《邹忌讽齐王纳谏》课堂实录余映潮版Word文档格式.docx
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好,开始了。
（生自读2分钟）
我觉得刚才读的非常好,我听到了,你们用自己的语调表现人物中不同角色的动作、神态、语言。
下面再把注释读一读,开始了。
（生读注释1分40秒）
[点评]给学生充足的读书时间,不催促、不打扰,真正落实了“读”。
好,看屏幕。
（屏显2:
学习活动之一,简说故事。
朗读课文并根据课文内容讲成语故事。
）
我们现在开始讲成语故事。
齐威王这个人呢,跟两个成语故事有关,一个成语故事叫“一鸣惊人”,一个叫“门庭若市”。
齐威王即位以后,沉溺于酒色,不理朝政,齐国处于崩溃的边缘,有一个叫淳于髡kūn的谋士,心里着急,他知道齐威王这个人喜欢隐语,什么叫隐语呢,就是用打比方的方式来说话,于是见到了威王,他说,大王,王宫里飞来了一只大鸟,这只大鸟在庭院里既不飞也不叫,这是一只什么样的鸟啊?
齐威王一听就明白了,他说,你知道吗,这只鸟不飞则已,一飞冲天,不鸣则已,一鸣惊人。
然后他就开始整理朝政,齐国就逐步强大起来。
这就是“一鸣惊人”这个成语故事的来历。
下面你们就用非常简洁的文字,根据课文内容,来说“门庭若市”的成语故事。
开始准备。
（学生准备3分钟）
好,哪位同学能够试一下?
我建议,讲这个故事,第一不要用复述的方式从头讲到尾,可以切入到故事的正中,比如说邹忌是个很美的人,他怎么样怎么样,很快地到故事当中来了,千万不要复述;
第二,结尾的时候要点一下题,这就是“门庭若市”这个成语故事的来源,这样表示你说话的层次。
好,哪位同学试一下?
在齐国有一个面目清秀的人,名叫邹忌,有一天早上他起来穿戴好衣服,分别问他的妻子、他的妾和他的一些门客,说,他和城北徐公到底谁更加的美丽?
他的妻、妾、门客都说他比徐公更加美丽,于是他入朝见了齐威王,对齐威王说了他早上的经历,齐威王明白了其中的道理,而且说“甚善”,于他便下令鼓励群臣和百姓向他进谏来维护朝政的平和,于是在这好条令的实施下,齐国更加繁荣,使其他一些国家皆朝于齐,这就是“门庭若市”这个成语的来历。
好,他试的很好,用很简洁的方式述说了一个小小的故事,但是,一个小小的弱点,“门庭若市”的细节没有说出来,对不对?
群臣进谏,门庭若市,非常热闹,于是后来就有了……挺好的,谁再来说一次?
在齐国的时候,有一个美男子叫邹忌,他有一天问他的妻子,他和城北徐公谁美?
妻子说他比徐公美;
他由于不自信,又问了他的妾和来他家作客的人,都得到了同样的答案,都是说他比城北的徐公美,但是等到第二天徐公来的时候,他才知道他的样子大不如徐公美。
他由此联想到现在齐国的形势,就去面见齐王,把这件事告诉了齐王,齐王了解了其中的道理,就开始广纳善言,让全天下的百姓都来挑自己的毛病,然后群臣都到朝廷来上书,朝廷里非常热闹,这就是“门庭若市”的来历。
好的。
他有一个优点,他点出了邹忌因为自己的生活小事而联想到了国家大事。
还有没有同学用更加简洁的语言来表达?
生3:
齐国有个长得非常美丽的人,他叫邹忌,有一天他早上起来之后问他的妻子、小妾以及客人,说:
“我与城北的徐公比,谁更美丽呢?
”他的妻子、小妾和客人都说“您非常美丽,徐公怎么能比?
