10的认识教学纪实与评析文档格式.docx

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你们知道小猪是几号桌吗？

能帮它找到座位吗？

　　生：

10号。

能。

对了，今天我们就来认识这个特殊的数――10。

（板书课题。

）

　　二、在活动中感悟“10”的意义

（一）在活动中感悟10的基数含义

　　1.借助主题图认识“10”。

请同学们仔细看大屏幕，（出示教科书59页情境图。

）你都看到了什么？

谁来说一说。

　　生1：

鸽子。

　　生2：

小朋友。

那快来数一数有多少只鸽子？

（学生在下面数。

）谁愿意到前面来数一数。

（生边指边说。

老师发现他是按照一定的顺序来数的，谁还能像他一样数一数？

（给学生时间让他们自己数。

再来看一看，图上还有什么？

有几位小朋友在喂鸽子。

你还能像刚才一样按照一定的顺序来数一数有几位小朋友吗？

（同桌之间互相数。

你们可真棒，都数出来是9位同学，如果再算上这位老师，一共是几个人呢？

10个人。

一起跟老师数一数，数到9人再加1人就是10人。

　　2.联系生活找一找“10”。

像10个人、10只鸽子都可以用“10”来表示。

其实，生活中也有好多与“10”有关系的事物，你能用你明亮的眼睛来找一找吗？

10根手指、10根脚趾、每组有10名同学……（学生说完后集体数一数。

老师发现，你们在数数时，都能按照一定的顺序，这真是一个好习惯。

你们真是一群留心观察生活的孩子！

其实，生活中还有很多事物可以用“10”来表示。

快来看，这是什么？

电梯的“10”层，你知道它代表什么吗？

第10层。

同学们可真聪明。

　　3.多种方法数“10”，深入理解10。

刚才我们认识了10，接下来，就要利用老师为你们准备的学具摆一摆10。

注意，摆之前，请你先听清老师的要求，老师说开始，你才可以操作。

明白吗？

我们要小组合作完成，把你手中的图片贴在大卡纸上，贴的数量要能清楚地表示出10。

我们比一比，哪组同学安排最合理，动作轻，贴得快。

好，开始。

（师巡视指导。

选出三组作品到黑板展示。

你们组摆了什么？

（第一组。

10个草莓。

谁来数一数，他们摆得对吗？

你们认真听了吗？

他是怎么数出10的？

一个一个数。

这种方法挺好。

来，看看，第二组摆了什么？

10只小猫。

刚才，我们在数草莓时，是一个一个数的。

想一想，还可以怎么数这10只小猫？

两个两个数。

你来给大家数数，好吗？

两个两个数比一个一个数，方法更简便了。

谁能更快地数出这组同学摆了几朵花？

（第三组。

五个五个数。

你的方法更简洁了。

快给大家数数。

看来，我们在数数的时候，可以一个一个数，可以两个两个数，也可以五个五个数。

数“10”可以，数其他数也可以。

（出示视频资料。

除了上面的方法之外，还有什么方法呢？

请你跟随老师一起走进火箭发射现场，和科学家们一起倒计时！

谁知道什么是倒计时？

倒着数临近规定的时间。

那我们一起与火箭专家来倒计时数数好吗？

10、9、8、7、6、5、4、3、2、1。

看来，你们学会倒着数数了，这也是一种数数的方法。

（二）在活动中感悟10的序数含义

现在，老师想请10位同学到黑板前来，谁愿意来？

（要求学生面向老师，按顺序站成一排。

同学们，快来看一看，（走到最后一名学生身边。

）xx同学排在第几位？

第10位。

你是怎么数的？

从前往后数的。

想一想，第10位同学和10名同学有什么不同？

第10位同学是一个人。

10名同学是10个人。

　　师：

他还可以排在第几位？

第一位。

你又是怎么数的呢？

从后往前数的。

看来，在数数时，既可以从前往后数，也可以从后往前数。

（手势。

（站在队伍的前面。

）现在，老师想和你们做个游戏，你们愿意吗？

请从前往后数的第3位同学举起手，同学们，看看是她吗？

（生举手。

谢谢你。

