九年级语文第一单元教案Word文件下载.docx

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今天我们就来学习这封《致女儿的信》

　　介绍作者：

　　瓦西里·

亚历山德罗维奇·

苏霍姆林斯基（1918—1970）是乌克兰卓越的教育家、教师、思想家和作家。

他在帕夫雷什中学任教，担任这所农村中学的校长、教师和教育者长达32年。

苏霍姆林斯基一生短暂，不满52岁，但他却持之以恒地探索和孜孜不倦地去写作，奇迹般地写出了40部专著，600多篇论文，约1200篇儿童小故事。

　　苏霍姆林斯基的全部著作都是面向教师、教育家、教育者、父母和自己孩子们的。

他把自己的思维、思索、建议和见解全部倾注在了他的著作当中，即怎样培养“真正的人”。

教师和父母应当历经何等艰难之路，才能使孩子成长为好学上进、聪颖、心地善良而高尚的人和好公__。

　　瓦·

亚·

苏霍姆林斯基的作品在乌克兰国内人人皆知并喜爱，而且在国外许多国家也被广为出版，如众所周知的《我把心给了孩子们》《公__的诞生》《给儿子的信》以及某些论文和小故事。

　　他的作品每一新版，都引起了人们更大的关注和浓厚的兴趣。

　　阅读*，整体把握*：

　　1.朗读课文，注意揣摩写信人的心理和语气。

　　2.浏览课文，理清*的脉络：

1～4段：

女儿提出问题及“我”（父亲）对此的态度;

5—24段：

回忆从前祖母给“我”讲过的故事，得出爱情是什么的答案;

25段：

告诉女儿该如何对待爱情。

　　3.再读课文，提出自己在阅读中遇到的难题或值得思考的问题，集体展开讨论。

提出问题，创设情景，体会文中父亲的形象和*的写法：

　　1.你是如何理解爱情的?

　　提示：

在提出这个问题之前，可以向学生阐明爱情是人类最美好的情感，让学生放下心理包袱。

　　2.如果你拿同样的问题问自己的父母，可能得到的答案是什么?

学生给出的答案一定会涉及父母对待这个问题的态度，从而引出下面的问题：

（1）文中的“我”对此的态度如何?

文中的“我”把女儿提出的问题看成是女儿长大的标志，同时“我”对女儿的成长表示高兴并给予充分的尊重。

（2）“我”为何没有正面回答女儿的提问，却说到了我的少年时代和祖母玛利亚所讲的故事?

这样写有什么好处?

__

“我”用自己成长的经历告诉一个正确的引导带给“我”的巨大收获，希望女儿重视。

同时运用故事揭示这个抽象的概念，深入浅出，形象生动。

　　研读课文，注重自己的体验：

　　阅读课文第5—25段：

（一）请同学复述文中的故事。

（二）分析、讨论以下问题：

　　1.故事中提到上帝在创造人后，三次来到人间，他从人的眼神中先后读到了哪三种不同的东西?

爱情，忠诚，心灵的追念。

　　2.五十多年间，那一对男女的生活发生了怎样的变化?

　　3.促使那一对男女（后来的老头和老太婆）生活发生这么大的变化的基础是什么?

是他们之间相濡以沫的爱情。

（爱情是人类永恒的美和力量，是人类种族的生命力永不衰败的纽带。

）

　　4.故事中为何要把这对男女的爱情放在五十多年的时间历程中去表现?

这说明了什么?

真正的爱情能够经历时间的考验。

　　5.五十多年里是什么维系了他们的爱情?

是忠诚、心灵的追念（彼此的扶持、依靠……）

　　6.文中的上帝面对人的爱情有何表现?

为何多次写到上帝的态度?

表明爱情是人类独有的，是人类文明的产物，只有人才能够爱。

　　7.作者在*的结尾告诉我们该如何对待爱情?

善待爱情：

以人的方式去爱。

（人类的爱情不是仅仅为了繁衍后代，还要给对方以幸福……因为爱情是人类永恒的美和力量，是人类种族的生命力永不衰败的纽带。

　　品味语言：

　　1.做一个幸福的人，只能是在你成为有智慧的人的时候。

　　2.上帝久久地伫立凝视着。

随后深沉地思索着离去了。

从那时起人就成了大地上的上帝。

　　3.爱情，它高于上帝。

这是人类永恒的美和力量。

人们世代交替，我们每个人都不免变成一坏黄土，但爱情却成为人类种族的生命力永不衰败的纽带。

　　4.本身来说，只有能以人的方式去爱的人，才成为真正的人。

　　延伸拓展：

　　结合研讨与练习三，对照*，谈一谈你对爱情的理解。

　　九年级语文第一单元教案2

　　1.了解小说的特点

　　2.理解*主题

　　3.学会分析人物形象

　　分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。

　　教学过程：

　　1.知识我们在前几册课本中已经学过了不少小说，如《最后一课》《社戏》等，课外阅读的小说作品就更多了，阅读这些小说作品，为我们积累了许多阅读小说的感性经验。

本册教材的“附录”中，编排了《谈谈小说》这篇知识短文，阅读这篇短文，我们会明确阅读小说的一些常识，其中重要的一个方面，是要知道一篇小说必须具备三个要素：

生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境。

在这三个要素中，人物形象又是主要要素。

　　2.布置快速阅读课文，查阅工具书，完成基础知识积累。

　　3.与文本对话。

就下列问题组织讨论和交流：

　　①文中写了哪些人物?

