体育课程怎样听课评课Word文档格式.docx
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6、看课的类型、教材安排、教材处理以及不同类型教材的搭配是否合理。
7、看课的结构、开始部分、准备部分、基本部分、结束部分几个环节的完整性以及自然过渡的连贯性。
8、看示范技术动作正确规范程度，熟练、协调程度以及示范的方法、位置、时机是否合理。
看如何布置场地器材，队形的调动是否合理，如何导入新课。
看怎样激发学生的学习动机，保持学生的学练积极性。
看选择了哪些练习或辅助练习手段，在教学过程中怎样启发学生的。
9、看教师的教态、非语言行为和应变能力。
通过测定看练习所达到的密度和强度大小以及运动负荷大小。
10、看教学达到的实际效果、学生掌握“三基”的情况和施教者如何处理“主体”和主导的关系，是否充分发挥了教师的主导作用。
三、体育课怎样评
（一）评课关注的内容
评课时，由听课教师各抒己见，根据评课标准对教学过程的各个方面、各个环节做具体分析，科学的评定该课应从课前准备（编写教案）和课前教学环境准备开始，将课的开始部分、准备部分、基本部分、结束部分的时间安排，教学内容的示范、讲解、场地、器材安排布局是否科学合理，教学结构、方法运用是否合适，执教者对重点、难点把握的准确度，以及教师的主导作用如何进行全方位、立体式进行评价。
1、要明晰评价标准。
只有把握了教学的目的、教学内容、教学方法、教学效果及教学改革等方面的评价标准，评课时，才有尺度，套路、方向，也会有实效。
2、要做好评课的准备。
评课作为一项教研活动，是听课的继续和提高。
评课人应从教研教改的高度出发，以新的教育思想和观念，根据教学目标和评价标准，结合听课记录，进行综合评述。
评课者在听（看）完课后，必须要有事先思考、加工、归纳和概括的过程，只有这样，才能使评课不流于形式。
3、要看教师的教学理念是否正确。
评课首先要关注教师的教学理念，即教师在课堂教学中的行为、情感倾向透露出来的或隐含着的价值取向。
如果现在还是仅仅停留在让学生学会技术动作上，显然不是新课程标准倡导的。
我们要把满足学生的学习需要作为课堂教学的着眼点。
教学的目标不仅要指向体育知识、技术、能力，还要指向过程和方法、情感态度和价值观。
从教师尽心去教技术转为激发学生兴趣，引导学生自己去学习技术，反映出两种不同的教学理念，从而加深对新课程标准的理解，这是评课着先要把握的。
4、看教学设计有无突破、创新，方法手段是否得当。
实施新课程必然会带来“教案的革命”。
教案应是根据学生的特点来设计教学过程，既要能够选择适合的内容和方法，使教学有新意，让学生感兴趣，又要能帮助学生很好的达到学习目标。
看课的教法是否得当，教学方法是否符合教学内容的特点和学生的实际。
讲述是否生动形象、通俗易懂、口齿清楚、声音宏亮、条理分明、准确无误。
看在教学手段的改革方面，是否根据教学需要采取教学挂图、图表等实施形象化教学，以及使用录音、录像、VCD、电视等电教媒体，优化体育课课堂教学结构。
5、看教师能否体现教学个性。
体育教学素材的丰富多彩决定了课堂教学的多样化，囿于模式只会使体育教学僵化。
因此，评课就是要发挥教师的特长，帮助教师反思、总结，发掘其教学潜能，促进教师形成自己的教学风格。
为教师理思路、明方向，让其扬长避短，逐步行成自己的独特风格，使体育教学充满生机和活力。
6、看学生的参与程度。
新课程最大的特点是突出学生的主体地位，强调体育教学要致力于学生的发展与健康，使学生的体育学习形式发生变化。
因此，我们必须从学生的参与程度来评课。
学生参与程度包括：
（1）学生参与活动的态度，如学生活动时的神情、兴趣、注意力、自信心、好奇心、进取心及积极性等。
（2）参与的广度，如参与学练活动的人数、形式、时间等。
（3）参与的深度，如学生能提出有意义的或有个人见解的问题，能按正确要求进行练习或改变方式、方法进行练习；
练习中相互协作，共同分享等。
既要看学生练习时的积极性，运动技术和运动技能的掌握程度，又要看教师的主导作用发挥如何。