”于是他又想到国家大事,就入朝见威王,告诉威王已经受蒙蔽很深了,威王就开始下令说:
“如果谁有兴德之言进谏给我,就能受赏。
”群臣、百姓都来进谏,所以门庭前面非常热闹,这就是“门庭若市”的来历。
好。
你看,三个人讲的这个故事,逐步到位。
但从“简说故事”这个角度来讲,还可以比刚才这位同学再简。
好,你来。
生4:
齐国的邹忌在与城北的徐公比美的过程中,得出了一个结论,于是把他得出的这个道理建议给了齐王,齐王认为他说的很正确,于是就广开言路,他的臣子和子民们都去朝廷上给他进谏,十分的热闹,于是齐国就繁荣昌盛起来。
这就是“门庭若市”的来历。
你看,他更简了,但是又简过了头。
真是左也不是,右也不是啊。
（师笑）邹忌本来很美,但是没有徐公美,他的妻、妾、客都说他比徐公美,于是他就从里面悟到了一个什么道理,就这样把前面稍微的加上一点就够了。
好了,这就是“简说故事”。
[点评]简说故事,其实是在引导学生熟悉课文,此环节构思新颖、设计巧妙。
给学生足够的说话机会,让学生充分展示说话才能,教师及时地发现并表扬优点、适时点拨不足,让学生在自信、快乐的氛围中逐步“简说”到位。
下面再来一个学习内容,巧编练习。
（屏显3:
巧编练习。
用比较辨析的方法,每位同学编拟一组“词义辨析”练习。
你们看课文的练习,辨析下列句中加点词的意思,我觉得他编少了,那么我们现在就用这种比较辨析的方法,每位同学编拟一组“词义辨析”的练习,补充课本练习的不足。
好,开始。
好了,把你编的练习让同桌审查一下,看看正确不正确。
（同桌互相审查半分钟）
好,展示你们编的练习题。
我编的是“谤讥于市朝”与“朝于齐”的“于”。
“谤讥于市朝”的“于”是“在”的意思,而“朝于齐”的“于”是“到”的意思。
好,词义的辨析出来了。
你还可以找其它的“于”,课文里还有不同的意思。
“徐公不若君之美也”中的“若”是“如”的意思,“门庭若市”的“若”表示“像”。
好,出来了,又一组。
我找的是两个“之”字,一个是“由此观之”,这个“之”字是代词,代指邹忌所讲的这个事情。
“闻寡人之耳者”这个“之”是“的”的意思。
（XX：
之，是接在动词“观”后面,协调音节,无义。
此句可译作“从这看来”）
好,又一组。
我找的是“朝”,“朝服衣冠”“朝”指早晨,“于是入朝见威王”“朝”指朝廷,“皆朝于齐”“朝”是指朝见。
“市朝”呢?
还有一个“朝”,对不对?
生5:
还有三个“之”字。
“朝廷之臣”的“之”是“的”,“由此观之”的“之”代邹忌说的这件事,“孰视之”“之”代指徐公。
生6:
我也是补充,补充“于”字,还有“皆以美于徐公”,“于”是“比”的意思。
好,“于”还有一个含义,还要找。
生7:
我觉得“之”字还有一个放在主谓之间取消句子独立性的,在第一自然段“吾妻之美我者”。
生8:
我找的是两个“闻”字,“闻寡人之耳者”“燕赵韩魏闻之”,第一个“闻”是使某某人听到,第二个“闻”是知道。
我觉得还有。
比如说两个美字。
“吾妻之美我者”,“赞美我,认为我美”;
“臣诚之不如徐公美”,“美丽”的意思。
还有“甚”,“君美甚”“非常”啊,“王之蔽甚矣”“很厉害”啊。
[点评]巧编练习,解决了文言文字词理解问题,打破了教师提问学生回答或教师设置练习学生完成的常规模式,展开大面积的学生活动,充分地发挥了学生学习的自主性。
好,看一下屏幕。
（屏显4:
关于几个重点词的内容。
这个“于”字,“欲有求于我也”,“对”呀,这个意思刚才就没有说出来。
“皆以美于徐公”,“比”啊。
“皆朝于齐”,“到”啊。
“此所谓战胜于朝廷”,“在”啊。
它有四个含义,有比较细微的区别。
“朝”字,不仅词义,读音也有区别。
“朝服衣冠”,“早晨”,“入朝见威王”,“谤讥于市朝”这个“朝”指官员集会的地方,市和朝在一起是公共的场合;
“朝于齐”指朝见。
还有更有意思的一组词——
（屏显5:
关于“讽、谏、刺、谤、讥”的词义解释。
讽,婉言规劝;
谏,直言规劝;
刺,斥责,指责;
面刺,当面指责;
谤,公开指责别人的过失;
讥,微言讽刺。
什么是微言讽刺呢?