列一个人物表。

在这些人物中，其中哪些人物着墨较多?

分别为他们写一个小传。

　　②分析人物的性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一评价。

　　4.师生对话，学生与学生对话。

反馈讨论效果，就学生写的小传进行交流。

文中塑造的人物有：

闰土、杨二嫂、“我”，“我”母亲、水生、宏儿;

其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多，刻画得比较详细，人物形象丰满。

为他们写小传，要从全文着眼，筛选与之有关的材料与信息，然后将其连缀在一起。

如杨二嫂的小传（参考示例）：

　　20年前，杨二嫂开了一个豆腐店，为了能赚到更多的钱，她擦着白、粉，终日在店里坐着，凭自己的年轻美貌招徕顾客，生意非常好。

20多年过去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于农村经济的衰败，她的家境已难以维持原来的殷实，在种种艰辛的磨砺中，为了生存，她变得泼悍、放肆、尖刻、自私。

当她见到在外20多年现在回到故乡的迅哥儿时，就虚假吹捧，尖刻嘲讽;

趁迅哥儿一家搬家的混乱之际，中伤闰土，还顺手拿走了一些家中的东西。

　　“小说塑造人物的方法是丰富多样的，有概括介绍，也有形象描绘;

有外貌和内心描写，也有行动和对话描写;

有正面描写，也有侧面描写。

”（《谈谈小说》）在阅读课文时，掌握这些塑造人物的方法，是写好人物小传的重要方面;

而写人物的小传，又是对作品进行再创作的一种重要途径，它为更好地与文本对话，与作者对话提供了可能。

同时，也为分析人物性格特点奠定了基础。

在写中的人物小传的过程中，可以看出“变”是这些人物的一个重要特征，在分析人物性格时，要抓住一个“变”字。

如对闰土，就可作这样的分析：

闰土是一个代表了中国封建农村因贫穷、落后的生活重压而变得麻木、愚昧的农__的形象。

　　一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同的学生阅读《故乡》，对文中的人物的理解也应该是不同的;

对文中人物的看法，就是个性化阅读的一种实践，是一种创新能力的展示。

读这篇小说，评价其中的人物，也是在前三个单元学过了议论文之后，运用议论这一表达方法的一种实践。

用一两句生动的话评价人物，还是一种对语言运用能力的训练。

在学生交流过程中，有可能会出现许多闪耀着创新光芒的见解，要不失时机地予以鼓励。

下面的示例供参考：

　　闰土

（1）：

多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。

　　闰土

（2）：

一声“老爷!

”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边;

带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢!

　　杨二嫂：

一个被社会扭曲了的变形人，不仅表现在从当年的“豆腐西施”变成了今天的“圆规”，而且还表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。

　　“我”：

曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋;

为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。

　　“我”母亲：

慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界;

世界却没有给她以公平：

变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。

　　水生：

一个20年前的闰土，20年后，他或许不会再成为今天的闰土;

对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富!

　　宏儿：

从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。

　　5.研究性学习：

关于主题的探讨。

文学作品的理解，不强求一致，对人物的理解是这样，对主题的理解也是这样。

除了课后练习中列举的四种以外，还有：

①茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜”（见茅盾以于1921年《小说月报》的《评四五六月的创作》一文）。

②反映辛亥革命前后农村破产，农__痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。

③表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。

对这些认识自己的看法;

学生还可能另有自己的见解，应给予鼓励。

　　6.阅读经验积累：

欣赏小说，要学会分析人物，因为人物是小说三要素中的主要要素。

分析人物时，不妨写一写人物小传，这是一个从整体感知到局部分解，再从局部分解到整体理解的过程，也是一个情感体验的过程。

有了这个过程，才有助于进一步分析人物的性格，小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”，阅读小说才有可能成为个性化的阅读。

　　7.教学效果巩固：

　　①课下收集有关研究的资料，与自己的阅读体验进行参照，加深理解课文的效果。

　　②课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运?

