四年级上册科学教案第二单元冷和热 苏教版Word格式文档下载.docx
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冷水、热水、烧杯(或一次性塑料杯)、温度计、铁架台。
教案来源
自撰
第1课时:
导学过程
导学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
出示一杯冷水、一杯温水和一杯热水。
演示:
将两手的食指分别插入冷水杯和热水杯,5秒钟后,再同时插入温水杯。
要求体会:
两个手指的感觉一样吗?
学生分组进行体验,小组交流体会,感受到:
光凭自己的感觉不能准确判断物体的冷热程度。
让学生直观感受,形成冷热概念
自主学习合作探究
一、物体的冷热程度叫温度,要用温度计才可以准确的测定出物体的温度。
让生思考:
如何使用温度计测量水的温度,在测量过程中要注意什么。
师适当创设一些错误情景,让学生分析。
利用温度计测量三杯水的温度(先测冷水,再测温水、最后测热水)。
二、预测水的温度变化
师提问:
热水放的时间长了会怎样?
如果隔相同的时间测量一次热水的温度,你认为热水变凉的过程是怎样的呢?
温度的下降会有规律吗?
如果有规律,可能是什么样的规律?
怎么才能做好这个实验?
三、作热水变凉的曲线图,并学习分析数据
1、选择一组记录表,讲述:
记录表有时不能很明显的看出变化规律,我们可以用一条曲线图来表示温度的变化,这样的图就叫做曲线图。
2、讲解曲线图的作法。
横轴表示时间,竖轴表示温度,教师示范作出曲线图。
①描点;
②连线。
学生尝试用温度计测量水的温度,同时交流:
测量过程中总结要注意的事项。
学生进行测量并记录,教师注意巡视。
小组研究,收集数据,学生取热水和记录表;
学生作曲线图。
1)学生根据各自的表格作出曲线图。
并分析曲线图,研究温度变化的规律。
2、讨论:
温度是怎样变化的?
3、把各组的曲线图贴在黑板上,作比较
通过自身观察,讨论、总结,形成能力
让学生了解数据收集方法
让学生了解到数据收集后还需要分析比较。
拓展应用
1、了解生活中的温度
2、了解这些温度计的使用范围及方法。
学生课后自主完成
拓展学生视野
板书设计
导学反思
二、2热的传递
热可以在物体内和物体间传递,通常热从温度高的物体传向温度低的物体。
说出生活中常见的热量传递的现象,知道通常热从温度高的物体传向温度低的物体。
举例说明影响热传递的主要因素,列举它们在日常生活和生产中的应用。
知道热总是从高温处向低温处传递;
知道传导、对流、辐射是热的三种传递方式。
能够做固体热传递的实验;
能够做液体对流的实验。
体会用数据进行论证的重要性;
体会到在科学探究的过程中也需要发挥想像力。
认识热的三种传递形式。
正确使用酒精灯。
谈话法、演示法、实验导学法、讲解法
观察法、实验法、讨论法
试管夹,汤匙、蜡烛、酒精灯,烧杯,石棉网,三角架、茶叶,热水。
师:
今天,我们手冷的时候,爹妈会用温暖的大手握住我们的小手。
这说明热可以传递。
让我们一起来研究热的传递。
让生回答取暖方式
在生活中找到知识点
一、研究固体的热传递方式
要求:
注意别烫到手;
可以从汤匙任何一个位置开始烤;
汤匙不要离蜡烛太近;
观察蜡是怎么熔化的。
二、探究液体的热传递方式
出示用酒精灯加热的水。
提问:
酒精灯产生的热传递到哪儿去了?
固体和液体传热的方式会相同吗?
用什么方法可以观察到烧杯里的水是如何全部变热的?
三、拓展到空气传热方式。
引导学生思考空气的传热方式。
观看多媒体课件。
四、了解辐射
应用并区分热传递三种方式
五、应用:
分析图(第19页)中热的传递方式,
学生分组烤一烤涂了蜡的汤匙,观察蜡的熔化并用箭头在图(书68页)中表示。
展示交流:
蜡油熔化的规律?
小结:
固体传热――传导
学生提出不同的方案。
领取材料进行尝试,感受哪种方案能够有效的观察到水的流动。
再用有效方案进行一次实验(有效方案有很多种,鼓励小组间选择不同的方案),观察水变热的过程,并画在记录(书68页)上。
水变热的规律?
液体或气体传热――对流。
学生自学19页“辐射”。
学生利用箭头很容易分析出热传递方式。
去掉箭头,学生有能力自己去表示热传递的过程。
让学生了解科学结论要在实验的基础上得出
让学生学会自学以及搜集材料
1、生活中用哪些现象与热的传递有关?
