苏教版六年级语文上册《最后的姿势》教学设计2份教学反思参考3份Word文档格式.docx
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7.交流初读情况：
你们想怎么读？
请谁读？
（评议）
三、理清课文脉络：
1.再次默读课文，想想课文讲了一件什么事？
三言两语概括出来。
2.课文是按什么顺序来写的？
（时间顺序）找出文中表示时间的词。
你能按时间顺序来给课文分段，并概括段意吗？
第一段
（1）：
5月12日，谭老师和平常一样，早早地赶到学校上班。
第二段（2-7）：
写了谭老师在地震来临时，用自己的身体保护四个学生的感人经过。
第三段（8-10）：
地震后，救援人员，获救学生和老师的感受。
第四段（11-12）：
人们对谭老师的深情赞颂。
四、作业：
搜集地震中的感人故事，阅读。
第二课时
一、复习导入
1.课文主要写了什么？
地震来临的一刻，用书上的一个词语也可以说是——生死攸关。
2.什么是生死攸关？
（关系到人的生存和死亡）生死攸关的一刻就是关系到人的生存和死亡的一刻，那时候，谭老师作出了怎样的抉择？
让我们回到2008年5月12日那天，共同去感受谭老师那定格在生命最后一刻的姿势。
二、感受人物品质
1.过渡：
课文又将我们带入那场灾难，读读课文2-7自然段，用笔把环境描写的句子画下来，好好读读这些句子。
环节一
⑴天空阴沉沉的。
（预示着灾难的发生。
为课文打下凝重的底色）
⑵忽然，课桌摇晃起来！
整栋楼房都摇晃起来！
地震！
（从“！
”你又读出什么？
课桌摇晃、楼房摇晃，你会感受到什么，你会怎么想？
）指导朗读
⑶楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。
摇晃的越来越厉害意味着——
刺耳的吱吱声意味着——
阵阵尘埃腾空而起意味着——
读读这句话，感受危险迫在眉睫。
⑷地动山摇。
碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……（在这地动山摇中，我仿佛看到那所学校的孩子——）
环节二
出示四句环境描写，从课桌摇晃到地动山摇楼房塌陷这种人间惨剧，这种过程一共多长时间？
短短的几秒钟啊！
看看我们的谭老师做了什么？
2.换一种线条，把描写谭老师的句子画下来，一个动作、一句话都会体现出谭老师的精神，请你认真去读，并且把感受批注下来。
⑴“人生的价值是什么？
是大公无私，是为他人着想，为集体着想，为国家着想……”
谭老师在这句话里讲了大公无私，“大公”的意思在这句话里已经有了——
无私的意思是——
这样平平常常的一句话，却用悲壮的一幕来实现。
让我们一起读一读。
⑵他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：
“大家快跑！
什么也不要拿！
快……”
能想象谭老师当时怎样大声喊吗？
（神态，动作）指导朗读。
来不及多想，但是有一件很重要的事他没有少想，就是——
谭老师讲这句话的时候，我们可以想象，如果你在教室里拿着摄像机拍，你的镜头里出现的是怎样的画面？
如果你的镜头转向谭老师，你又会看到什么？
当孩子们逃向生的希望的时候，教室里有一个人没有动，说说当时谭老师在干什么？
⑶谭老师立即将他们拉到了课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
注意谭老师的动作吗？
拉、撑、护几个动作一气呵成，地动山摇。
碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……
谭老师，你用自己的身体护住了四个学生。
你的血肉之躯，
为孩子挡住---------
给你我的翅膀，让你继续飞翔。
3.师：
地动山摇，破裂的钻块、水泥……楼房塌陷了……谭老师已深深地被埋在废墟中，当人们在废墟中发现他的时候，在场的人都被震撼了！