发挥想象，为他们写一个故事。

　　九年级语文第一单元教案3

　　1.情节的把握;

　　2.语言、心理、外貌等刻画人物的方法;

　　3.了解小说的特点并理解*主题

　　教学重点难点：

　　教学时数：

三课时

　　第一课时

　　【要点】整体感知情节与环境

　　一、导入新课

　　在课文结尾，文中的“我”这样写到：

故乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。

……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀。

（教师板书：

悲哀）亲不亲，故乡人;

美不美，家乡水。

为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情?

请大家看课文，找一找故乡使我悲哀的理由。

　　二、整体感知

　　1、情节把握----小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“回故乡--在故乡--离故乡三个方面分为三个部分：

（1）、交代了时间、地点、回家原因及心情。

（2）、“我”在故乡期间的见闻和感受，

　　老屋的寂寥，决定搬家。

　　回忆与少年闰土的友情。

　　“杨二嫂”的变化。

　　闰土的变化。

　　（3）、“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，把希望寄托于未来、寄托于下一代。

　　2、找一找故乡使我悲哀的理由。

　　--------板书：

故乡的景、故乡的人。

　　3、故乡的景色怎样?

（1）第二段描写写出了故乡怎样的特点?

哪几个词语能集中表现出来?

　　------天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄--没有一些活气。

　　学生齐读来感受一下这种悲凉。

　　十二段12段：

深兰的天金黄的圆月碧绿的西瓜英雄少年----令人神往，

　　---------回故乡所见到的景象与记忆中的进行对比，并说明其作用------突出变----变后心情（烘托铺垫）

　　第二课时

　　【要点】人物与主题

　　一、课文中写了故乡哪些人，主要写了谁?

　　如果说故乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响（怎样的心情?

）或者天气的影响（怎样的天气?

），而故乡的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

　　--------闺土杨二嫂水生宏儿母亲我

　　二、我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲哀.

　　1、描写

　　少年闰土中年闰土

　　外貌淳朴天真、可亲可爱受尽生活折磨、命运悲惨

　　动作语态聪明勇敢、活泼开朗迟疑麻木、痛苦难言

　　对“我”的态度情真意切亲密无间被封建礼教牢牢__

　　对“生活”的态度对生活充满热情和希望将希望寄托神灵

　　2、变化原因

　　社会的：

　　阶级的：

　　结论：

闰土是在生活重压下艰难地挣扎着的中国劳苦__众的代表。

　　三、杨二嫂：

　　外貌：

西施圆规”

　　职业与性格：

美貌招生意无业泼悍、放肆、尖刻、自私

杨二嫂是一个被社会扭曲了的变形人，庸俗的小市__的典型形象。

表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。

　　四、“我”的形象及其意义

（1）叙述者线索人物------小说真实便于抒情

（2）我的思想感情怎么样----悲哀愤怒别离希望

　　（3）怎样对待闰土----悲哀中同情遗憾中关注

追求新生活，心怀希望的知识分子形象。

“我”：

　　五、“我”母亲：

　　六、水生宏儿：

20年前的闰土和“我”，20年后，或许不会再成为今天的闰土我;

----也便有了路。

”--------希望

　　板书:

　　景

　　悲（对比）变〓农村破败人际隔膜

　　人

　　【小结】“故乡”是中国人精神的反映。

从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝，表现了中国普通__众的生命和活力怎样被扼杀;

　　第三课时

　　【要点】深入探究感受小说魅力

　　一、为什么我所记得的故乡好得多但却说不出佳处

　　社戏----豆与戏---友情让童年世界美好

　　故乡----闺土---友情让童年世界美好

　　西施----我无感化----童年世界对成人世界的无知

　　回忆----似乎看到我美丽的故乡----童年眼中的世界

　　写作目的

　　闺土和我童年世界美好-----闺土和我成人世界悲哀

　　水生和宏童年世界美好-----水生和宏童年世界?

?

-----路在何方?

　　二、为什么“我想到希望，忽然害怕起来”?

　　因为我的希望是让后辈过幸福的生活，但社会的黑暗，困难重重，害怕希望不能实现。

　　笑闺土（神）-----笑自己（希望）

　　三、最后一个自然段，作者把“希望”比作“路”。

这段话有什么含义?

表达了作者怎样的思想感情?

　　这段话告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望;

希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。

表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。

　　四、“故乡”解读

（1）回忆中的故乡

（2）现实中的故乡

　　（3）未来中的故乡

　　（4）故乡与祖国同构

　　五、*主题的探讨-----一千个读者就有一千个哈姆雷特

（1）茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜”。

渴望纯真的人与人的关系。

（2）反映辛亥革命前后农村破产，农__痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。

　　（3）表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。

　　（4）表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回;

　　六、作业：

　　1、课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运?

　　2、阅读经验积累：

有了这个过程，才有助于进一步分析人物的性格，小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”，阅读小说才有可能成为个性化的阅读

　　九年级语文第一单元教案