现在请从后往前数第3位同学鼓掌。

（生鼓掌。

我要加大难度了，现在想请从前往后数的第9位，从后往前数的第2位同学说出自己的名字，是他吗？

（生说出自己的名字。

谢谢同学们的配合。

现在向后转，请你们按顺序回到自己的座位。

　　（三）在对比中深化10的意义

　　1.“10”与“1～9”的区别。

现在你们看到了什么？

（出示图片：

珠子。

9颗珠子。

如果一颗珠子代表一个1，那么9颗珠子就是――

9个1。

仔细观察，如果又添上了1颗珠子，现在是几个1了？

10个1。

这10个1，就可以用10来表示。

（出示：

10。

老师这里有一把尺子，你能在这把尺子中找到10吗？

说一说它在哪里？

9的后面。

除此之外，你还能找到几？

（生任意找。

找到2。

2在哪里呢？

2在1和3中间。

还可以怎么说？

2在1的后面或2在3的前面。

现在，我们仔细观察1～10这些数，10和其他的数有什么不同？

10跟前面0到9个数不一样，10是把1和0合起来。

你的意思是“10”是由1和0这两个数字组成的？

10是两位数，而1～9中，每个数只有一个数字，是一位数。

这的确是“10”与其他数不一样的地方。

　　2.借助操作，比较大小。

接下来，看看老师贴了什么？

点子。

可以用几来表示？

9。

再来看看这一张，可以用几来表示？

（出示点子图。

）请同学们观察点子图，借助我们以前学过的比较数的大小的知识，来比较9和10的大小，并说明你的理由。

99。

因为10比9多一个点。

　　（四）在操作中理解10的组成

　　1.借助分小棒活动，理解10的组成。

　　活动要求：

同学们拿出10根小棒。

　　分一分：

把“10”根小棒分成两部分。

　　想一想：

可以怎么分？

　　填一填：

在学习单上填一填结果。

　　说一说：

学生汇报是怎样分的，并说明理由。

以前我们学习过2～9这些数的组成，你们能仿照以前学过的方法说说“10”的组成吗？

10可以分成3和7、5和5、1和9、4和6……

我们能不能按照以前学习的方法，按一定的顺序分一分呢？

10可以分成1和9；

10可以分成2和8；

10可以分成3和7……

看，按照一定的顺序来说，这样就不会遗忘或者重复了。

有关“10”的组成，你们掌握得怎么样呢？

我们来玩个游戏好吗？

　　2.在游戏中巩固“10”的组成。

（游戏：

师生合作拍手。

）合作拍手10下，先听清老师拍了几下，然后想一想你应该拍几下，明白了吗？

（第一次。

老师拍8下。

）注意听，认真想一想你们应该拍几下，老师说开始，你们统一拍，注意节奏，看看你们合作怎么样？

（生拍了2下。

来，说一说，你为什么拍2下？

（8和2可以组成10。

）（师再重新拍一次2下，让学生感受节奏。

师引导学生同桌合作游戏。

通过刚才的学习，我们不但认识了10，还知道了10的组成。

现在请同学们跟随老师一起来书写10。

　　（五）“10”写法。

　　1.学生认真观察，教师书写。

　　2.师讲写法，学生练习书写。

　　3.教师巡视指导，强调需要注意的地方。

　　三、巩固练习

　　1.数橘子。

课件出示一个橘子，学生猜里面有几瓣？

再剥开验证，分开来数。

　　2.数棋子。

出示10个棋子，说说怎样数最快。

　　3.□□△□□□□□□○□□。

一共有（）个□，从左数起○在第（）个，把右边的10个图形圈起来。

　　4.找朋友游戏。

　　游戏规则：

老师会把1～9的数字发给你们，你要找到能和你组成10的朋友。

先“1”走向讲台说：

“我是1，我的朋友在哪里？

”“1”的朋友是谁啊？

然后“9”边走向讲台边说：

“我是9，你的朋友在这里。

”走到一起后击掌说：

“yeah”。

接着“2”上来……

　　5.游戏：

买水果，每种水果买1斤。

（出示水果图片。

　　买了两种水果正好10元钱，猜一猜，可能买什么？

　　如果老师想买3种水果，正好10元钱，你们有什么建议吗？

