetheirstudentsfortheday’sactivities（Ya

nGuiqin,2010）.Howalessonbeginsisreferredtoaslessonopening.FourDimensionsofStructuringTheprocessofteachingEnglishisacomplicatedone:

asformanyothersubjects,itisnecessarilytobedividedintofourdimensions.OpeningOperasareusuallyprecededbytheshortovertures,whichpreparetheaudienceforthemainshow.Briefremarksareoftenmadetointroducearadioortelevisionshow.Andmanybookshaveprefacesexplaintheauthors’aims.Similarly,appropriatelessonopeningscanhelptoactivateandharnesslearners’attention,effort,andintelli

genceandconsciouslearningstrategiesinordertoenhancelearning.SequencingSequencingishowalessonisdividedintosegmentsandhowthesegmentsrelatetoeachother.Basicsequencingrulesarelistedbelow.

（1）Simpleactivitiesshouldbeplacedbeforecomplexones.

（2）Activitiesinvolvingreceptiveskillsshouldbeprecededthosethatinvolveproductiveskills.（3）Studentsshouldstudyagrammarrulebeforetryingtouseit.（4）Studentsshouldpracticeusingatenseorgrammarstructurebeforestud

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yingtherulethatunderliesit.（5）Accuracy-focusedactivitiesshouldbeprecededfluency-focusedones.（6）Thereshouldbeatransitionwithinalessonfrommechanicalorform-basedactivitiestomeaningful-basedactivities.PacingPacingishowasenseofmovementisachievedwithinalesson.Englishteachersshouldbeawareofthefollowingpacingrules.

（1）Avoidingneedlessorover–

lengthyexplanationsandinstructions,andlettingstudentsgetonwiththejoboflearning.

（2）Usingavarietyofactivitieswithinalesson,ratherthanspendingthewholelessonononeactivity.（3）Avoidingpredictableandrepetitiveactivities.（4）Selectingactivitieswithanappropriatedifficultylevel.（5）Settingagoalandtimelimitforactivities.（6）Monitoringstudents’performanceonactivi

tiestoensurethatstudentshavesufficientbutnottoomuchtime.ClosureClosureisthephasewhenalessonisbroughttoanend.Frequently-usedclosuretechniquesarelistedbelow.

（1）Summarizingwhathasbeencoveredonthelesson.

（2）Reviewingkeypointsofthelesson.（3）Relatingthelessontothecourseorlessongoals.（4）Pointingoutlinksbetweenthelessonandpreviouslessons.（5）Showinghowthelessonrelatestostudents’real-wo

rldneeds.（6）Makinglinkstoaforthcominglesson.（7）Praisingstudentsforwhattheyhaveaccomplishedduringthelesson.The

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Opening--WhatItIsandWhyItIsImportantDefinitionofOpeningTheopeningofalessonconsistsoftheprocedurestheteacherusestofocusthestudents’attentiononthelearningaimsofthele

sson.Researchonteachingsuggeststhattheopeningor”entry

”ofalessongenerallyoccupiesthefirstfiveminutesandcanhaveanimportantinfluenceonhowmuchthestudentslearnfromthelesson.PurposeofOpeningLessonbeginningscanserveavarietyofpurposes.Forexample,specificlessonopeningscanbeusedto（McGrathetal,1992）:

（1）Establishappropriateaffectiveframework.a.Createfriendly,relaxedatmosphere.b.Focusattention.c.Makeclassenjoyable.d.Geteveryoneinvolved.e.Raiseconfidence.f.Stimulateinterest.

（2）Establishpropercognitiveframework.a.Provideorganizingframework.b.Stimulateawarenessoflinguistic/culturalneed.c.Elicitrelevantlinguisticknowledge.d.Elicitrelevantexperience.（3）Encouragestudents’responsibilityandindependence.a.Makestudentsbeawareoflearningskillsandstrategies.（4）Fulfillrequiredinstitutionalrole.a.Givefeedback.b.Checkonpreviouslearning.ImportanceofOpeningAcommonrookiemistakeistofailtoappreciatetheimportanceofalesson’sbeginningandend.Atthebeginningofcl

asses,manyifnotmostteachersjumpintolessonswithoutcapturingstudentattentionorprovidinganycontextforwhatisaboutt

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obelearned.Considerthefollowing”lessonopening”:

”Okaycla

ss,openyourbooksandturntopage321andbeginreading.Thenanswerquestions3to11onpage322.Anyquestions?

”Lesso

nopeninglikethisoneleavestudentswithnounderstandingofthelessonpurpose,noreasontobeengaged,andnoincentivetoachieve.Consequentlybeginningalessonlikethiswillcontributetooff-taskbehavior,studentapathy,andminimalprogresstowardsanyendgoals.Withoutanysenseofwhatisabouttohappen,whyitisimportanttobeabletoanswerquestions3-11,orhowpages321-332connecttowhathasbeendonebefore,studentsmaysimplybefollowingdirectionswithoutconnectingtheirworktoanypriorknowledgeorfutureexperience.JereBrophy’s（199

8）summaryofacademicresearchverifiestheimportanceofastrongopeningforeverylesson:

Researchindicatesthevalueofestablishingalearningorientationbybeginninglessonsandactivitieswithadvanceorganizersorpreviews.Theseintroductionsfacilitatestudents’learningbycommunicatingthenatureand

purposeoftheactivity,connectingittopriorknowledge,andcueingthekindsofstudentresponsesthattheactivityrequires.

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