初中数学创设有效课堂情境培养学生自主学习能力研究的结题报告Word格式文档下载.docx
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5、如何提高合作学习的效率。
为了充分发挥小组合作学习的作用，提高课堂的教学效率，学校领导班子经过多方调研后进行了例会研究，采取以下措施解决“小组合作学习”中存在的问题。
1、自主学习小组首先由班主任精心组织，全体科任教师参与，把学生编成“组内异质，组间同质，兼顾学科，男女混编”的六人学习小组，这一编排既有利于学科间的优势互补，又有利于小组间的竞争；
围坐一桌，既保证了每个成员都有积极参与的机会，又能充分保证小组内产生各种有利于讨论的观点，提出解决富有挑战问题的
2、自主与合作的时机
（1）学生的自主思考不全面时
李秀新老师在学完正负数及相反数后的一节复习课上，设计了一个问题：
－a表示什么数？
生1：
负数。
生2：
也可以正数。
生3：
也可以表示0。
生4：
－a表示有理数。
王教师让各组讨论2分钟，然后以组为单位在班级交流意见，结果问题得到有效化解。
（2）学生自主学习有困难时
例如,若|a－2|＋|b＋3|=0,则a=（）；
b=（）。
这道题难度较大，学生一时没有解题思路，这时老师让各组讨论解决，并阐述理由。
教师要深入小组倾听，在适当时候再给予点拨、引导。
有的小组先是试数，有的小组说绝对值都是大于等于零的数，相加不可能为零，就这样，在同学们的推理、探讨中，相互启发了思路，当时一个学生突然兴奋地大声说：
只有零加零
得零。
接着便有理有据地给本组成员讲了起来，大家听得认真，从学生的点头和脸上的微笑可以看出，学生懂了。
这道题对初一学生来说是有一定难度的，即使老师讲学生也不一定都能理解，而让学生亲身经历“发现问题—提出问题—提出假设—分析问题—解决问题”的探究过程，则有效地促进了学生真正意义上的理解。
（3）学生解题思路有争议时。
学生学习过程中不出现错误是不可能的，教师绝不要躲避学生的错误。
在课堂上教师要悦纳错误、关注错误、研究错误，耀眼的教学亮点很多时候就蕴含在这样的错误里。
在听课时，我们发现两位同学计算:
-1÷
1/3×
3=?
一个结果得-1，一个结果得-9。
出现了两种答案,老师说，你俩答案不一样，解题一定有问题，把你们的解答思路，说给对方，相互校对，查找错误。
一个同学刚说：
这是同级运算，逐一运算。
另一个学生一下就明白了，说：
自己的错了。
这样的问题在课堂上不少见，学生合作学习不但能发现错误，而且能通过合作解决问题。
（4）多角度思考，可以仁者见仁智者见智。
这是培养学生发散思维、创新思维的最好途径。
在王密园老师的《三角形全等的判定》展示解决课上，学生对一道数学题的解法产生了分歧，针对这一问题，牛老师让学生以小组为单位进行讨论，然后每组推荐一人到台前为全班同学展示本组讨论的结果，令人惊喜的是学生居然展示了三种解题方法，有的解法出乎老师的意料。
（5）学生独立操作时间和条件不充足时
如分组实验、调查、测量及其他操作实验等。
例如，九年级数学下册第一章《解直角三角形》
第五节活动课——“测量物体的高度”，各小组成员进行明确的分工，有测倾斜角的，有测距离的，有做记录的，这样通过小组合作保证教学任务的完成，又大大地提高了学习效率，又让学生真正地体会到自主学习与合作的意义。
3、方式
自主学习是合作的基础，没有充分的自主学习，合作学习就是流于形式，我们既要关注合作学习习惯的培养，又要注重合作学习的效果。
教师就是培养学生养成自主、合作、探究等学习习惯。
能自主解决，就不用同伴解决，能同伴解决，就不用小组解决，能小组内解决，就不用组间解决，能组建内解决，就不用全班集中解决。
有了这种理念，用哪种方式，自然在课堂中就生成了，合作多长时间教师也自然把握了。
4、教师注意
无论是学生自主学习，还是合作学习。
教师都是一位引导者、指导者、合作者、参与者、激发者。
教师走进小组，走进每一位学生，倾听他们在说什么，看他们在做什么，及时疏通思路，安排任务，指导方法，进行评价，调解情绪，疏通关系等，同时教师另一个重要任务就是收集共性信息，准备集中指导。