教师在课的各个环节都应充分的发挥主导作用，调动学生学习的自学性和积极性，注重学法指导，启发思维，提高学生的观察、思维、记忆能力，分析、解决问题的能力。
课上的是否生动活泼、学生学的是否主动、学的是否愉快、轻松。
通过学生在课上的参与表现，看教师是否提出了带有思考性的问题，创设了教学的情境，引起学生的学练兴趣，采用了什么样的手段保持了学生的学练积极性，使学生的情感、态度有明显的好转，并获得了体验。
（二）体育课评课指标和分值分配
1、教师教学能力（35分）
（1）教学准备（6分）
目标明确具体，切合实际；
教学重点突出、教学步骤与时间安排恰当；
场地器材分布合理。
（2）教学方法（8分）
讲解简明扼要、术语准确，口令响亮清楚；
示范动作正确、站位适合；
培养学生举趣和能力措施有效。
（3）教学组织（6分）课的结构严密紧凑；
教学组织形式合理；
队伍的安排与调动得当；
安全措施落实到位。
（4）教态仪表（5分）
着装整齐、端庄；
教态和蔼可亲、严慈相济；
对学生具有良好的影响。
（5）辅导帮助（5分）
保护帮助得法，纠正错误得当有效，辅导方法合理有效，对学生耐心细致。
（6）思想教育（5分）结合课的内容，从学生实际出发进行思想教育；
注重发展学生的个性，激发学生的积极性；
能抓住偶发事件正确教育引导。
2、学生掌握三基的程度（20分）
（1）新授教材（10分）
完成动作35%-45%。
（2）复习教材（10分）
完成动作55%-65%。
3、学生表现（25分）
（1）学习态度（15分）
注意集中，主动积极，自觉锻炼，遵守纪律，听从指挥。
（2）意志情绪（5分）
具有进取精神，勇于克服困难，努力完成任务，情绪饱满。
（3）师生关系学生间关系（5分）
师生关系融洽，同学间关系互相协作。
4、各项生理心理负荷（20分）
（1）生理负荷（7分）
生理负荷的量度与生理负荷过程合理。
（2）心理负荷（6分）
心理负荷变化曲线合理。
（3）课的密度（7分）
课的一般密度合理，练习密度25%-40%。
（三）评课的方法
课堂观察法：
教师在听课过程中，观察学生在课堂教学中的参与程度，同时记录教师对教学的组织，把评课的重点落成学生身上。
反思讨论法：
课后由施教者围绕教研活动的主题方向，对自己的设计意图、教学过程进行反思性自我评价，然后听课者讨论评价。
一方面帮助施教者总结提高，另一方面为听课者提供讨论内容，引发思考。
小组评议法：
把听课教师分成小组进行听课，课结束后按组讨论。
分组评议面广，议题多，既可对照课堂记录进行适当的量化，也可根据观察记录评点，全面解剖或微格分析。
在评议中启发内省，在内省中强化提升，最终获得规律性的认识。
各小组的评议意见要列表汇总，上交市或县教研室，由主持者对其归纳整理，提出指导性的意见，并反馈到施教者和听课者，这样的评课才能真正做到有利于教师的发展。
总之，在体育教学实践中，应充分应用听课、评课，不断总结经验、提高效益，使其在实施素质教育、课程改革过程中发挥更大的作用，达到交流经验、集思广益、取长补短、共同提高的目的。
[案例4-128]
体育课，听评什么？
在很多学校的体育课程听课评课中，往往只从教师一方面进行分析、评价，忽视了以学生为主体，场地器材的合理运用等方面的分析评价，这样很难准确、科学、全面地对一堂体育课进行衡量。
如果不注意这一点，既可能影响听课评课的效果，还可能对都是教师产生一些误导，影响教学质量的提高。
那么，在体育课的听课评课过程中，首先就应明确体育课，到底应该听评什么，也就是说，听课评课的内容包括哪些方面。
依笔者所见，具体说来，一堂体育课的听课评课必须综合以下几个方面进行。
（一）教师方面
首先看教师的教学目的是否明确，是否符合课程标准和教材的要求，教案的编写是否清楚，是否切合学生生理和心理的实际，是否将传授体育知识、技能、技巧、启迪思维以及进行思想品德教育三者有机的结合起来。
其次看教学方法的运用，是否灵活合理，课的结构安排是否恰到好处，此外教学过程中的讲解与示范、保护与帮助、防止与纠正错误动作、运动量和运动密度的控制，都应是分析评价体育课的内容。