生课堂上讨论,并在课后观察收集
2、热的传递
固体——传导
液体——对流
空气——辐射
二、3加热和冷却
描述一般物体具有“热胀冷缩”的性质;
知道水结冰时体积会膨胀。
描述加热或冷却时常见物质发生的状态变化,如水结冰、冰融化、水蒸发和水蒸气凝结。
知道物体受热后会改变形状、体积;
知道固体、液体、气体基本都具有热胀冷缩性质;
知道人们可以通过加热和冷却物体做许多事;
知道温度表的工作原理,了解温度计的发展史。
会做加热糖的实验,观察糖的形态变化;
会做加热铁垫圈的实验,能利用器具观察到铁垫圈的体积变化;
会做水和空气的热胀冷缩实验。
体会科学变化的丰富多彩;
意识到每一项科技发明都是科学家反复试验和不断改进的结果;
意识到科学会给人们的生活带来很多好处。
认识到冷热变化会导致物体产生变化。
发现液体具有热胀冷缩的性质。
砂糖、易拉罐底、蜡烛、火柴、玻璃片、固体体胀演示器、烧瓶、橡胶塞、玻璃管、气球、水槽、冷热水。
讨论:
加热和冷却会对物体产生哪些影响?
你为什么这样想?
理由是什么?
学生交流讨论
二、认识加热和冷却对物体形态的影响
创设情景:
一块糖,加热后会有什么变化,冷却呢?
提出实验的要求:
①先将蜡烛点着。
②将装有糖的锅放在蜡烛上。
在觉得可以作画的时候画出你们小组心中的画。
③注意分工合作,不要烫到手。
有哪些物体加热和冷却后会产生相似的变化。
请
学生做实验,分小组适当的指导和帮助。
学生将自己的作品在实物投影仪下展示,并请各小组说出是在糖什么状态下开始作化的。
每人写在活动记录本上,并猜想描述出这个物体在加热和冷却后整个状态的变化,并回家做实验加以验证。
通过实验验证自己的猜测
学会做实验记录
第2课时:
第2课时
一、认识加热和冷却对固体体积的影响
一些看不出变化的物体比如小铁圈,在受热以后会发生变化吗?
师演示固体体胀演示器。
固体都有热胀冷缩的性质。
二、认识液体和气体的热胀冷缩现象
水和空气在加热和冷却后会有铁垫圈这样类似的变化吗?
指导
师生讨论方法:
1)借助什么可以观察到液体或气体体积的变化?
2)发生什么样的变化能够证明液体或气体的体积发生了变化?
3)实验中可能要注意什么?
(气密性)
物体都有热胀冷缩性质。
解释温度计的工作原理。
三、了解加热和冷却在人们生活中的应用。
看书上21页实验进行讨论。
学生利用证据来证明自己的观点
学生设计液体和气体的热胀冷缩实验(可以仔细看书上的方法)。
学生选择实验材料进行尝试。
学生讨论和多媒体课件相结合。
科学探究的方法多种多样
科学要学以致用
要练说,得练听。
听是说的前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我特别重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。
平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
要练说,先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯:
有的结巴重复,面红耳赤;
有的声音极低,自讲自听;
有的低头不语,扯衣服,扭身子。
总之,说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键,面向全体,偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时,我总是笑脸相迎,声音亲切,动作亲昵,消除幼儿畏惧心理,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式,取消了先举手后发言的约束,多采取自由讨论和谈话的形式,给每个幼儿较多的当众说话的机会,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣,对一些说话有困难的幼儿,我总是认真地耐心地听,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好,增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求,在说话训练中不断提高,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方,口齿清楚,声音响亮,学会用眼神。
对说得好的幼儿,即使是某一方面,我都抓住教育,提出表扬,并要其他幼儿模仿。
长期坚持,不断训练,幼儿说话胆量也在不断提高。
二、4吸热与散热
通过观察、实验,开展对热现象的探索,了解热的表征、热的传递、热对物体状态的影响等
知道不同物体吸热和散热的性能是不同的;
知道深色的物体比浅色的物体吸热、散热快。
进行不同物体吸热和散热性能的对比实验;
能够设计物体颜色对吸热和散热性能影响的实验。
意识到结论需要数据来验证;
意识到身边的许多现象蕴含着科学道理;
培养认真、严谨的工作态度,并愿意与他人合作完成实验。
认识到不同物质、同质不同色的物质吸热和散热的性能是不同的。
做好水和油吸热、散热性能的对比实验。
水槽、玻璃杯、塑料瓶、气球2个、塑料绳、细竹箝、针筒、塑料袋、塑料管、餐巾纸、天平
师谈话:
今天,我们来研究不同物体的吸热和散热性能是否一样这个问题,好吗?
