第八单元教材分析及教学建议Word格式文档下载.docx
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1.师：
同学们喜欢看寓言故事吗？
说说你自己曾经看过哪些寓意故事呢？
2.揭示课题：
今天老师将介绍新的寓言故事给你们。
（板书：
寓言两则让学生齐读）
3.学习“寓”字。
用字理识字的知识去学习，师引导：
宝盖头跟房屋有关，这是一个标准的形声字。
（让学生自由发言，说自己的记忆字形的方法）
4.解释课题：
什么叫“寓言”？
（寓言：
就是用有趣的故事来说明一个深刻的道理）“则”就是“篇、个”的意思，两则就是告诉咱们这课共有两个故事。
5.看课题质疑：
看到“揠苗助长”这个题目，你会提出什么问题呢？
（学生自由发言提问）
二、初读课文，了解课文大意
1.请学生自由读课文，用自己喜欢的方式读，注意读准字音。
2.齐读、指名读、小组读、全班读生字词，初步了解本课生字：
巴望、筋疲力尽、兴致勃勃、焦急、纳闷
3.交流问题，感知大意。
（1）师：
到底是谁揠苗助长？
为什么“揠苗助长”？
（2）“揠苗助长”结果怎样？
请学生把这些问题完整地连起来说一说。
（同桌先练说）
三、理解文本，配乐朗读课文
1.让生观看《揠苗助长》的录象，并让学生注意观察人物的表情。
2.让学生抓住文章的重点词语来进行课文内容的情境再现，注意突出刚才描写人物表情的词语。
3.提议：
我们每个同学想不想给这则寓言配上自己的朗读呢？
自己试一试。
4.指名朗读第一段，学生评议，指导学生理解课文。
思考：
“巴望”什么意思？
从“天天”这个词语你读懂了什么？
农夫“焦急”什么？
他心里会怎么想？
5.指导朗读，读出农夫的焦急。
6.理解第二、第三段。
问：
农夫想到什么办法？
（让学生用自己的话来说）
（1）问：
“筋疲力尽”是什么意思？
为什么他会“筋疲力尽”？
从文中找出相应的句子读读。
（2）让生观看插图。
看！
此时他的神情是怎样的？
能用一个词语概括吗？
（3）有感情地朗读：
能把农夫当时又累又高兴的心情读出来吗？
（指名读、齐读）
“回到家里，他兴致勃勃地说：
‘真把我累坏啦！
可力气总算没有白费，咱家的禾苗棵棵都长了一大截！
’”
（4）问：
读了这段，你有何感受？
把自己的感受带到文章中去读，体会农夫的快乐。
（5）“纳闷”是什么意思？
他的儿子纳闷什么？
（6）看到枯死的禾苗，如果你是农夫的儿子，你会说些什么？
如果你是他的邻居，又会说些什么？
如果你是他的妻子，你会说些什么？
如果你是村里最德高望重的老人，你会忠告他什么？
请口头练习说。
四、总结理解，拓展延伸
通过今天的学习，你懂得了什么？
2.拓展：
我们的身边是否也有这样的人？
如果你碰到，你会怎样去劝告他们？
请你用一句最简洁的话去概括。
作业设计：
1、写下你曾经读过的课外寓言故事：
（）其中你最喜欢读（），因为这则寓言（）。
2、除了“揠苗助长”和“鹬蚌相争”外，你还知道哪些成语也是出自寓言故事的，写一写。
3、完成习字册
第二课时
请两位同学讲两个寓言故事。
一、揭示课题
1.我们今天继续学习第24课《寓言两则》，板书课题《鹬蚌相争》。
2.让学生齐读课题，要求把字音读准。
3.老师出示“鹬”和“蚌”字，请学生把它们放到相应的图下。
二、初学寓言，了解内容
1.师问：
这两个小动物之间到底发生了什么故事？
请朗读课文，等会集体交流。
2.请学生把故事的大意说出来。
3.老师出示口头训练题：
河蚌刚刚张开壳晒太阳，鹬（），蚌（），双方（），结果（）。
4.同桌练说，指名表述。
三、细读寓言，深入理解
1.再读课文，思考：
为什么鹬蚌互不相让呢？
2.学生分角色朗读，教师巡视指导。
3.指名朗读，教师点拨。
4.联系文本，理解人物
（1）引导学生抓住：
