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台湾当代

诗人。

1949年自费印刷了第一本诗集〈草鞋与筏子》。

1954年考入中

兴大学法商学院，并在（现代诗）季刊发表大量诗体，成为“现代派”的中

坚。

1968年赴美留学。

出版的诗集有（梦土上）、（衣钵）、〈窗外的女

奴）、（郑愁于诗集）、（刺绣的歌谣）等。

在台湾诗坛郑愁予被称为“中国

的中国诗人”。

在“中国也很有些外国诗人，用生疏恶劣的中国文字写

他们的现代感觉”时，郑愁予始终坚持用良好的中国文字.写作，形象准

确，声籁华美，而且是现代的。

他的诗表现技巧和手法是十足的现代

的，可在诗的感情深处，则是深厚的中国传统人文精神。

他把中国传统

人文精神与西方现代派的表现技巧相结合，把西方技巧化入中国传统

的意识中，使内容和形式结合得浑然一体。

作为现代派的一员，郑愁予

以其对中国传统精神和艺术品味的继承，迥然有别于西化的“现代”。

三、正课

1．朗读唐代诗人杜甫脍炙人口的名诗《春夜喜雨》，回忆一下这首

诗中杜甫抒发的感情。

（春夜喜雨）是杜甫定居成都草堂时写的。

诗中描写春夜降雨，滋

润万物的美景，抒发了诗人喜悦之情。

2．朗读课文，想想这首诗抒发了作者怎样的情感。

（雨说）中诗人从而中获得一种生动活泼的灵气，借春雨的述说抒

发了诗人由衷的期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长。

由此赞美中国传统的“一切为了下一代”的人文精神。

3．提问：

副标题起什么作用？

这一首诗的副标“为生活在中国大地

上的儿童而歌”对我们理解这首诗的题旨有什么帮助？

副标题：

新闻报道中多行标题的一部分，又称辅题或子题。

写在正

题的后边，用以补充或说明正题，对中心进行提示。

散文和诗歌中的副

标题一般以是提示诗、文.写作缘由为多。

如（有的人）其副标题是“纪念

鲁迅有感”其实这首诗就是为纪念鲁迅逝世13周年的创作的，目的也

就是以鲜明的爱憎，赞颂鲁迅先生自愿“俯下身子给人民当牛马”，“情

愿作野草，等着地下的火烧”的伟大精神。

（雨说》这首诗的副标题“为

生活在中国大地上的儿童而歌”它提示了读者，诗人.写作本首诗歌的出

发点是为中国的广大儿童们。

诗人想借“春雨”告诉中国的儿童们，中

国人传统的人文思想是“一切为了孩子”“一切为了下一代”，儿童们应

该去感受生活的美好，去体会长者的爱抚，在无忧无虑中幸福成长。

4．朗读课文，找一找诗中“雨”说了什么话？

这些诗集中表达了一

个什么意思？

讨论、明确：

“雨”说她来了；

她是温柔亲切的爱的使者；

她，静悄悄

地走来，孩子们不要拒绝她的来到；

她，来自遥远的地方；

她曾在幸运的

笑中长大。

“雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她

快乐地安息。

这些话表达了中国的长者们为了让儿童们能够无忧无

虑、健康幸福的长大，他们愿意做出一切的努力、付出一切的代价。

5．朗读的基本要求和技巧介绍。

朗读的基本要求有三个：

一是正确、清楚，用普通话朗读，读准字

音，不漏字，不添字，不错字，不破句；

二是态度自然大方，语气顺畅，停

顿合理，节奏恰当；

三是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思

想感情。

朗读的技巧主要是停顿、重读、语调和速度。

停顿是语句间的

间歇、声音的休止。

一般是：

首名、小标题与正文间，段与段间停三拍；

句、问、叹和冒号处停两拍；

分号处停一拍半；

逗号停一拍；

顿号、间隔号

处停半拍。

重读是把句中重要词语读重一些表示强调，“重要词语”一

般指句中主语、动词谓语和修饰限制的定语。

语调变化是用来表达不