三、评价人物品质
1.学生轻读课文8—10小节，文中写了三个人物的语言，分别是怎样说的？
2.出示：
“我们发现他的时候……四个学生都还活着！
”
“地震时，眼看……身上。
“如果……希望留给学生。
⑴学生默读文章句子，思考：
从句子中你又能体会什么？
⑵引导学生体会谭老师的品质（抓住重点词：
扑留）（这一扑说明了……这一扑说明……这一扑又说明……）
3.师生分角色朗读课文
四、歌颂人物品质
1.同学们，文章通过侧面描写写出谭老师的伟大品质，在学生眼中，谭老师的课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感，在老师眼中，他是最疼爱学生的人，从教26年来谭老师教学成绩显著，被评为特级教师，他在校园中哪怕看到一块小石头都要捡起来，原因是生怕学生们在玩耍中受伤，然而这一切再也看不到了，留在老师和同学们脑中却是这——
出示：
张开双臂……姿势
2.这样最后的姿势，这样的姿势在文中共出现了三次，你知道其中的目的吗？
（学生讨论，集体交流）。
3.同学们，我们一起来看谭老师的一切行为，如果将这一切行为都化成一个字的话，那是一个什么字？
（爱勇……）如果把他那张开双臂的姿势定格为最后的姿势的话，我们还可以说这是怎样的姿势？
（英勇的姿势顽强的姿势爱的姿势师德崇高的姿势……）
4.这是多么崇高的姿势呀，多么充满爱的姿势，让我们一起缅怀谭老师，缅怀谭老师那永存的姿势——齐读句子
5.谭千秋一个普通的老师，一位平凡而又伟大的老师，他用自己的行为诠释了教师的爱与责任，说爱，那是因为，说是责任那又因为。
同学们，俗话说“大爱无痕”，谭老师就是将自己的大爱化成了最后的姿势，所有人们这样赞颂——出示：
英雄不死，精神千秋。
6.就像诗人臧克家说的有的人活着，他已经死了；
有的人死了，他还活着。
英雄人已逝但不死的是（精神）。
五、升华情感
1.谭千秋的精神将永远留在我们的脑中，他的英雄事迹将载入史册，有人写了这样的一首诗——
《爱》
——献给谭千秋老师
你用身体写出了
比任何书法作品都美的
爱
成就了一个最完美的雕塑
成为永恒
弧线
教学板书：
可敬的谭老师——英雄不死，精神千秋
爱与责任
一、教学目标：
5.学习侧面烘托人物形象的方法。
二、教学重难点：
重点：
初步了解谭老师，在脑海中形成他最后的姿势的初步印象。
难点：
学习侧面烘托人物形象的方法。
三、教学准备：
学生查阅有关汶川地震的资料、ppt
4、教学课时：
（一）回忆导入
师：
同学们，还记得2008年5月12日14时28分我国发生过什么灾难吗？
（四川汶川发生里氏8级地震）
我们一起去看看那一刻的情景。
（播放ppt中录像、图片并返回到第一张幻灯片）
你看到了什么？
感受到了什么？
谁能用几句话来说一说？
（指名2人，说一说）
这场地震将一个个美丽的乡镇变成了废墟，使数以万计的人失去了生命。
面对死亡，却发生了一个可歌可泣的感人故事。
（指课题）齐读课题。
这个故事讲的是谁的事迹？
谭千秋（板书，齐读），放ppt，指名王晟读谭千秋的简介
（二）初读课文
这是一个怎样的姿势？
ppt出示自读要求
A自读课文，教师巡视指导
请同学们打开书，默读课文：
5分钟
1.读准字音，读通句子。
2.根据上下文试着理解下列词语的意思。
废墟 坍塌 震撼 诠释 生死攸关
3.用直线划出写最后的姿势的句子。
4.思考课文是按什么顺序来写的？
试着给课文分段并说说段意。
B检查、交流
1.读词语（ppt出示词语，开火车读，一人读一个，大声一点）指导写凹，把书翻到33页描红。
2.交流词语的意思：
先读出带有这个词语的句子，再说说你所理解的意思。
3.交流你所划出的写最后的姿势的句子。
（共3句，找全后ppt出示）我们一起来读一读。
4.交流：
①课文按什么顺序来写的？
②你怎么分段的？
C小结：
刚刚我们初步学习了课文，理清了课文的脉络。
（三）再读课文，概括课文的主要内容（ppt出示要求）