鹬猛得用尽力气——威胁筋疲力尽
蚌急忙——牢牢地毫不示弱——得意洋洋
这些描写动作、神态的词语和语言表现两人互不相让的态度。
（2）问：
就在这时，渔夫看见了，他怎么做呢？
（指名回答，朗读）
（3）全班分角色朗读。
（4）换位思考：
这样一个结果，三个主人公：
鹬、蚌、渔翁会怎么想呢？
（引导学生理解：
鹬：
后悔不该轻易吃蚌，而且身处困境，还威胁蚌。
蚌：
不该赌气不放开鹬，造成两败俱伤。
渔翁：
嘲笑鹬蚌互不退让，结果让他轻易获利）
四、拓展延伸
1.发挥想象：
对于鹬蚌来说，这是多么悲哀的结局呀！
假如上天再给它们一次机会，它们会怎样解决这样一个矛盾呢？
（让学生拓展想象，可以课后练笔，可以当场练说）
2.引导思考：
读了这个故事，你明白了什么道理？
（指名回答：
引导学生用自己的方式理解）
3.布置课外作业：
把这个故事告诉爸爸妈妈听，听听他们的评论与意见，并且自己再去阅读其他的寓言故事。
1、《揠苗助长》的农夫错就错在：
（），所以，我们可以这样开导他：
（）。
2、《鹬蚌相争》中的鹬和蚌傻就傻在：
（），所以，我们可以这样开导它们：
【板书链接】
第1课时的板书设计：
揠苗助长
原因做法结果
巴望────拔高────枯死
（板画）（板画）（板画）
\│/
\错/
\│/
急于求成，事与愿违
道理：
按事物规律办事
第2课时的板书设计：
鹬——啄——威胁
蚌——夹——毫不示弱
互不相让 渔翁得利
【积累运用】
1、来自寓言故事的成语：
掩耳盗铃守株待兔惊弓之鸟狐假虎威
2、来自历史故事的成语：
草木皆兵纸上谈兵负荆请罪三顾茅庐
3、来自神话故事的成语：
开天辟地精卫填海夸父追日女娲补天
【实践活动】
1、故事新编：
《鹬蚌不争》
2、学子练笔：
《鹬蚌相争》续
附学生习作：
鹬蚌不争
河滩上，一只蚌张开壳在那儿晒太阳，正在觅食的鹬一见，张开嘴，就去啄蚌的肉，蚌急忙把壳合上，夹住了鹬的嘴，于是它俩争吵起来。
这时，来了一个渔翁，一下子把它俩捉住，放到渔篓里，渔翁高高兴兴地向家走去。
在渔篓里，鹬和蚌都非常生气。
鹬说：
“都是你夹住我的嘴，不然我怎么会到渔篓里来呢？
”蚌听了这话，气得跳了起来，说：
“你还有理了，都是你啄我的肉，你看，我这不也是到渔篓里来了吗？
”
不一会儿，渔翁就回到了家里。
他高兴地想：
“今天既可以吃到蚌肉，又可以吃到鹬肉，真是口福不浅啊！
”他烧了开水之后，心想：
“蚌的壳太硬了，得用锋利的刀才能打开。
”于是，他就去磨刀。
此时，渔翁越想越高兴，磨刀的速度也越来越快。
正在渔篓里争吵的蚌和鹬听到了霍霍的磨刀声，大吃一惊，鹬马上对蚌说：
“不好了，渔翁要杀咱们俩了！
你得马上想办法。
”蚌灵机一动，说：
“我叼着你的嘴，在渔篓上打个大洞，咱们趁机飞出去。
”鹬连说：
“好！
好！
这时，渔翁听见渔篓里有声音，赶紧跑过来。
此时蚌已经把渔篓打了个大洞，出来了，它马上夹住了渔翁的脚，渔翁痛得哇哇大叫，一下子倒在了地上。
鹬趁机啄了渔翁的头，立刻叼着蚌飞向了蓝天。
从此，鹬和蚌成了好朋友，再也没吵过。
25争论的故事
这篇课文写盛老师给同学们讲兄弟俩争论的故事，并引导学生交流听后的感受。
说明做事应握好时机，如果陷入无休止的争论。
必将贴误时机，一事无成。
全文可分为两部分。
第一部分（从开头到“可惜这时大雁早已飞得无影无踪了”写盛老师讲故事。
故事讲的是兄弟两看见大雁不去射，反而争论如何吃大雁，还跑到村里去找人评理，哥哥说要把大雁煮了吃，他认为烤了吃，烟熏火燎的，能有什么味道，弟弟说要把大雁烤了吃。
他认为烤了吃，皮香肉嫩，味道鲜美。
谁也说服不了谁的情况下，他们跑去找村里人评理。
大家建议把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗？