同感情的，常见的有升调、降调、曲调、平调四种。

一般地说，表颂扬的。

赞叹的、热诚的、悲壮的句子，要用升调；

表祈求的、感激的、沉涌悲哀

的、叹息的句子。

要用降调；

表犹豫的、怀疑的、暗示的、双关的句子用曲

调；

表心平气和的、庄重的、谨慎的、仁慈的句子要平调。

速度依文章的

内容而定。

一般说，交代说明性的内容，描写的句子，含有庄重或悲哀

的句子读缓慢些，紧张气氛的内容、激烈的对话，慷慨陈词，含有快活，

愤怒、恐怖、惊愕的句子读得急促些。

四、小结

近来我们学了不少的诗，都是新诗。

所谓”新诗”世称现代诗。

指

中国“五四”运动以后产生的新体诗歌，它们在形式上打破了旧体诗词

格律的限制，采用了比较自由的形式和接近口语的白话，更直接反映了

社会生活和表达思想感情。

它与社会发展的潮流相适应，逐渐成为诗

歌的主流。

学习诗歌很重要的是要朗读，在理解诗意后，更应当运用朗

读的一些要领和技巧反复咏唱，朗读成诵。

诗的语言有别于其他文体，

大量的名诗，其语言更是经过诗人千锤百炼方给于确定，记忆于心，对

于提高我们的语文素养大有帮助。

因此期望同学们注意朗读成诵。

五、作业

1．课后练习一第l、2题。

2．选用课时作业优化设计。

第一课时作业优化设计

（一）给下列形似字组词。

锢

崮

痼＿

鲴

蓑

衰

膏＿

搞＿

（二）给下词注音、组词并解词。

1．耸（）－2．矗（）一

第二课时

一、预习、

1．有感情地朗读这一首诗。

2．想一想这首诗用了什么修辞方法？

这样写好在哪里？

“诗言志”郑愁予之所以在台湾诗坛被称为“中国的中国诗人”，这

应当和诗人对中国传统人文精神，有着一种执着追求是分不开的，上节

课中我们对诗人在诗中一连串中国传统人文意味和江南风情的意象融

为一体有了初步了解，这节课我们将就此作进一步的理解。

1．提问：

这首诗布局谋篇，层次井然，请给诗分段并归纳段意。

这首诗雨的行踪，可以分四部分。

第一部分：

（第1节）雨前。

写春雨来前大地萧条，也因大地萧条，

雨才来探访大地。

第二部分：

（第2、3、4节）雨中。

写春雨来临，大地更新，春雨的来

临为大地带来了欢乐。

第三部分：

（第6、7、8节）雨教。

写春雨告知儿童自己曾在笑中长

大，教儿童要勇敢面对生活、幸福成长。

第四部分：

（第8节）雨息。

写春雨向儿童们表达自己的最大心愿

是看到儿童们自由地笑，幸福成长。

“2．按朗读要求读一读诗，想一想这首诗诗人用了什么修辞手法？

这首诗诗人运用了拟人化修辞手法，整首诗拟人。

把春雨当作人

来描写，赋予春雨人的动作与思维。

把诗人抽象地希望儿童们幸福成

长的愿望，用具体的形象表现出来。

如诗的开头写大地萧条，用拟人化

写景物，虽没有明白地说，没有雨，造成了荒凉。

但“小溪渐渐暗哑歌不．

成调了”让人明白没有雨，没有水的后果是严重的。

抽象的思想通过了

具体形象的诗歌语言，拟人的方法得到实现。

又如第5节的诗完全是．

照应了第1节“田圃”、“牧场”“鱼塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，让

我们形象地感到了雨前的愁。

雨后的喜。

可见拟人化的修辞手法让这

首诗更加形象，更加生动，更容易让人接受诗人的忠告：

“只有旗子笑，

春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”而诗最后“当你们

自由地笑了，我就快乐地安息”不是作者由衷的愿望吗？

创造一切可

能，让儿童们幸福地无忧无虑的成长。

3．读一读第7、8两节，这其中的“笑”你是怎样理解的？

谈谈自己

的看法。

这两节诗，虽是“春雨教儿童二样事”，但内容只有一

样，即“教你们勇敢地笑”。

不同的是第7节诗人通过景物描写，通过物

对雨的态度，看到“笑”的作用。

“柳条儿”被雨打自然是要矮一些的，这