下面请同学们快速浏览课文，说说课文主要讲了一件什么事？
试着用简练的语言进行概括。
1.学生快速浏览课文，自己说说。
2.交流。
（四）课文第二段就已经把谭老师在地震来临时用自己的身体保护四个学生的感人经过写得很详实了，那为什么还要写第三段呢？
可不可以把第三段去掉？
为什么？
请同学们再仔细读读课文的二、三两段，四人小组讨论一下。
全班交流，明了侧面烘托的写法以及侧面烘托的好处。
（五）总结：
今天，我们初步学习了《最后的姿势》一课，认识了（）的谭老师。
（根据我们今天所学的，谁来说说？
后面说的同学不能和前面同学重复。
指名说）
让我们一齐再来读一读写他那最后的姿势的句子，把他那最后的姿势铭刻在心里。
ppt切换到课文中写最后的姿势的三句话。
（六）作业：
完成思考题。
（一）导入课文
这节课我们继续回到2008年5月12日那天，去共同关注发生在那天可歌可泣的故事，共同去认识一位平凡而又伟大的老师，共同去感受谭老师那定格在生命最后一刻的姿势。
（板书：
最后的姿势）
（二）感受人物品质
请大家打开课文，自读课文第2——7小节，用笔画出描写谭老师的句子，并将画出的句子默默再读几遍，从这些句子中你看到一位怎样的谭老师。
1．学生自读课文
2．集体交流句子，相机出示：
（1）这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”“人生的……。
（2）他意识到……快……
（3）在教学楼……谭老师……护住了四个学生。
3．引导学生感悟句子，关注细节，感受谭老师的品格。
（优秀的老师，教书育人，是关心学生的老师，是一位将自己的生死置之度外的老师……）
（大家快跑立即撑护住）
4．引导学生读好这句话，读出谭老师的内心世界
谭老师是一位十分注重教书育人的老师，是一心关心学生的老师，是一位不光是言语教育还重视行动教育的老师，文章对他的言语行动的描写刻画第反映谭老师的平凡而又伟大，为了学生将自己的生死置之度外。
请大家再看课文，文章除了在写谭老师的语言和动作的时候还有这样的几句话，出示：
（1）天空阴沉沉的。
（2）忽然，课桌……起来，地震！
（3）楼房摇晃……腾空而起。
（4）地动山摇……塌陷了……。
这句话是当时的环境描写，在文章到底有什么作用，能否删除呢？
5．学生自读品位，集体交流
（真实，更反映情况的危急，同时反映谭老师的镇定）
可见这些环境描写在文章中也起着衬托作用，十分有必要，更能反映谭老师的品质，让我们一起来分角色朗读课文。
（一组读环境描写句子，一组读描写谭老师的句子。
）
6．分角色朗读
地动山摇，破裂的砖块、水泥……楼房塌陷了……谭老师已深深地被埋在废墟中，当人们在营救过程中又感受到怎样的一幕呢？
（三）评价人物品质
学生浏览课文8——10小节，文中写了三个人物的语言，分别是怎样说的？
1．出示：
（1）“我们发现他的时候……四个学生都还活着！
（2）“地震时，眼看……身上。
（3）“如果……希望留给学生。
2．学生默读文章句子，思考：
引导学生体会谭老师的品质（抓住重点词：
扑留）
（这一扑说明了……这一扑说明……这一扑又说明……）
3．师生分角色朗读课文
同学们，文章通过侧面描写写出谭老师的伟大品质，在学生眼中，谭老师的课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感，在老师眼中，他是最疼爱学生的人，从教26年来谭老师教学成绩显著，被评为特级教师，他在校园中哪怕看到一块小石头都要捡起来，原因是生怕学生们在玩耍中受伤，然而这一切再也看不到了，留在老师和同学们脑中却是这
这样最后的姿势，这样的姿势在文中共出现了三次，你知道其中的目的吗？
同学们，我们一起来看谭老师的一切行为，如果将这一切行为都化成一个字的话，那是一个什么字？
（爱勇……）如果把他那张开双臂的姿势定格为最后的姿势的话，我们还可以说这是怎样的姿势？