再次应看教师的仪表和行为。
教师是否服饰整洁大方、举止从容镇定，语言表达生动形象，吐字清楚、准确、富有启发性，是否具有鲜明的个性特征；
上课是否充满信心，是否正确运用口令和手势；
一位好的教师要能做到严而不死、活而不乱，既能让学生感到教师的威严，又能体会到教师的亲切。
（二）学生方面
学生是学习活动的主体。
教学效果的优劣，主要看课堂上是否充分调动了学生学习的积极性，发挥了学生的主体作用。
评课时必须给予高度的重视。
首先应看学生上课过程中是否有浓厚的学习兴趣。
这可从学生的精神是否振奋、精力是否集中、学习氛围是否活跃、是否遵守纪律、听从教师指挥等方面进行听课和评课。
其次要看学生课堂中是否积极思维、主动思考和探寻问题的答案。
学生与教师之间的关系是否融洽，学生之间是否团结协作，再要看学生掌握“三基”的程度。
（三）教学内容方面
体育课的教学，通过教师的教、学生的学，以达到启发学生的思维、娱乐学生身心的目的。
但要使学生按受知识、积极思考、自觉练习教学中所传递的内容也是十分重要的。
一堂好的体育课，所传授的体育基础知识必须是先进的，科学切合学生实际的教材的搭配组合、教学内容的选择与安排必须以教学大纲为指南。
组织的好的教材内容，不仅能发展学生的思维，而且学生学起来也容易理解、掌握和应用。
（四）场地器材方面
许多听课评课在这方面更是不够重视，或者根本就忽略了这方面。
诚然，不少学校场地器材已基本完善，但是也有大量的农村学校的场地器材无论是数量还是质量都还远不能达到要求，在这种条件下进行听课和课后评课，更应视这方面的分析评价，主要应看教师因地、因时制宜，充分运用现有场地器材的能力，以最大的可能发挥有限场地器材的作用，学生分组轮换，器材分配是否合理，还要看教师使用器材替代物的情况如何。
只有这样才能鼓励教师想方设法在场地器材不完善的情况下，发挥自己的主观能动性，积极创造条件，搞好体育教学。
综上所述，笔者认为要科学地听好、评好一堂体育课，既要看教师的主导作用与学生的主体作用，也要看课的内容安排是否适度，课的结构是否合理，是否能够充分运用场地与器材，以及一堂课运动密度、运动量大小等方面。
以引导参与听课评课的教师通过听课评课去发现一堂课的成败得失，使教师能不断改进教学，提高教师的教学水平和课堂教学质量。
——引自贺周钦：
《中学体育课教学评议》，郴州师专学报（综合版）
[案例4-129]
教研员如何评体育课的若干问题分析
评课是对体育教育目标、各项教学指标完成的程度、水平、状况各方面做出价值判断，是对体育课堂教学效果的信息反馈。
它涉及到体育教师的教育思想、教育观念、教学方法、教学行为的全过程，以及学生运动参与，运动技能（技术），生理、心理健康和社会适应等多方面因素。
针对这些因素，结合课程改革，作为经常对体育教学进行评价的一线教研员，有必要对评课中若干问题进行分析与探讨。
（一）
评课的原则
1、
导向性原则：
任何体育教学都是因学习目标不同而设定体育课类别的，
例如，考核课、展示课、评优课、交流课、研讨课、常规课等。
因此，我们评课时，不能仅仅只是针对“体育课”三个字而言去进行评价，而更深层次的则是针对教师设定的体育课类别，带有一定导向性的评价。
按照教学类别墅去评方案的设计、修改、实施，完善体育教学活动的全过程。
2、客观性原则：
任何评课，都是为了提高教师综合素质，帮助教师认识教学过程中某些不足和问题，指出优点、亮点和提出改进方法，最终达到提高体育教学质量的目的。
因此，在评课过程中，都应针对教学效果的完善和提高，客观地去进行评价。
3、策略性原则：
课程改革的重要思想之一就是“以人为本”。
如何把握《体育与健康课程标准》（以下简称课标）对教学过程的评价尺度？
也就是“人本”和“文本”及其关系的的体现（人本即以人为本，文本即以课标、教材为本），是需要评课者依据事件过程的本身，结合其纲领性文件的标准去进行评价，使上课教师心悦诚服地按受评价和指导，才是策略性原则的具体体现。