拟人逼真，风雨中的柳树长得更潇洒；

而一石狮，石狮流的不是泪，那分

明是雨水呀，风雨中石狮也多了一种乐趣；

雨中的飞燕，倾斜那灵巧的

躯林，穿梭其中，那是一种喜庆、勇敢的身姿，可见诗人透过雨，教给儿

童们的是勇敢地面对生活的挑战，只有这样，乐对人生，才能幸福成长。

而第8节中“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你

《我的叔叔于勒》

教学目的：

1、认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。

2、学习本文构思的巧妙及情节的曲折。

3、学习通过表情、行动、心理、语言描写来刻画人物性格的手法。

教学重点：

多方面刻画人物形象以展观人物内心世界的方法

教学难点：

构思新颖巧妙、悬念的设置

教学准备：

计算机、多媒体.课件

教学方法：

阅读、比较

教学时间：

两课时

教学过程：

一、导入新课：

大家还记得我们在初二学过的《变色龙》吗?

请同学们回忆——小说中的“变色龙”是指谁?

作者为何称他为“变色龙”?

今天我们共同学习另一个外国的作家写的一篇也是讲述人善变的小说《我的叔叔于勒》。

二、整体感知：

1、阅读全文，抓住主要人物的变化，并以此概述故事情节。

2、小说刻画的人物主要有哪些?

3、先由学生以小组形式（两三个人）议论，然后，全班讨论。

于勒是怎样一个人？

学生明确：

于勒年轻时，是个浪荡子。

他把自己所得的遗产花光了，又花了哥哥菲利普一些钱，因而被家里的人看不起，甚至视为全家的“恐怖”。

终于，他被送到美洲。

后来，据说他在那里作生意赚了钱，并且给菲利普夫妇去信说，打算发了财回法国来跟哥哥同住。

于是，哥哥、嫂子把他看作全家的“希望”和“福音”。

但是，于勒在美洲阔了一阵之后，重又潦倒落魄下来，沦落成一个穷光蛋，被法国船长带回来，在船上摆摊靠卖牡蛎过日子，跟讨饭差不多，他又重新成为哥哥、嫂子的“恐怖”，被弃之家门外。

4、分组叙述于勒的生活经历：

①以菲利普的口吻来复述——哎！

我的弟弟于勒。

②以于勒的口吻来复述——这些年都做了啥！

③以老船长的口吻叙述——我的可怜的朋友于勒。

三、理清文章的结构：

开端（盼于勒）——发展（赞于勒）——高潮（遇于勒）——结局（躲于勒）

四、再读课文，扫清文字障碍：

注音释义

栈（zhà

n）桥牡蛎（lì

）煞（shà

）白撬（qià

o）开

诧（chà

）异褴（lá

n）褛（lǚ）

拮（jié

）据（jū）：

手头紧，经济境况不好。

福音书：

文中借指好消息、幸福的信息。

五、引导学生探讨菲利普夫妇对于勒的前后态度。

1、　　于勒在家时表现怎样？

2、　　开始时菲利普夫妇对于勒的态度怎样？

要求用课文中的词句来回答。

3、　　据说于勒在外发了财，菲利普夫妇对于勒的态度又怎样？

体会文中叙述性的语言。

感受它讽刺的力量。

4、　　于勒在船上表现怎样？

课文写到他的神态、动作、语言和外貌。

菲利普夫妇对于勒的态度是什么？

六、在上述学习的基础上理清故事情节，体会巧妙的构思。

1、　　于勒：

在家作恶——出外发财——穷愁潦倒。

透视他命运的坎坷，生活的艰难，这种悲剧既是社会也是个人造成的。

在我们生活中仿佛也看到这一影子。

2、菲利普夫妇对于勒的前后态度：

这种态度与于勒的经济状况有决定性的关系。

于勒：

①在家作恶——出外发财——穷愁潦倒

菲利普夫妇　　　　　　

对他的态度：

②又怨又恨——又赞又盼——又骂又躲

七、揭示文章的主题：

小说写一个普通小市民家庭的日常生活。

作者运用对比手法，充分描述了菲利普夫妇对待亲兄弟于勒的前后截然不同的态度，画出了一幅资本主义社会里贫穷则兄不认弟的令人触目惊心的惨象，艺术地揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。