（英勇的姿势顽强的姿势爱的姿势师德崇高的姿势……）
这是多么崇高的姿势呀，多么充满爱的姿势，让我们一起缅怀谭老师，缅怀谭老师那永存的姿势——齐读句子
谭千秋一个普通的老师，一位平凡而又伟大的老师，他用自己的行为诠释了教师的爱与责任，说爱，那是因为，说是责任那又因为。
同学们，俗话说“大爱无痕”，谭老师就是将自己的大爱化成了最后的姿势，所有人们这样赞颂——
英雄不死，精神千秋
英雄人已逝但不死的是。
四、升华情感
谭千秋的精神将永远留在我们的脑中，他的英雄事迹将载入史册，在事后有位老师写下了这样的一首诗——
《我该想到》
1．学生自读文章
2．齐读文字
此时此刻相信你也有很多的话语想对谭老师讲，想表达自己的情感，请你们拿起笔写下自己最想说的话。
3．学生练笔。
4．集体交流。
迅速组织学生撤离
用身体护住四位学生
地动山摇、楼房塌陷
——英雄不死，精神千秋
（教学反思参考1）最后的姿势
《最后的姿势》这课文讲述的是2008年发生在四川汶川8.0级特大地震时，谭千秋老师临危不惧，组织他的学生迅速撤离，并用自己的身躯护住了难以脱身的四名学生，而他却因此献出了宝贵的生命。
这课中能够让学生理解“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释是课文的教学重点。
在课堂上，就应该围绕着这个重点，提出自学提示：
1.“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
”这句话中你体会出谭老师怎样的形象？
2.围绕“在生与死之间，谭老师选择了怎样的姿势？
”张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势，从中让我们看到了他一个怎样的老师？
在教学中我抓住三个动作，突出撑，这是怎样的撑啊，撑在桌上，弓着身子，意味着谭老师将用他的血肉之躯去挡住纷纷砸下的一切，撑在桌上，谭老师早已将自己的生死置之度外，撑在桌上，他要保护课桌下的那四个学生呀。
再结合下面一节，反复读这个动作，让谭老师的人物形象在学生的心中树立起来，高大起来。
这节课我还运用了图片、音乐、有渲染力的语言进行评价和过渡，这一切都是为了引领学生体会人物的内心世界，领悟人物的精神，让学生在情中走进文，在文中读出人，实现人文性的目标。
课结束前，我又补充了抗震救灾中其他老师的感人事迹，让学生感悟人间真情。
（教学反思参考2）最后的姿势
《最后的姿势》这篇课文是根据2008年5月12日四川汶川发生里氏8.0级特大地震中的真实事件改写的。
课文以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，谭千秋张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱。
“学贵有疑，学贵有法”，在教学中，我始终坚持让学生自读自悟。
面对理解的难点，能及时提供学法的指导。
整节课，我与学生共同品读课文，从文中的语言文字特别是谭老师的语言与动作中体会感受“最后的姿势”的内在含义，从而感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
比如：
我在教学“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
”这句中的动词“撑”时，是这样组织教学的，先让学生自己演示这个动作，再让学生说说从“撑”中体会到了什么？
“双手撑”从力度上突出谭老师使出全身的劲头，用自己的血肉之躯张开一把保护学生的保护伞，减轻碎裂的砖块、水泥板直接重重地砸向课桌造成的严重恶果。
这时，学生真正明白了什么是爱。
是老师对学生的爱，这样的爱是一种大爱，无私的爱。
再次，抓住文中的环境与场景描写对表现人物精神品质的作用，体会与学习侧面烘托人物形象的方法。
第二自然段只有一句话：