不是用恶意的话讽刺,而是稍稍地讽刺一下。
从这几个字拓展开来,你们还要注意,在日常生活里面还有“诽谤”的“诽”字,“诬蔑”的“诬”字,还有“造谣”的“谣”字,都和“说别人”有关。
刚才我们为什么没有注意到这样几个词呢?
就是我们没有养成一个学习的习惯,那个习惯就是用对比辨析的方法来辨析事物,这种辨析,有时是外部特征一致的,就是同学们找的那些词,比如两个“孰”、四个“朝”、四个“于”、两个“美”、两个“甚”。
有时候事物的表面特征不一致,但是内涵相近,比如这一组,也要把它放在辨析里,这样我们辨析的角度就宽了,我们的体会就会更深刻一些。
所以巧编练习的目的,一个是熟悉课文的内容,第二个是理解了词义,同时呢,我们在学习方法上也应该受到一些启迪。
下面再来做一件事——
（屏显6:
在理解词义的基础上翻译几个短语:
朝服衣冠忌不自信弗如远甚地方千里王之蔽甚矣时时而间进）
翻译一下。
（学生自主翻译1分钟）
“地方千里”,这个词要区别一下,地方方圆千里。
一齐把老师的翻译读一下。
（齐读）朝服衣冠:
早晨穿戴衣帽。
忌不自信:
邹忌自己不相信。
弗如远甚:
不如（徐公）相差很远。
地方千里:
土地纵横千里。
王之蔽甚矣:
王受蒙蔽太厉害了。
时时而间进:
不时还偶有进谏。
[点评]既有学生的自主学习活动,又有教师的总结、归纳、讲析,将学生的思维引入更深的层次。
不仅让学生明白应达到的学习目标,而且受到学法和思维方法的启迪。
最难的问题要出现了,请沉思这样一个话题:
你认为故事中有哪几个关键字,引动着故事的发展和表现人物的特点?
开始思考。
（屏显7:
学习活动之三:
深思话题。
你认为课文中哪几个关键的字引领着故事情节的发展、表现着人物的特点?
（学生自主思考2分钟）
互相商量一下吧
（学生商量1分钟）
各抒己见,哪一位先来?
“吾妻之美我者,私我也;
妾之美我者,畏我也;
客之美我者,欲有求于我也”这句话中的“私”“畏”“求”三个字写出了我的妻、妾、客都是因为某种原因惧怕我或者求我,而邹忌并不因为别人对他有什么原因而失去了自知之明,这句话写出了邹忌善于思考、有自知之明的性格特点。
嗯,你再强调一下哪几个字。
“私”“畏”“求”。
从三个字看出来,邹忌没有听他们的话,没有沾沾自喜,这就表现了人物的特点了。
我感觉也是应该有三个字,第一个字是第一自然段“朝服衣冠,窥镜”中的“窥”字,因为邹忌如果不“窥”的话,不可能去问他的妻、妾和客。
这个“窥”字引出了一个故事。
还有一个“暮寝而思之”的“思”,我认为邹忌不“思”的话,就想不出这个道理,如果没有这个“思”字,也就没有下面进谏齐王的故事。
下一个是“王曰:
‘善!