真正落实分层施教，40位学生进行n个层次指导。
这就是面向全体的具体体现。
绝不是向老百姓所说的那样，教师教还不会，学生自己学就更不会了。
这种“教”是“有针对性地指导”，效果自然是理想的了。
以“导”为主，就是给学生留下充分思考时间与空间。
学生要做到“五用”即，用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己得嘴说话，用自己的手操作，用自己的脑子思考，概括地说：
就是用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。
教师要做到“五让”即，在课堂教学中能让学生观察的要让学生自己观察，能让学生自己思考的要让学生自己思考，能让学生自己表述的要让学生自己表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论，教师不要包办代替。
5、提高自主与合作学习效益的五点行动策略
（1）坚持“一个面向”
“一个面向”是指教师必须面向全体学生。
教师在指导小组合作学习时，要与学生积极互动，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。
创设能引导学生主动参与的学习氛围，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。
如反馈、汇报和展示要在小组交流、分享学习成果的基础上进行，反馈和汇报的是小组的意见，展示的是小组的学习成果，教师绝不能顾此失彼，忽略了全体学生。
教师要充分发挥主导作用，要让小组中的每个成员都参与到学习之中，评价自己的阅读感受，交流自己的学习收获，讨论各自的学习感悟。
使每个学生在小组合作学习中，提升掌握和运用知识的能力，在交流分享中得到情感发展。
（2）确保“两个基础”
“两个基础”，即“自主学习”是合作学习的基础；
“小组交流”是全班汇报交流（展示）的基础。
也就是说，小组交流（讨论）要在自主学习的基础上进行，全班交流（讨论）要在小组交流（讨论）的基础上进行。
教师要给学生提供各种独立、自主学习的机会，给学生独立思考的时间，让他们做好合作交流的准备。
鼓励学生独立思考，独立动手操作，独立分析、解决问题。
只有这样，才能保证合作交流的质量，否则合作学习就会流于形式。
如“自主预习，通读教材，理解定理、定义，完成预习检测”，这是对学生自主学习的要求，学生通过充分的自主学习，有了自己的阅读感受，生成了新的问题，为小组交流打下了基础。
“小组交流”，即每个小组成员都有参与学习的机会，这里有对话，有倾听，有追问，有比较，有分析，有疑惑?
?
在交流中质疑、补充、修正，彼此分享学习成果，在交流分享中形成结论，获取知识和技能。
学生交流后，每个人都有了较为成熟的问题思考、问题结论，为展示汇报打下了基础。
在汇报展示时，每个展示者都能在展示中获得不同的新收获。
（3）采用“三种形式”
“三种形式”，即同伴交流形式、小组交流讨论形式、全班交流讨论形式。
巴西教育家佛莱雷认为：
“没有了交流，也就没有真正的教育。
”就是说，教育的本质是对话、交流，所以，教师在课堂教学中要创设对话交流情境，充分发挥合作学习的作用，使问题在对话中生成，在交流中破解。
有困惑便有交流产生，不是所有的学习都要进行合作学习和小组交流讨论，教师要根据学生需要确定交流形式。
能自主完成学习任务的，要自主完成；
能同伴解决的，要同伴交流解决；
自主学习解决不了的问题，进行小组交流讨论。
合作学习采用三种不同的形式，即，同伴交往、小组交流、全班汇报（展示）。
如何选择交流的方式呢？
一般情况下，概念性、原理性的问题适合自主学习或同伴交流，如理科中的概念、公式、定理的学习，文科中的阅读、字词理解、单词记
忆等。
而拓展性、探究性、开放性问题，一般适合小组交流讨论，如理科中的观察思考、需要多人协作的动手操作、制定方案、综合归纳等，文科中的阅读理解、词句品悟、评价归纳等。
（4）采取“四个措施”
“四个措施”，即“一个声音措施”、“两分钟措施”、“互不干扰措施”、“学科长轮流坐庄措施”。