4、思想性原则：
任何体育教学活动的尤其成功，都能体现一种与时俱进的教学思想，没有教育思想指导的体育教学活动是没有灵魂的体育教学。
《课标》所体现的教育思想，核心就是“健康第一”。
只有深入理解、准确把握其核心所在，才会评出具有驾驭体育教学活动能力的优秀教师的可能。
5、主体性原则：
任何体育教学活动的主体都应该是学生。
学生在课堂上乐学、好学的体现不是指某个学生、某部分学生某个方面的发展，而是要体现全体性、全面性、层次性的体育教育全过程。
因此，对那些不能体现教学主体，搞选拔甄别、运动训练式的体育课不应该评为好课。
（二）评课的要求
1、理论为先导：
任何体育教学活动成功的范例，都是理论与实践结合的经典之作。
任何一位有教学指导能力的体育教师，也一定是有着厚实的理论功底。
体育教学只有在先进的理论指导和依托下，各种教学方法、形式、手段、器材、设备才有可能不断创新、不断发展、不断进步，体育教学的质量才会不断提高。
2、《课标》为依据：
任何体育教学过程的评价，都应该依据《课标》。
这是专家们依据国家教育方针和相关的法律、法规，利用现代先进的教育理念而为本学科制定的纲领性文件，是使具体教学活动能进行对照的标准。
因此，评课人员除了对教学的全过程有一个清晰的认识以外，还应对《课标》精神掌握得比较透彻。
3、研究为基础：
任何体育教学的成功，都是在不断思考、不断的研究过程中完善的。
只有深入调查，研究学生和教学器材，认真钻研教材、教学法，才有可能研制出好的教学方案。
那些靠排课、练课的形式把自己的方案强加于学生，是绝对不可能展示教学风采的最佳效果的。
只有师生双方的心灵和智慧进行沟通和碰撞，才能使教师在体育教学过程中达到游刃有余的境地。
4、条件要正视：
我国地域辽阔、层次多、差距大、发展不平衡。
因此，体育教学过程是不能一概而论的。
要正视不同地区、不同学校各方面条件的制约，要鼓励因地制宜、因“材”（器材）施教、因人而异的体育教学格局的存在。
既要鼓励设备和条件好的学校创建特色，也要鼓励设备条件正处于发展中的学校上好体育课。
除此之外，评课的人还应注意做好五个结合，即严谨治学与热情鼓励相结合，科学研究与辅导交流相结合，实践运用与理论指导相结合，全面评价与分段指导相结合，创新改革与规范实施相结合。
（三）评课的内容与方法
评课之前，至少应做好三个方面的工作。
一是听取授课教师课前介绍课的设计与实施意向。
如果听得不明确时还可以询问，实际上就是在听课、评课前做一些调查工作，多掌握一些信息。
其次是查看授课教师的教学方案。
如：
目标明确、教材搭配、场地布置、教具运用、运动负荷、重点难点。
其三是记录。
有经验的教学评价者，常常是边听、边看、边记。
三项工作在听课之前完成已构成对教学活动的初步认识了。
如何听课、评课呢？
我们认为也有“听”、“看”、“记”三个方面。
1、“听”：
重点和难点简明扼要，讲解和示范精练准确，学生和教师互动活跃，形式和内容完整统一。
2、“看”：
教学设计的科学性，教学常规的规范性，教学方法的创造性，教学气氛的和谐性，场地布置的合理性，器材运用的多样性，运动负荷的适宜性，保护方法的安全性。
3、“记”：
高度和远度记适宜程度，组数和次数心中有数，心理和生理都应兼顾，心记、仪器记、听课记笔记。
上述十六句话代表着如何进行评课的十六个方面。
当然我们应从新课程理念去理解这十六个方面。
重点、难点已不再只是过去对知识、技能的理解，而应从《课标》中五个领域中去寻找从一个教材单元计划的深度、坡度、程度中比较；
从学生的基础、能力中去分析；
从教师自身条件、专业水平、教学能力等方面去考虑。
值得注意的是，我们在按受和运用“以人为本、健康第一”的新概念去评价时，并不是让我们忽视体育的学科性和科学性，而是以不同的权重、方式、内容去客观地反映体育教学实质性、本质性的教育活动全过程。
总之，评课的工作，是一个学习和指导的系列过程，这个过程就是“看”、“记”、“评”的全过程。