八、作业：

课后思考：

小说的主人公是谁？

你的依据是什么？

初中九年级《我的叔叔于勒》第一课时由范文先生网教案频道https:

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教学目标

（1）认真阅读课文，领会.写作意图。

（2）理解并掌握本文中丰富的词语。

　　（3）学习列举真实的、有代表性的事例，来做论据证明观点的这一议https:

///论文中常用的举例论证的方法。

教学建议

　　关于本文的开头

　　可从三个方面去考虑：

从生活中的现象谈开去；

为后面“放矢”和“树的”；

与《谈骨气》开头的开门见山作比较。

　　关于本文的论证方法

（1）例证法：

约翰·

古登贝尔克的事例（第8自然段）；

罗兰·

布歇尔的事例（第9自然段）——都是从自然科学方面设例。

（2）引证法：

第6自然段和第11自然段。

　　关于本文的中心论点

　　要点：

提醒学生注意两个段落和一道习题：

第7自然段和第14自然段（末段）；

习题二。

　　关于文章的结构

　　应注意下面的两点：

　　第一，第5自然段和第10自然段在文中的过渡作用。

　　第二，末段在全文中的.总结作用。

教学设计示例

事物的正确答案不止一个

　　教学目标：

（1）学习列举真实的、有代表性的事例进行举例论证的方法。

（2）理解作者对“事物的正确答案不止一个”的观点及其理论基础。

　　教学过程：

（1）导入新课

　　事物的正确答案只有一个，这是人们对事物认识的一般的规律，人们大都局限于这一观念。

今天我们要学习的文章的作者却提出了相反的观点，其所谓“事物的正确答案不止一个”就是我们所要学的文章的标题（板书课文题目），那么，作者是怎样论证他的观点，讲得有没有道理呢？

请同学们打开课本。

（2）阅读课文，掌握基础知识

　　学生先在课上各自诵读全文，同时标记出读不准的字音和不理解的词义，认真阅读书中注释并使用工具书。

老师检查自读情况。

　　（3）研读课文，体会作者对观点的论述，分析概括文章层次。

　　让若干个学生依次诵读全文，同时复习生疏的字音和词义；

然后让学生先在组内表达各自的理解情况，再统一意见，回答问题；

最后经过老师指导和修正后，投影显示：

　　第一部分：

举例论证事物的正确答案不止一个（第1—3段）

　　第二部分：

论证创造性思维的要素及其所引发的创造力（第4—8段）

　　第三部分：

论证怎样拥有创造力，提出论点（第9—13段）

　　（4）归纳小结，明确要点。

　　作者是怎样论证他的观点的，讲得有没有道理？

（让学生在课堂上畅所欲言，尽情发挥；

老师自然恰当地引导并归纳。

）

　　（5）作业

　　为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”。

请你予以解答，并且找出自己亲身经历、所见所闻中的事例，把它写出来。

事物的正确答案不止一个由范文先生网教案频道https:

九年级上册·

第四单元说明

　　课程教材研究所顾振彪

　　这个单元的人文主题是求知。

大多数课文是阐述求知问题的，当然，这是就广义来说的。

第一篇课文（事物的正确答案不止一个9,实际上讲的是培养创造性思维和创新精神问题；

第二篇课文《应有格物致知精神》实际上讲的是培养格物致知精神和实验精神问题；

第三篇课文包括两篇文章《不求甚解）与《谈读书），谈的是读书问题，但大致上都可以归在求知范围之内。

　　当今世界，科技迅猛发展，知识经济韧露端倪。

一个国家、一个民族，具有创新精神，拥有创新人才，在知识经济时代能不断创新，才能自立于世界民族之林。

对学生来说，只有具有创新意识，创新精神，才有可能成为有用人才，在四化建设中为祖国贡献力量。

因此，创新，是一个时代的主题，这个单元所选的课文，正是为了突出这个主题的。

其实，关于求知的文章不少，有些还是传统课文，应该说文质兼美，但由于这些文章与创新这个主题的关系不是很密切，所以没有选。

而像（事物的正确答案不止一个》，它突破过去人们早巳根深蒂固的思维模式，提出新颖的观点，使人眼睛一亮。

《应有格物致知精神》指出传统教育的弊病，并提出今后努力的方向，有振聋发聩的作用。

这两篇文章以其观点新人选。

　　关于读书的两篇文章都是老文章。

《谈读书》又是外国的。

但它们仍具有现实章义。

尤其是《不求甚解）一文，它所谈的是既古老又新鲜的问题。

过去，关于读书方法问题，儒遭两家就务说各的，从来投有统一过。

前不久，《中国教育报，上还开展了关于读书方法的讨论。

对于广大中学生来说。

怎样读书：

对于广大教师来说，怎样开展阅读教学：

都是天天要面对的问题。

选这两篇文章作课文，应该是有现实意义的。

　　鲁迅的著名杂文《中国人失掉自信力了吗》，是传统课文。

教师们教得很熟，社会上广泛流传，选作课文是很自然的。

而且，在当前，这篇课文还很有现实意义。

现在，一方面，有“中国的脊梁”不断涌现，另一方面，丧失自信力的人也时时可见。

在全球化的大潮中，怎样保持民族自信力，是摆在每一个人面前的严峻问题。

　　从“知识和能力”这个维度说。

这个单元课文主要是培养学生阅读议论文的能力。

语文课程标准说：

“阅读简单的议论文。

区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

”编者的意图是，通过这个单元的学习，力求让学生能达到课程标准的这个要求。

一般来说。

引导学生区分观点与事实、数据、图表，发现它们之间的联系，井作出判断，大概不太困难。

困难在于，区分观点与道理，发现它们之间的联系，并作出判断，因为作为论据的道理有时不易分辨出来。

即使分辨出来了，再判断道理与观点之间联系也有一定难度，教师在这方面要另作指导。

　　至于“过程和方法‘这个维度，主要是激发学生阅读议沦文的兴趣，把握阅读议论文的方法，养成阅读议论文的习惯。

　　这个单元的课文有立论文，也有驳论文。

《事物的正确答案不止一个》《应有格物致知精神》《谈读书》是立论，《不求甚解》《中国失掉自信了吗》是驳论。

　　（事物的正确答案不止一个》首先提出”正确答案不止一个“的观点，在分析这个点时，又表达了如下看法；

认为正确答案不一个，容易止步不前；

不满足于一个答案，不会放弃探求，而是寻找第二种答案，”有利于创造性思维“.这就自然引出”创造性思维“.在论述创造性思维时，又表述了”发展创造力的真正关键，在于如何运用知识“的主张。

在论述·

创造性思维是否任何人都具备的问题时，引述了心理学专家的结论。

在论”区分一个人是否拥有创造力“时，表达”拥有创造力的人留意自己细小的想法“的理解，这一系列新颖的观点，都给人以启发。

　　《应有格物致知精神》是著名科学家对学习自然科学的经验之谈。

开篇针对中国学提出论题；

中国学生怎样学习自然科学？

主部分先解释格物致知的含义，从而指出现代术的基础。

然后讲道理、摆事实，说明传统中国教育并不重视真正的格物致知，再从科进展的历史、实验的过程和中国学生的弱点方面论证实验精神在科学上的重要性，即具格物致知精神的必要性，结尾部分再次强调格物致知精神的重要性，表达了对中国年轻代的期望。