在小组合作学习中，逐步让学生形成合作学习习惯，掌握合作学习的技巧和技能，培养学生合作学习能力，“一个声音措施”，在小组合作学习中，学生要在小组长的组织下交流，发言时一个人发言，其他人注意倾听，与自己的见解进行比较，分析、修正、补充、质疑。
避免乱嚷嚷、走形式，确保合作的有效性。
“两分钟措施”，在小组交流或全班展示时，学生要提前组织语言，发言时简明、有条理，尽量不要超过两分钟。
这样既有助于规范学生用语精炼，又能让更多的同学有参与讨论的机会。
“互不干扰措施”，在组内交流时，学生交流发言的声音要适中，以本组同学能够听清为标准，不能影响其他组同学的学习活动。
在课堂上，对学生发言的一般要求是合作学习畅所欲言。
展示学习简洁凝炼。
“学科长轮流坐庄“学科长坐庄措施措施”。
在每个小组内设置学科长在每个小组内安排学科长，每节课中都有各学科长来组织学习每节课中都由学科长主持本组的学习工作，主持本学科的学习工作，包括预习、讨论、展示、评价等环节。
这样做意在给每一个学生都要有展示和成长的机会，逐步缩小学生间的发展差异，促进小组学生的全面发展。
（5）落实“五点明确”
一是明确完成学习任务的对象。
这里的“对象”是指“小组”，不是个人，每个小组是一个学习的共同体，学习任务要在小组内分配和完成，小组成员要做到人人完成。
二是明确完成学习任务的目标。
这里的“目标”要有明确的指向，并且每节课都要有明确、具体的目标。
如：
学习《平行四边形的判定》一节，学习目标是：
1.理解并掌握平行四边形的判定定理；
2.能利用判定定理判定平行四边形；
3.体验判定定理的推理过程。
三是明确完成学习任务的内容。
这里的“内容”是指合作学习的具体内容。
一定要让学生在明确具体学习内容的基础上，教给学生解决具体问题的方法或途径。
四是明确完成学习任务的方式。
这里的“方式”是交流分享、讨论生疑、问题评价和拓展训练等方式。
交流分享要有一定的次序，交流讨论要聚焦；
问题评价要规范；
拓展训练要层次。
五是明确完成学习任务的时间。
这里的“时间”是指完成规定任务的时间。
有条件的小组，可以设置“组表”，在学科长的督促和评价下，确保每位成员都按时完成学习任务。
以上措施充分保障了学生在课堂的主体地位，有效营造出一种学生主动参与教学的氛围，真正提高了小组合作学习的效益，使小组合作学习真正从形式走向实质，有效地促进了学生积极进取、自主合作探究的意识，培养了学生的自主合作意识和综合学习能力。
篇三：
初中数学自主学习法课题报告
“初中数学自主学习法”教改实验报告
致远中学巩靖赟
一、实验的背景
《新课标》指出：
“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的方式之一。
将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主劝获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
”
探究式学习即是主动学习，在此更注重的是一种过程性学习，是一种在动态变化的过程中通过师生互动，生生互动来完成预定的学习任务和实现多元目标的，是培养学生科学能力探究能力、形成科学态度与科学精神的重要途径，是新课标倡导的学习方式改革的重要特征，同时倡导自主探究学习是新课标改革的一个基本要求。
目前，探究式学习便成了一个教学的亮点展现在课堂上，已有许多教师在课堂上进行了尝试，其效果可以说利弊兼备，优点在于：
1、学生通过亲身实践获得知识和技能；
2、通过探究式学习丰富了学生的课外知识，开阔学生的视野。
当然探究式学习过程中任有许多问题值得商榷：
1、如何提高学生的自主探究欲望？
2、学生的探究能力如何才能有效的培养？
3、只有让学生在动手操作，他们就在探究吗？
4、学生的探究过程如何评价？
为响应新课程的精神，带着这些问题，如何有效在我校数学教学中采用自主探究方式学习，很有必要进行探究和实践。
二、实验现状
实行《新课标》以来，我校教师积极进行教学改革，每人已形成各自