’”这个“善”字,如果齐王不觉得这个道理非常好,也不会下令群臣进谏,不会有“门庭若市”这个现象,也不会使齐国走向繁荣昌盛。
你很能干,很能抓关键字眼。
我也说是这个“善”字。
单单一个“善”字就表明威王已经同意邹忌的建议,“善”字同时也说明了威王善于广开言路,能够察纳雅言,说明他是一个明君。
他品了一个“善”字,而且从这一字可以看出威王是个很贤明的人。
我说的是第一段中“窥镜”的“窥”字,表现出邹忌爱美的特点。
这个“窥”字很有意思,它的含义比较丰富,有人说它是偷偷地看,有人说它是沾沾自喜地看,有人说它表现邹忌比较爱美的特点。
我们还可以从另外的角度来看,他们那个时候用的镜子不是我们现在用的很明亮的镜子,是铜镜,很模糊的,所以要仔细地看。
我觉得第二段“臣诚知不如徐公美”中的“诚”字,也写出了邹忌有自知之明,非常了解自己,不夸大自己,不炫耀自己。
第一段中“暮寝而思之”的“思”字,从这个“思”字我们看出邹忌是个善于思考,能够反思和自省的人。
好,我来小结一下。
你们的发言真的很精彩,在这篇文章里面,有两个字是最重要的,你们都说到了。
看这个“思”字,“思”是对文章内容的升华,很明白的一件家中小事,引发了一个智慧的人的思考,他从一件小事里面,想到了国家的事,因此就有了“讽”。
这是文章行文的一大转折,凸现了邹忌的智者形象。
刚才这个同学很会抓关节,什么关节呢,就是故事发展转折的几个字眼。
“思”字抓的很好。
从这个字我们可以看出作者运笔的高妙。
（屏显8:
“思”是对文章内容的深化,正是有了“思”才有了“讽”,这是行文的一大转折——由闺中小事转向了国家大事,从而突出了邹忌的智者形象。
好,再看,第二个字“善”。
（屏显9:
“善”字是课文内容最为关键的深化,引出了全文的高潮,同时表现了齐王的贤者形象。
这是课文内容最为关键的深化,引出了全文的高潮,因为一个“善”字才引出了下一步的行为、举动,获得国民的拥护,同时表现了齐王的贤者形象。
他能够接受人家的意见,才有了治国的方略,才有了国家的兴旺,才使得人家皆朝于齐,而且从这个“善”字我们可以看出一个王者的尊贵形象。
所以这两个字是引动全文的关键字眼,同时也是表现人物形象的关键字眼。
很感谢大家能够在阅读文章时比较准确地抓住关键字眼。
[点评]“思”“善”二字是《邹忌讽齐王纳谏》的关键字,引动了故事情节的发展,表现了人物性格特点;
发现并挖掘这两个字的作用,引导学生探究这两个字的作用是这节课最闪亮的教学环节。
这节课,咱们通过讲故事,通过编练习,通过探讨话题来完成了课文的学习:
简说故事,巧编练习,深思话题。
（屏显10:
学习活动小结:
简说巧编深思）
同学们学习得很努力,谢谢大家,下课。
【总评】
整节课教学如行云流水,学生如沐春风;
余老师点拨引导儒雅从容,听课教师们在会心的微笑中受益匪浅。
这节课可以引发我们反思如下问题。
一、怎样让学生真正成为课堂的主体
这节课用时50分钟,其中学生自主合作学习约16分钟,学生发言约18分钟。
教学过程中,余老师让学生从容读书、从容思考、充分交流、顺畅发言,不催促、不打断,面带微笑,适时鼓励……这些都使我们的不断提醒学生快速读书、勿勿交流、让自主合作流于形式的课堂相形见绌。
二、怎样真正发挥教师的主导作用
从时间上看,余老师讲了约16分钟,用时不少,话语不少,但却未有丝毫啰嗦和喧宾夺主之感。
课改后,课堂上教师讲不讲、何时讲、讲什么、如何讲,余老师的“讲”给了我们很大的启发。
三、怎样让课堂绽放精彩
语文课真正的创新、真正的精彩在于课的内涵。
余老师以简说故事、巧编练习、深思话题的学习活动组织教学,新颖、有实效。
其间除适时的知识拓展、学法引导外,余老师对文本独特而深刻的解读,“思”“善”等关键词语的探究,给我们留下了深刻的印象,为这节课涂抹上最亮丽的色彩。
由此可见,语文课堂的精彩,最根本的应在于教师对文本的理解角度与深度。
解读文本是语文教师的基本功,余老师对《邹忌讽齐王纳谏》的解读给我们作出了示范。
本节课堂教学实录是滕南中学孔艺老师执教的一堂优质课。
在2008年山东省初中语文优质课评比活动中，这节课以其精巧的设计、精彩的课堂生成赢得了评委和听课教师的一致好评，获得了一等奖。