只可惜这时大雁早已飞走了，煮、烤都不可能。
第二部（从“故事讲完了”到结束）主要写同学们交流感想。
通过学生之口来告诉我们这个故事的道理：
做什么事都要抓住时机，不要因为没有意义的争论浪费时间。
全文主要是以对话的方式推进故事发展，以“讲”代“叙”，增强了故事的紧凑性、可读性。
文章的说理方法也十分巧妙：
一是在叙事中寓理，兄弟俩因“争论”而错过射大雁的时机；
二是借学生之口说理，同学们紧扣故事中心内容，各抒己见，说出故事蕴含的道理，易使学生产生共鸣。
1、学会本课9个生字，理解由生字组成的新词。
2、能有条理地口述课文中的故事。
3、理解课文内容，领会故事所蕴含的做事应抓住时机的道理。
4、能正确、流利、有感情地朗读课文。
【我们怎么教】
1、阅读同题故事《二猫争功》（同步拓展阅读P162）
2、欣赏《日有所诵》
一、导入新课，揭示课题
1、（板书：
争论）
你知道“争论”是什么意思？
２、今天我们就来学习一篇争论的故事。
板书课题:
争论的故事
３、过渡：
看了这个题目，你最想知道什么？
（故事中谁和谁争论？
他们为什么事而争论呢？
争论的结果又怎样呢？
）
二、初读指导
１、自学生字词。
（1）听课文录音，注意生字的读音。
（2）默读课文，画出不认识、不理解的字词。
（3）会读会写田字格中的生字，会读田字格上面的生字。
２、检查自学效果
（1）学生汇报自学生字情况，老师出示生字卡片相机指导读准字音。
（2）出示词语：
烤鸭 评理 剖开 可惜 真笨 浪费关键 原谅 烟熏火燎
（3）指名逐行读、“开火车读”、齐读。
３、分自然段指名朗读课文。
学生评议读得是否正确。
４、理解课文脉络。
课文哪几自然段写盛老师讲的故事？
哪几自然段写大家听了故事后的感想？
５、告诉学生：
第2~5自然段是盛老师讲的故事内容，因此第2~4自然段的末尾，不加下引号，只在故事结束的第5自然段末尾加下引号。
三、精读训练
１、自由读课文第1~5自然段。
明确要求：
联系上下文，理解“争论不休”、“不以为然”。
２、讨论交流。
（1）故事中谁和谁为什么事争论起来了？
他们是怎样争论的？
（请两名同学读读兄弟俩的对话）
（2）理解“不以为然”。
谁能找准“然”字的解释？
（3）指导朗读兄弟俩的对话。
看插图听录音，体会故事中人物的语气。
重点指导几个反问句的法。
（4）小结：
从对话看，兄弟俩各抒己见，争论激烈。
读时要体会兄弟俩这两种不同的语气。
（齐读）
兄弟俩谁也说服不了谁，课文中用了一个什么词说明他们的争论没有停止？
（争论不休）你能找准“休”字的解释吗？
（出示：
争论不休：
①停止 ②休息 ③表示禁止或劝阻）
４、引读第4、5自然段。
他们到村里找人评理，大家建议说 （生）“你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗？
当他俩都很满意，想去射大雁时，可惜 （生）“大雁早已飞得无影无踪了。
５、齐读盛老师讲的故事。
四、指导书写
１、识记字形。
２、指导描红。
1、完成习字册
2、朗读课文，背诵同学们关于故事的感想的话。
第二课时
阅读经典存盘《荒芜了的花园》
一、听写生字词
二、学生表演回顾盛老师讲的故事
１、出示填空题：
（学生口答，指名填空）
这个故事的起因是兄弟俩看到大雁想（ ）充饥，经过是兄弟俩为怎样吃大雁（ ），并跑到村里找人（ ）。
结果是他俩找到了一个（ ）的办法，可大雁（ ）。
２、齐读这段话。
三、继续精读训练
１、听了这样一个“争论的故事”，大家肯定有不少感想，同桌互相讨论。
２、指名谈谈自己的感想。
老师适当评价，并引出书中同学们的想法。
（大家真聪明，有这么多好的想法，编书的叔叔已经把这些想法录到书上了）
３、理解省略号的作用。
４、引导学生深入理解四句话。
把这四句话不改变原意，换一种说法。