的教学风格，特别是这项课题研究的教师，又经验丰富的老教师，有市区级骨干教师，有刚刚毕业的年轻教师。
这是一只同心同德、锐意进取、善于学习的师资队伍。
学校自主探索法课题的开设，正好可以满足教师自身发展的需求，从学生整体素质看，我们招收的大多是县城内的学生，这些学校课改较早，学生各方面能力比较强，特别是动手实践能力。
三、实验对象
实验班：
七年级（5、6）班
对比班：
七年级（1、2、3、4、7、8）班
四、实验目标
1、让学生紧密结合生活中的数学，培养学生在生活中运用数学并具有创新意识和创新能力。
2、培养学生在把数学服务于生活的实践能力。
五、实验准备（后面附：
课堂教学法设计）
1、成立小探索者课外活动小组。
2、成立自主探究法实验的组织机构。
3、拟定实验的实施方案。
4、按制定的步骤组织课题组教师学习。
六、实验步骤
第一阶段：
准备阶段（20XX年9月—20XX年10月底）培养学生的问题意识和问题能力。
：
课题确定后提交教研室审核，完善课题研究方案，制定具体实施计划，并编写《分组式全程评价学生教学策略》，做到“目标明确、内容细化、互助协作、共同研究”。
第二阶段：
实施阶段（20XX年11月—20XX年5月底）培养动手实验能力。
在教学实施过程中，以七年级（5）班和（6）班的学生为主要研究实验对象。
研究期间学习有关案例，有关理论，以指导教学实践。
深入教学第一线，参加观摩课，公开教学课，并随时总结，改进存在的问题，补充完善方案。
第三阶段:
总结阶段（20XX年6月）培养分析和综合能力。
召开课题研究经验总结交流会，收集有关研究与实验资料，举行研究实验成果汇报会，并撰写《紧密结合生活的数学课堂教学改革》课题研究报告。
七、实验操作结果
1、通过小探索者课外活动，激发探究是生活中数学知识的兴趣和欲望。
2、通过创设问题情境，培养发现问题、提出问题的能力。
3、通过自主探索的过程，培养科学精神和科学方法的熏陶，初步树立正确的世界观。
4、通过自主探究，受到科学精神和科学方法的熏陶，初步树立正确的世界观。
八、实验的结果分析
实验总结阶段，我们做了多项调查，结果如下：
1.问卷调查：
2、测试（卷面测试：
县教研室试卷）：
2、学生的素质得到了发展。
经过课改，学生在课堂上的参与面扩大了，活动的机会更多了，交流表达的能力比以前也有了很大的进步。
这一次活动培养了学生对数学的学习兴趣，提高了学生的创新思维和合作探究能力。
九、实验的思考与体会
经过半年的实验，学生对数学自主学习的方法有了一定程度的掌握，我们的实验也取得了一些成绩，但我们的实践环视初步的，还需要进行科学的设计和重点实验。
随着新一轮课程改革的到来，我们应该更深入、细致的工作，争取取得更大的进步。
主要的思考和体会有：
（一）本教学法得到的收获主要有以下几点：
关于《小学数学教学中学生自主学习能力培养的研究》的开题报告
关于《小学数学教学中学生自主学习能力培养的研究》的开题报告
华店镇大夫营小学华希学一、课题提出的背景与所要解决的主要问题
（1）."
学会学习"
教育是素质教育不可忽视的基本教育未来世界是人才竞争的世界,衡量人才素质的基本标准是看其是否会学习.因此,对于学习问题的研究,是时代发展的要求,也是现代社会的迫切需要。
现代教育的特征充分展现人的主体性，追求人的全面发展。
叶圣陶先生曾说过“教是为了用不着教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。
因此在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心。
2.教师教学中对学生自主学习品质培养的实践存在偏差。
在课程改革浪潮推动下，一些课堂教学已朝着有利于学生自主学习的方向转变，但在许多的课堂中，还有教师不能真正有效地指导学生自主学习，学生也很少有自主学习的机会，很少设置自已具体的学习目标，很少有对自已的学习进行自我评价的机会，老师很少关心学生的学业自信心；
尽管不少学校在开展自主学习的课题研究，但对“自主学习能力培养的学科差异性目标”的研究似有所忽略，尚未对“小学生自主学习能力获得的机制”研究取得有效突破.