一、导入，走近文本
师：
老师给大家带来一个小故事：
（战国时候，齐威王继位之初，好为淫乐，不理政事，谋士淳于髡（kūn）乃以隐语进谏曰：
“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？
”齐威王听后顿悟曰：
“此鸟不飞则已，一飞冲天；
不鸣则已，一鸣惊人。
”从此以后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
）
今天，我们要学习的一篇千古传诵的历史散文，也是有关齐威王纳谏的，那么这一次纳谏和谁有关系呢？
生：
邹忌。
对，文章就是《邹忌讽齐王纳谏》，它选自《战国策》。
（板书课题及《战国策》）
二、朗读，感知
我们课前已经预习了课文，那就读给同学们听一听，好不好？
老师想请三位同学来读，我们在听读的时候，应该注意标注出在字音和节奏方面同这位同学有不同意见的地方，可以吗？
谁愿意读给大家听？
（无人举手）。
大家希望谁来读？
（推荐三人，每人读一段）。
我们来评价一下他们的朗读吧，或者说一说你在朗读时，处理某一处字音或节奏方面与他们有哪些不同的意见。
生1：
“燕”国，应读“燕”（yān）。
对呀，你听得很仔细。
“齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦”，古燕国是战国七雄之一，这个发现很重要。
除此之外，这个字在作“姓”的时候，它还读“燕yān”呢！
生2：
在读第一段的时候，我和他的语气不一样。
你已经在揣摹人物的语气了，看来你预习得很深入。
谁再来说一说？
（生摇头，表示没有）。
我想跟大家商量一下：
“今齐地方千里”怎么读？
今齐地方/千里。
（犹豫地）今齐/地方千里。
生3：
今/齐地方千里（意识到不正确，但不知该怎样读）
老师想告诉大家，在现代汉语当中，我们多用双音节词，而在古汉语中，古人们大多喜欢用单音节的词。
你觉得古汉语中“地/方（fāng）”同我们现代汉语的“地方（fang）”一个意思吗？
（恍然大悟地），不一样。
在文中“地”应该是“土地”，“方”应该是“方圆”。
真好，那么这个句子我们应该怎样停顿呢？
今齐地/方千里。
你给大家说一说这句话的意思吧。
现在齐国的土地方圆千里。
很好，大家通过自己的预习，把课文读得如此流畅，老师已经感觉到同学们对文言文非同一般的解读兴趣和解读能力了。
我们再一齐朗读一遍课文，相信大家能够读得更正确、更流畅，好不好？
（师生齐读课文）
你在结合小注理解文意的时候，有没有没弄明白的地方？
你可以提出来，我们共同商量商量。
“王之蔽甚矣”是什么意思？
这句话的意思应该是：
大王您受蒙蔽很深啦”。
大家有不同意见吗？
（没有）很好。
“谤讥”是什么意思？
生4：
小注告诉我们这个词在这里是“讨论”的意思。
对，没有贬意。
生5：
“吾妻之美我者”中“之”是什么意思？
谁来给他说一说？
（摇头）
有谁知道这句话的意思吗？
生6：
我的妻子认为我美。
是这样吧？
很正确，大家觉得“之”有实际意义吗？
（齐）没有。
那为什么还用它呢？
（思考地）
我们试着读一读这个句子。
师生：
（齐读）吾妻/之美我者。
我们把“之”字去掉再读一读。
（齐）吾妻/美我者。
有什么变化吗？
生7：
不加“之”读起来感觉很生硬
对呀，加上“之”我们读起来就感觉很舒缓。
古人常常用这个“之”字来舒缓句子的语气，我们学过的《满井游记》中就有这样的句子。
生8：
倩女之靧面而髻鬟之始掠也。
很好，另外，老师还觉得，加上“之”，它也强调了句中的“美”字，你再读一读，感觉一下是不是？
（读）“吾妻之美我者”（恍然大悟的感觉）
原来，没有意义的词也有着不可忽视的作用呢！
这样的词在我们理解文意的时候怎么办呢？
生9：
只体会作用，翻译时可以把它删掉。
真好！
刚才我听到大家把“美”理解为“以……为美”，还有不同的理解吗？
（男）：
“以……为美丽”
我们说你（指男生）很“美丽”，可以吗？
不行
生10：
漂亮。
（忽又觉得也不对）
那该是什么呢？
生11：
俊美。
太好了!