５、总结同学们的回答情况，得出结论。
出示并引导齐读：
无论做什么都要抓住时机，关键在于先做起来。
６、读最后一个自然段，联系上下文说说“聚精会神”与“赞许”的意思。
指导朗读。
四、总结全文
１、分角色朗读第2自然段。
２、小结并再次出示：
３、齐读课文
【作业设计】：
1、兄弟俩为了怎么吃大雁而争论不休，哥哥以为，弟弟却以为，老人说。
2、故事中的兄弟俩，现在多么后悔啊！
如果你现在遇到了故事中的兄弟俩，你想告诉他们一个什么道理？
25、争论的故事
哥哥弟弟
煮烤
抓住时机先做起来
1、出示名言：
（1）机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你不假思索地去利用它。
——巴尔扎克
（2）机会不会上门来找人，只有人去找机会。
——狄更斯
2.成语积累:
（以“不”字开头的成语）
不折不扣不阴不阳不疾不徐不慌不忙
不骄不躁不声不响不知不觉不痛不痒
26剪枝的学问
本文记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启示我们：
“减少”是为了“增加”；
生活处处有学问，我们要做有心人。
全文共分五个自然段。
第一自然段简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”。
第二、三自然段写“我”在果园见到王大伯等人在剪枝，好生奇怪。
经询问，了解了剪枝的原因。
第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。
第五自然段写桃子丰收了，“我”在惊喜的同时真正地理解了王大伯的话。
文章按事情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻松活泼的笔调娓娓道来。
最后，“我”的感悟写得含蓄蕴藉，虽未一语道破，但读者心中自明。
1.学会本课生字“挥、舞、夺、熟、娃、蛋、禁、番、靠”，理解本课的生字词。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中王大伯说的那番话。
3.联系上下文理解课文中的生字词，通过关键词语体会作者心情的变化，理解课文内容。
4.去品读文中人物的对话，细细感悟：
懂得“减少”是为了“增加”这个哲理。
第一课时
1、你问我答《果树为什么要修剪》
2、美文欣赏：
《尖尖的草帽》
一、谈话导入，揭示课题
1.回忆以前学过的描写孙中山的课文《不懂就要问》，板书：
学问说说自己的理解。
2.总结：
刚才我们说的是学习中的“学问”，现在谁来说说生活中的学问？
（生自由发言）
3.齐读课题
二、初读课文，感知全文
1.自读课文，提出要求：
（1）借助拼音读准字音，读通句子，长句子要多读几遍。
（2）大声读课文，不理解的词语下作个记号，并尝试联系上下文想想它的意思。
（3）边读边思考刚才大家提出的问题。
2.检查自学效果
（1）检查词语朗读情况：
盼望剪枝充满信心夺走不禁远近闻名红润胖娃娃
仿佛靠挥舞将信将疑又惊又喜满怀好奇
（2）指名读词，注意前后鼻音及多音字的字音，相互问问、说说词语的意思。
3.检查课文朗读情况
（1）朗读自己喜欢的段落，比比谁读得最棒？
（2）同学们快速浏览课文，边读边想想：
从课文中你知道了什么？
（3）交流：
王大伯是个种桃能手；
三次进园看到的景象不同；
初步了解剪枝的学问。
三、学习部分生字
1.学习生字“夺、蛋、禁、靠”字，学生分析字形，并说说记忆的方法。
2.指导学生描红、仿影、临摹。
作业设计：
（一）、完成习字册
（二）、反义词百宝箱。
1、天刚蒙蒙亮，（）了一夜的大街又（）起来。
2、无论是（）的冬天，还是（）的夏天，我校排球队员们都坚持艰苦的训练。