（2）所要解决的主要问题
1.如何提高小学生自主学习的积极性。
2.提高小学生自主学习的能力，使他们学会自主学习。
3.使教师掌握培养学生自主学习的良好品质的有效途径。
二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
（1）国内外同一研究领域的现状分析（要点）
目前，我国由于长期受传统教育思想的影响，课堂教学中学生的主体
地位没有得到充分体现，教师为主体的现象仍然存在。
另外，专家对此
理论研究多，实践少。
特别是小学一线教师对学生自主学习的理论研究更少，没有全员大面积积极参与研究
（2）理论学习开展新课程改革相关理论学习，比对新课改相关要求和现代课堂教学基本要求，找出学校课堂教学中存在的主要问题，为确立研究课题提供背景资料。
（具体负责人：
倪友检）
（3）制定方案征求课题组成员意见，制定整体方案讨论稿，对方案进行研讨、修改、定稿，提出立项申请。
华希学）
（4）开题报告召开课题组成员和参与讨论课题获得的教师会议，邀请有关领导参加，对课题实施方案进行评审和修订。
（具体负责人：
王贞泉）
篇三：
初中数学课堂有效教学策略研究结题报告
初中数学课堂有效教学策略研究结题报告
王敏
一、课题的提出和实践意义
课堂“有效教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。
实际上，在课堂教学的过程中，由于教师教学行为的不当，不同程度的存在着课堂教学的低效，甚至无效的现象，这就需要开展数学课堂有效教学策略的研究，让我们教师真正树立有效教学的现代教学理念，以素质教育理论为指导，以学生发展为中心，关注教学的有效性，注重教与学的统一，探究丰富多彩的教学方式和灵活有效的教学方法，追求“时间+策略=高效”的有效教学。
二、课题研究目标和内容
1、课题研究目标：
（1）、探索和研究初中数学课堂有效教学策略；
（2）、培养学生良好的数学学习习惯；
（3）、促进初中数学课堂教学的高效，提高初中数学教学质量。
2、课题研究内容
本课题研究将采用“问题—评价”教学模式，以问题为主线，以评价为手段，解决学生低效学习、教师低效教学的问题。
课前要求师生共同备课;
课中要求“教师搭台学生唱戏”；
课后要求师生拓展；
最后建立以教师自我评价为主的多元评价体系。
根据学校的教学实际情况，制定详细的实验计划，大胆创新，有序有效地开展本课题实验。
三、课题研究的方法。
（1）调查研究法。
一是调查有效教学策略实施的现状和发展前景，努力使本课题研究的目标和操作更加有针对性、实用性，切合学生实际，提高实效；
二是调查实验过程中有效课堂教学策略的变化发展，为构建新的教学模式提供事实依据。
（2）实验观察法。
选择一些对比班，运用系统分析和整体思维方式设计研究思路，加强实验观察。
同时记录学生学习方法及其成效，并及时进行必要调整。
通过实验观察，不断修正和完善研究方案，使课题研究更加有效。
（3）经验总结法。
边研究，边总结，努力形成有价值的研究成果，达到课题研究的预期目标。
四、课题研究的实施过程
（一）、初中数学课堂有效教学策略的研究
策略一、把课堂还给学生
我学习洋思课堂的教学模式：
“先学后教，当堂演练”
先学：
关键环节——导读
后教：
教师所教内容必须是学生自学讨论后实在无法解决的问题，体现学生是学习的主人，教师是引导者而不是包办者。
当堂演练，本节课的内容必须本节课掌握、消化、巩固，即“堂堂清”。
也有自主学习三模块：
预习、展示、反馈的课堂；
预习模块是：
学生根据自学后对文本的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。
然后，学生通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标。
为展示课做准备。
展示模块是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
策略二、实现课堂教学学生“三权”。
1、开拓视野，给学生观察权
数学课堂教学中应注重提高学生的数学思维能力，而观察力是人们正确认识问题、解决问题的基础，也是构成人智力的一个重要成分。
所以在教学过程中，教师在讲解某一个知识点以前要善于激发学生的观察兴趣，帮助学生掌握正确的观察方法，促进其观察力的发展。
2、刨根究底，给学生“探究权”
（1）、开展探究式的教学，培养学生的创新思维能力。
（2）、开展数学实验教学，培养学生的科研探索精神；
数学实验，就是根据实际数学问题的特点和要求，在对其进行分析后运用数学知识来建立模型，并通过各种实验工具得到结论的实验过程。
（3）、开展开放式的互动教学，增强学生对数学学习的兴趣。
3、耐心倾听，给学生“发言权”
新课标明确指出：
必须关注学生的主体参与，师生互动必须是在教师指导或引导下的“数学”的“过程”，“再创造”过程，要实现真正地师生互动，则必须提供让学生开口说话的机会;
提供让学生合作交流的平台。
策略三、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要
1、培养预习习惯，尽量缩小学习前的差距。
我们学校目前的状况是大班教学，同样的时间，同样的授课量，却要面对不一样的学生，教师只好针对中等层次的学生来调控教学进度，这样就造成了好生吃不饱，差生跟不上的局面，造成严重的两极分化。
预习，可以比较好地改变这种状况。
在布置预习时，任务要明确，要进行学习方法的指导
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