这关系到古今词义的差别吧?
我们在理解的时候,应学会试着在具体的语言环境中给它找一个合适的、合理的词语来替换。
还有不明白的地方吗？
生12：
“宫妇左右莫不私王”，“左右”是什么意思？
它是方位词吗？
生13：
不是。
“宫妇”小注解释说是“宫里的妃子”，那么“左右”我觉得应该是大王旁边的大臣。
你很会思考，是“旁边”的意思。
这里古人根据自己的习惯，临时改变了它的功能，我们理解为“国君旁边的近臣”。
我们现在还用“左右”表达这样的意思吗？
举个例子吧。
（思考）
比如说吧：
这只小狗跟他很亲近，始终不离他的左右。
（恍然大悟地）对。
（亲切地）看来，有许多文言词语在现代汉语中一直焕发着它的生命力呢！
我们要注意文言知识的点滴积累，当我们的积累越来越丰厚的时候，就能更正确地解读古代文学作品，更进一步地走进古人深邃的思想了。
三、品读，感悟：
我们已经读明白了文章的意思。
谁愿意给大家说一说文章讲了一个什么故事？
文章讲了邹忌与徐公比美，妻、妾、客都说他很美，他却不这么认为，他想明白了其中的原因，就把这件事告诉了齐王，让齐王不要像他那样受蒙蔽，齐王就采纳了他的建议，齐国因此战胜了其他的国家。
你读得很明白，讲述得很完整。
谁有不一样的表达吗？
文章写了邹忌用自身的经历同齐王的处境相比，告诉齐王应该纳谏除蔽，齐王就接受了邹忌的进谏。
多简洁的表达啊！
这样，我们就可以理解课文题目的意思了，谁给大家说一说？
邹忌用委婉的方法规劝齐王接受批评。
邹忌委婉地规劝齐王；
齐王接受批评意见。
哪一种理解更好？
第二种。
很好，那么，“讽”的意思就是：
“委婉地规劝”，“谏”指“批评意见”。
我们再来读课文，你有没有发现，文章在行文方式上以什么为主？
（思索地）对话。
对。
文章是以描写人物对话见长的，那么，文章写了邹忌同家人的几次对话？
（齐）三次。
是呀，邹忌有“三问”，妻、妾、客共有“三答”（板书：
三问、三答），请你在文中标注出这“三问”、“三答”。
我请两位同学到黑板前给大家板书出来。
（生读并标注）
（板书）我孰与城北徐公美？
吾孰与城北徐公美？
吾与城北徐公孰美？
（板书）君美甚，徐公何能及君也？
徐公何能及君也？
徐公不若君之美也。
大家看着黑板读一读这“三问”、“三答”，你有什么发现吗？
邹忌的“三问”问法不一样，表达的意思却是一样的。
都表达了怎样的意思？
我和徐公相比，哪一个更俊美。
很好，那他的问法有什么不一样呢
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