探究不同物体的吸热、散热性能(沙和水)
1、提出假设。
①不同的物体,吸热、散热能力一样吗?
比如说,沙和水,哪个吸热快?
②提出自己的猜测。
允许学生有不同意见。
③怎样才能让别人相信你的观点?
2、设计方案
①可先让学生说说自己的想法。
教师了解学生的现状。
②谈话,引导学生思考:
怎样获得热?
怎样较为科学、精确地知道物体吸热后的变化?
怎样比较吸热的快慢才是科学的?
(注:
实验中,要考虑到沙子要干,这一点可能学生不会考虑到,教师可适当提醒。
)
③说说有哪些注意事项如问:
沙子是湿的,行吗?
为什么?
④学生讨论制定方案:
怎样比较沙和水,谁散热快。
3、
4、交流实验结果。
5、讨论:
从这一实验结果,你能得到什么结论?
6、指导学生分析数据,绘制曲线图。
学生提出假设
学生设计探究方案。
思考并分组讨论
生思考讨论并回答
学生分组到室外实验,师巡视,检查学生记录情况。
学会分工合作
探究不同颜色物体的吸热、散热性能。
1、提问:
不同的物体吸热散热性能不一样,那同一物体,不同颜色,它们吸热散热的能力又是如何的呢?
汇报交流:
什么现象?
能得出什么结论?
让学生说说,生活中有这样的体验吗?
二、了解生活中觉吸热、散热现象的原理及应用。
1.谈话:
生活中哪些地方用到了物体的吸热、散热性能?
2.教师也可作适当补充。
。
体会利用科学知识给人们带来的好处。
学生提出自己的观点。
请学生按四人小组讨论制定方案。
师巡视,了解情况,作个别指导。
要哪些材料?
怎样操作?
怎样保证对比实验的条件控制?
可放手让学生自行制定。
鼓励学生尽可能想出不一样的方案。
学生交流探究方案,修改完善。
学生到室外分组活动。
学生展开讨论、交流。
联系实际生活,找出生活中应用物体吸热、散热性能的例子
让学生了解方案应与自己的目的相匹配
设计一个保温杯,看哪个小组设计的保温杯效果最好。
二、5水在加热和冷却后
加热或冷却时常见物质发生的状态变化,如水结冰、冰融化、水蒸发和水蒸气凝结
知道云、雾、霜、雪、冰、雹是水在大自然中多姿多彩的化身;
知道水的三态变化条件;
知道自然界中水的循环过程
能够通过云、雾、雨、霜的模拟实验了解它们的成因;
能够通过对沸腾和蒸发现象的研究,了解空气中水蒸气的成因;
能够通过了解水结冰、沸腾、凝结的条件;
能够通过亲身感受认识到水在蒸发时会吸收热量;
能够通过图示法总结水的三态变化,了解水在自然界的循环。
体会到自然界的神奇变化;
感受物质的循环变化。
了解水的三态变化条件。
做造雾、雨、霜的模拟实验。
玻璃杯、冰块、易拉罐、湿毛巾、盐、温度计等
你见过哪些形态的水?
教师出示课件,指导学生认识各种美丽的水体。
学生讨论回答
生活中的自然科学
1、关于水,你想研究哪些方面的问题呢?
2、造云
(1)谈话:
刚才我们看过了各种形态的水,你们觉得好看吗?
你们想自己动手制造出她们吗?
那现在我们就一起来做一做吧!
教师讲解:
云通常是在高空的,而雾就是低空中的云。
3、造雨
(1)提问:
你知道雨是怎样形成的吗?
(2)讲解:
当小冰晶下落时,如果地面温度低于零摄氏度,就会下雪。
学生讨论汇报,教师引导到水的变化问题上来,为下面环节打下基础。
学生参照课本提示,讨论实验方法。
小组活动,仔细观察、思考并记录:
云的形成需要哪些条件?
先在小组内交流自己的意见,再选派代表汇报、交流小组讨论的结果
学生回答。
学生设计实验,模拟雨的形成,将设计结果记录下来。
(4)汇报设计方案,互相评价,选择合理的方案进行实验。
从生活现象中寻找科学
了解生活中觉吸热、散热现象的原理及应用。
2.
3.教师也可作适当补充。
2、学生提出自己的观点。
3、请学生按四人小组讨论制定方案。
4、学生交流探究方案,修改完善。
5、学生到室外分组活动。
6、汇报交流:
7、让学生说说,生活中有这样的体验吗?
联系实际生活,找出生活中应用物体吸热、散热性能的例子。
鼓励学生尽可能想出不一样的方案