3、我不喜欢（）的夏天，也不喜欢（）的冬天。
4、我本以为这件事很（），谁知有这么（）。
5、经过技术革新，工厂里的工人虽然（），但产量却（）了。
1、默写本课词语。
2、选择所默写的词语，说说本课的主要内容。
一、复习导入
同学们，今天我们继续学习《剪枝的学问》。
请大家回忆一下：
“我”一共几次进桃园？
各在什么季节？
（“我”一共三次进桃园，分别在“冬季”、“春天”、“夏天”）
二、感知课文
1.师提问让生思考：
“我”三次进桃园，心情各有不同，请同学们快速读课文，找出表示“我”心理活动的词语，用横线画下来并把整个句子好好读读。
2.讨论交流：
（1）第一次比较复杂，课文中哪些词语表示“我”的心情？
满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑）。
（2）第二次进桃园呢？
（盼望）
（3）老师启发：
如果我们也跟上面一致，该在“盼望”前边加上一个什么词？
热切盼望）
（4）我第三次进讨园呢？
又惊又喜）
三、细读课文，品味重点词句
1.师生共同探究“满怀好奇”。
（1）“我”进桃园为什么好奇呢？
结合词语理解“远近闻名”
（2）还能从哪里也能看出王大伯是个种桃能手？
2.把这一段的意思说给大家听听。
3.共同探究“一脸疑惑”。
（1）“我”满怀好奇地进入桃园，为什么转眼间“一脸疑惑”了呢？
谁来做一做“一脸疑惑”的样子？
请学生表演，帮助理解词义。
（2）指导朗读。
谁来把“我”的一脸疑惑读出来？
试一试，读出来。
4.探究讨论“将信将疑”。
（1）对于“我”的一脸疑惑，着急发问：
王大伯是怎么做的？
（王大伯给我讲了剪枝的学问）
（2）出示王大伯的话，指导理解：
从王大伯的话中可以看出：
他剪掉了什么样的枝条？
为什么剪掉它？
（3）体会“疯长”的意思。
枝条疯长了会有什么后果？
这些粗壮的枝条该不该剪？
（4）王大伯的话有几层意思？
一点一点来描述。
（5）再读王大伯的话，体会我的“将信将疑”。
（6）练习朗读王大伯的话，要让我们听了之后都相信你剪枝剪得有学问。
5.探究学习“热切盼望、又惊又喜”。
（1）学生朗读段落，并思考：
第二次进桃园，我的怀疑还存在吗？
“我”看到了什么？
（2）小组朗读，其余思考、想象：
听了朗读，我仿佛看到了什么？
（听朗读，交流、评议）
（3）播放课件，让学生观看春天的美丽。
（4）播放美妙的音乐，放松身心，闭上眼睛，思考：
你们好象听到了什么？
闻到了什么？
（让学生有感情地朗读课文）
（6）当“我”第三次走进桃园时，看到王大伯的桃园有什么特色？
（提示：
桃子又多又大，桃园丰收了）借此理解“又惊又喜”。
“惊”什么？
“喜”什么？
（7）思考、与小组讨论交流：
这时我对王大伯剪掉疯长的枝条的做法还将信将疑吗？
得出结论：
看来王大伯剪枝剪得确实有道理啊！
6.问：
通过理解，那么“剪枝的学问”到底是什么？
用自己或书上的话来说一说。
四、拓展，深化认识
1.拓展：
下面的事件是不是也隐含这样的道理呢？
用心去品析一下。
2.例：
兵不在多，而在精。
学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。
五.拓展作业
老师总结：
在我们生活中你还发现有哪些现象，哪些事物中隐含着这样的道理？
请将自己的发现写下来，做到资源的共享。
1、听了王大伯的话，你知道剪掉这些枝条有什么好处吗？
________________________________________________________
2、读了这篇课文，你知道“剪枝的学问”到底是什么吗？
3、向父母、邻居、亲戚请教，生活中有哪些“减少”是为了“增加”的事例，先理清思路说一说，再有条理地选择一、两个写下来。
第一课
升级会员 