只有经过前四步，将体育教学活动的事件，通过教育学理论的系列“加工”才可能成为最后评价结果的“优秀产品”。
只有对平时体育课堂教学活动事件的“精雕细刻”，才可能使教研员自己成为一个体育教学活动的优秀评价者。
——引自朱万银：
《教研员如何评课的若干问题分析》，《中国学校体育》，2004第3期。
体育与健康评课表（试行）
序号
评价项目
评价要点
权数
等级及赋分
ABCD
得分
1
教学目标
（1）符合课程标准要求和教材的特点，符合学生的实际；
（2）包括体育健康知识、基本技术、技能的传授，身体、心理健康发展，思想品德、体育能力、方法及情感的培养；
0.1
2
教学设计
（3）教学内容选择符合课程标准的要求，内容科学；
（4）教学内容符合学生生理、心理、身体健康状况和体育水平的实际、密度适宜，运动项目教材化；
（5）重点准确，难点突出；
0.15
3
教学过程
（6）组织教学有序，活而不乱；
（7）教学步骤清晰；
（8）注重体育健康知识、锻炼方法的渗透和心理素质的培养；
（9）场地器材布置合理；
0.14
4
教学方法
（10）既要面向全体，又要注意个体差异，因材施教；
（11）采用启发式、尝试探究、合作学习等方式引导学生参与学习，调动学习兴趣，培养体育能力和创新精神；
（12）对学生课堂中的学习及时给予恰当的评价和反馈；
（13）指导学生学习方法的选择和运用，通过观察、讨论、比较、自我评价等方法，培养学生的良好心理品质和社会适应能力；
0.20
5
教学能力
（15）体育教学基本技能扎实，口令清晰，示范正确优美，保护、帮助得力；
（16）教态自然，具有创设和谐教学气氛和教学情境的能力；
（17）能驾驭教学全过程，处理偶发事件和及时进行思想品德教育的能力；
0.18
6
教学效果
（18）能够完成教学目标，掌握知识、技术和技能，并受到思想、方法、心理素质方面的教育；
（19）学生能主动参与教学活动，师生关系融洽，实效性强；
（20）对学生的体育兴趣、态度培养的体现；
7
教学特色
体现先进的教育思想，模式新颖，有创意，在发挥学生的主体，培养创新精神和实践能力方面有突出体现。
0--5
（编者按：
1、本试行评价表采取等差赋值的方法计算得分。
A级赋值95分，B级赋值80分，C级赋值65分，D级赋值50分。
2、根据评价表中规定的各评价项目的权数，分别计算出各评价项目的实际得分，其计算公式为：
分项得分=等级赋值X权数。
）
——北京教育科学研究院基教研中心田晶
四、体育课程优秀案例与评析
[案例4-131]
拓展想像空间，引导创新思维
——《人体造型联想》的听课与评课
（一）教学片断一与评析
师：
今天，我们来到公园，还有小草、鸟儿们的陪伴，心情怎么样？
就让我们快速找到自己的位置，和它们一起嬉戏吧！
（生快速找到自己的位置。
）（0——9）
L这些数字呀，我们不仅都认识，还都能用笔写。
你们看，我还能用身体来表示这些数字呢！
直直的站立像什么数字？
生：
像数字1！
试试看，你还能不能表示其它的数字了？
生（思索并起疑）：
好多数字是要转弯的，我们的身体怎么可以转弯呢？
你们看，我蹲下来做不就是转弯了吗?
你们还可以用怎么样的动作来转弯呢?
生1：
不可以蹲着做。
生2：
也可以躺着做动作呀！
生3：
我们还可以用上手和脚啊！
你们的办法可真多，那现在就用你们说的办法来试一试，看看你能做出哪几个数字来？
（生进行想像练习的尝试，并大胆地表演。
评析：
“人体的联想”本身就是一个富有创造力的话题，又是在一个全新的环境中学习，无疑拓展了学生的想像空间。
关注学生的生活经验和已有的知识积累是新课程的重要理念之一，这节课从学生已掌握的阿拉伯数字入手，激发学生的学习兴趣，发展他们的创新思维。
教学中让学生多一点想像和创新，教师的主导作用至关重要。
学生用“向前屈”的动作表示“0”后，我问学生：
“可以向两侧做吗？
”“能不能向后做来完成呢？
”启发学生尽量想出不同的花样来。
而后孩子们用手围、用
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