　　老师想买4种水果，正好10元钱，如果老师已经买了1斤草莓、1斤葡萄和1斤西瓜，猜一猜第4样水果多少钱，我可能买什么？

　　评析：

　　“10的认识”一课是在学生已经学习了1～9的认识及相应加减法基础上进行教学的，后续将学习10以内加减法、连加连减法以及11～20各数的认识。

同时，10又是学生第一次认识两位数，是学习两位数的基础。

鉴于此，臧老师制定让学生经历认识10的过程，借助数学活动感悟10的意义；

联系生活实际培养学生数感和有序思考等目标。

教学目标定位准确，不仅能够尊重学生的认知基础，而且能够体现学生数学核心素养的培养，突出了数学教育的过程性目标。

从整节课的教学设计和具体实施来看，本节课突出以下几个特点。

　　一、创设生动有趣的情境和素材，激发学生学习数学的情感

　　心理学研究表明，儿童的有意注意力时间很短，他们往往对直观、具体、形象的事物更感兴趣。

本节课，臧老师能够从儿童的年龄特点和心理特点出发，设计丰富的具有儿童情趣的学习素材和活动情境，极大地调动了学生的学习热情，激发了学习兴趣。

首先，本节课设计小动物找座位的故事情境导入新课，新颖有趣，而且通过故事中10号小猪找不到座位这一问题调动学生参与故事中，从而引入新课。

另外，本节课充分利用现代信息技术手段呈现动画和生活图片，为情境增添了生动直观的色彩。

如，联系生活找10的环节，教师出示生活中电梯的显示屏等图片，帮助学生再现生活场景，增强对10的感受。

再如，数数环节中，利用信息技术呈现火箭发射倒计时场景，带领学生一起感受倒着数数在生活中的应用。

最后，本节课为学生提供充足的学具进行操作和游戏。

如，草莓、小猫等粘贴；

小棒、珠子、棋子等学具为学生展开丰富的游戏活动提供了保障，同时有趣的游戏活动也激发了学生参与数学学习的热情。

　　二、设计丰富的数学活动，突出数概念的形成过程

　　10的认识这节课必须要让学生经历数概念的形成过程，充分理解其含义。

本节课中，臧老师创设丰富的数学活动为我们呈现了数概念形成的基本结构：

借助主题图“数一数”、联系生活“找一找”、借助学具“摆一摆”等数学活动感受“数的基数含义”。

引导学生“站一站”感受“数的序数含义”；

借助直观学具“比一比”感受“数的顺序”，进行“数的大小比较”；

借助小棒“分一分”及拍手活动理解并巩固“数的组成”，示范引导学生“仿一仿”指导10的书写。

在这样的过程中，学生真正融入到数学中进行数一数、找一找、摆一摆、站一站、比一比、分一分、仿一仿等操作与思维活动，不仅积累了对10的数学活动经验，同时也从不同角度感悟、体验10的丰富内涵，促进学生对10的语言、动作、符号等多种表象的建立，构建了10的数学概念。

　　三、抓住数学本质问题，突出数学核心素养的培育

　　东北师大马云鹏教授曾指出：

“小学数学课堂要抓住数学本质培育学生的数学核心素养。

”本节课中臧老师能够抓住“抽象”“数感”“有序思考”等数学思想方法设计数学活动和问题，引领学生深层次参与到数学思维活动中，使数学核心素养目标得以落实。

如，10的概念建立过程中蕴含数学抽象的思维过程。

新课开始，教师联系生活让学生数出10只鸽子、数出10个小朋友，及时引导总结：

接着，学生又找到10根手指、10层楼，借助学具数一数10个草莓、10只小猫等。

最后，教师抓住这些事物在数量上的共同特点抽离出数10来表示，这个过程蕴含着数学由“量”到“数”的抽象过程。

另外，教师还设计了较高思维含量的活动和问题初步渗透位值思想，培养学生的有序思考。

本节课中，数感的培养则渗透在每一个环节，每一次数学活动中。

从最后的拍手游戏活动以及课后练习“买水果”开放性问题中学生所表现出的思维的发散与深刻，我们能够感受到学生对10的数感建立得很好。

　　当然，课堂是一门遗憾的艺术。

本节课中也存在一些问题。

如，对于学生的位值思想渗透不足。

教学中，教师引导学生抽象出10后，在引导学生比较10和1～9有什么区别时，如果教师可以借机进行渗透10的位值含义，并借助计数器来理解效果会更好。

　　编辑?

M宋宇