　　（谈读书》论述的范围相当广泛。

首先论述读书的正确目的。

一开头提出三种不同读书目的，重点分析读书和才干的关系，而依次指出读书中的三种偏向。

进而归结读书目的。

第二，论述读书的方法。

指出对好于一般的书、粗糙的书应采取不同的读书方法分析了读书、讨论、作文的不同作用，提倡们多读书、多讨沦和多作文。

第三，论述读能塑造人的性格和弥补精神上的各种缺陷，以”身体上的缺陷，可以通过运动来弥补“比并举例论证，再联系读书作具体论述，最后归纳结论。

　　《不求甚解》是一篇驳论文。

文章从”不求甚解“否定之否定入题。

接着正面阐述陶渊明的本意。

认为”不求甚解“有两层意思，一戒’自负”,二戒“固执”.最后进一步强调能只求记住一些字句和“甚解”,要“活”读书，要理解“精神实质”.引用列宁批评菁列汉诺夫的例子、诸葛亮的例子、宋儒陆象山的话，说明应该怎样读书。

结论是；

“书必须反复阅读，每读一次都会觉得开卷有益。

”

　　《中国人失掉自信力了吗》批驳的是一种悲观论调。

鲁迅从两个方面批驳对方论点。

一方面，揭露“一部分人”,他们对民族悲观失望，“自信力其实是早就失掉了的”,“只能说中国人曾经有过”他信力“,”现在是在发展着‘自欺“.这是直接驳斥。

另一方画，用历史和当今的事实证明”我们有并不失掉自信力的中国人在“.这是间接批驳。

矗后，文章从立场观点上作出结论；

”自信力的有无。

状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下。

“

　　在整套课标教材中，这是惟一的一个议论文单元。

能否达到课标上关于议论文阅读与写作的要求，这个单元的教学是个关键。

在教学中，希望注意下列几点。

　　第一，认真阅读课文。

对于文学作品，强调整体感悟，进入艺术境界，多多品味与鉴赏，这自然是不错的。

但对议论文，要多用理性思维、抽象思维。

就是说，在阅读中，要搞清文章内容，区分观点与材料，把捏观点与材料之间的联系，并发挥独立思考能力，作出自己的判断。

阅读议论文，分段、归纳段意、归纳中心思想，似乎不算多余。

　　第二，阅读议论文，需要介绍一点议论文知识。

例如论点、论据、论证，立论、驳论等，但不需多，点到为止。

目的是帮助学生阅读。

如果多了，加重了学生负担，就不好了。

这些议论文常识，最好在教师引导下，由学生自己总结出来。

不要采取教师灌输给学生的做法。

　　第三，要引导学生调动自己的生活体验、知识积累去阅读议论文。

这个单元议论文的内容，与学生生活有直接或间接的关系，对学生并不是完全陌生的。

学生阅读这些议论文，能与自己的实际联系起来，则能取得更好效果。

也更便于学生独立思考，对课文内容作出自己的判断。

　　第四，注意读写结合。

阅读是写作的基础，读能促进写。

写也可以带动读。

读了立论文、驳论文，不妨让学生也写一写立论文、驳论文。

当然，写的议论文要比读的议论文简单得多，但有些规律性的东西是相通的。

　　第五，学习汉论文，只读过五篇，是远远不够的。

应指导学生在课外多多阅读议论文，包括杂文、随笔、小品等说理性文章。

虽说枯燥一些，没有文学作品能引人人胜，但遭辑的威力同样是令人折服的。

　　四

　　关于综合性学习”好读书，读好书“.

　　这次活动内容丰富多彩，由于教学时间有限，各地可以选用其中一部分内容。

学习名人读书经验，举办关于读书问题的讨论，调查中学生读书情况等，应该是活动重点。

　　至于活动步骤、评估等，与其他综合性学习相同。

第五单元从”全豹“看”一斑“,由”一斑“引向”全豹“

　　——浅谈古代长篇小说片段教学张必锟中学语文课本里选人古代长篇小说片段，已有半个多世纪的历史。

这类课文体制一般不大，而写人物往往限于表现其性格特征的某一侧面，故事几乎全是围绕着一件具体的事而逐步展开，有完整而生动的情节，从整体看都具有相对的独立性。

正因为有这些特点，再加上受课时的限制，教读这类课文除了要简略介