“天气阴沉沉的”让学生反复阅读，感受环境描写既当时自然景象的真实再现，也是那特定场景中悲剧即将发生的暗示。
在教学时，我还抓住了“张开双臂，护住学生，成了他生命最后的姿势！
”让学生理解体会，这句话不仅记录了他救护学生的那一瞬间的姿势，同时透过这一姿势，让人们看到了生死攸关的时刻，一位舍己救人的老师的形象。
有了前面的铺垫，学生理解得非常深刻，涌动着对谈老师的深深敬意。
这节课的主要不足之处就是学生个性朗读的机会太少，没能让学生充分表达自己的情感，很是遗憾。
以后的课堂教学中，我会更加关注学生的主体地位，彰显学生的个性。
（教学反思参考3）最后的姿势
《最后的姿势》是根据2008年5月12日14时28分发生在汶川地震中的真实事件改写的。
课文以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体护卫四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱。
当我看到这篇文章是以《最后的姿势》为题时更是觉得非常感人，题目就有很深的含义。
我对这篇文章进行了细细的研读，认真的备课。
在教学这课后，我进行了深入的反思，觉得自己这堂课取得了较好的教学效果。
一、收集资料，激发情感
课前我布置学生收集资料：
1.了解5.12大地震的概况，收集地震的相关的资料、图片和感人故事，以便课堂中交流。
2.收集谭千秋老师的资料及纪念谭老师的有关文章、诗歌。
5.12大地震轰动世界，学生们亲身经历了那些日子，收集资料的任务触动了学生的记忆和情感，许多感人的画面，故事涌上他们心头。
这项任务很快就完成了，为课文的学习埋下情感伏笔，在第一课时的交流中，学生情绪激动，眼含热泪。
二、紧扣题目，抓住细节，研读文本
“这是一个怎样的姿势？
”让学生带着问题去研读课文。
学生很快就找到了“张开双臂，护住学生”是谭老师的最后姿势。
叙事性文章中最有价值的是细节，研读这些细节描写有助于学生体会谭老师舍己为人的伟大人格。
课文中对地震发生时的场景进行了较为详细的描写，这些场景描写渲染了人物出场的情景，升华了人物的精神品质。
我通过指导学生感情这些句子，体会谭老师在地震来临之时，在生死攸关之际，谭老师做出生命最后的抉择，用身体守护学生。
他张开的双臂，是坚定的责任，是无声的大爱。
为了立体的体现人物的品质，课文第三部分引用最有说服力的三位人物的话语，侧面烘托谭老师的英雄壮举。
教学时我没有急于去提炼、总结人物的品质，而是让学生去读出自己眼中的谭老师的形象，进而理解“最后的姿势”所蕴含的“爱与责任”最后的人生意义。
三、课外延伸、升华情感
在学完这篇课文后，我又让学生读了几首小诗，这几首诗分别以谭千秋老师的学生、妻子、女儿、母亲的角度去写的，我让学生在配乐声中去朗读，读着读着，我分明看到了学生感动的泪水，听到了哽咽的声音，我知道他们心中对谭老师的感动得到了升华。
课结束前，我又补充了抗震救灾中其他老师的感人事迹，他们那感人的最后的姿势让学生震惊了，他们感动极了。
我也感动极了，为那些英雄老师而感动，为学生在课堂上的表现而感动，
纵观全课还存在许多不足之处，如：
一、课一开始，我没有让学生观看地震发生后惨不忍睹的一个个场面。
这一情景的再现，可以很快的把同学们带回那次地震，使他们的心一下子被揪了起来。
这样的情感导入对课文的学习是很有帮助的。
二、在教学中，我虽然抓住了“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。
”这句中的动词来组织教学，但没有扣住“撑”让学生进行表演，让学生说说从“撑”中体会到了什么。
“谭老师这一撑，撑出了什么？
”的课文补白，如果这样去深挖文本的话，人物形象会更丰满、更高大，这样会在学生心中留下更深刻的印象，产生更深远的影响。
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