初中生物实验教学论文10篇Word下载.docx

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同时通过小实验，培养了学生的创新精神以及实践能力。

三、生物课外小实验能够提高学生的探究性思维

在教学中，教师要善于挖掘教材，把生物课中的植物生成过程等探究内容展现出来。

通过生物课外小实验，在潜移默化中让学生习惯于探究性思维，在探究中发现，在应用中拓展、反思，在探究过程中体验探究的快乐。

例如，学生课题《沙溪河畔绿化景观和安全满意度调查》，就是源于媒体上竞相争论的一个社会热点问题而开设的一个课题。

多年来，学生的探究性学习在教师指导下开展了大量的实践，并取得一定成果，但其中有不少活动引出了一些值得继续探究的问题，有的探究项目在讨论部分提出今后的进一步研究的设想以及建议。

教师若能引导学生注意收集和查阅有关资料，便可以为日后发现问题提供来源。

比如，《探究动物的某种行为》《光合作用的实验改进探究》《鱼鳍在游泳中的作用模拟探究》《植物的运输作用》等一直以来都是教学活动的难点，指导学生把这类问题作为探究的对象，其意义及价值将更大。

在生物教育中，课外小实验的教育无疑对生物教师提出了更高的要求。

我们只有在生物实验教学中从第一个探究性实验开始，注重从实际出发，多给学生动手的机会，不断地开展实验，学生才能在探求中自己获取知识，在深刻了解的基础上完善生物学知识系统，才能使探究性实验的教育充满活力，进一步提高学生的探究性思维及探究能力。

四、生物课外小实验可培养学生的观察能力

观察是得知事物具体情况、获取生物知识、发现知识疑问的源泉。

许多科学史上的重要知识发现都是通过细微观察而获得的。

在开展课外生物实验教育的过程中，教师要激起学生在观察方面的兴趣，详细教导观察的具体方法，引导学生用兢兢业业的科学态度去观察，启示学生在观察当中提出问题，思考并解决问题。

观察才能的进步，有赖于正确的观察方法。

教会学生用正确的方法进行观察，对于培养学生的观察能力是非常重要的一项工作。

教师要教会学生运用正确的观察方法，学会抓住事物的各方面进行观察，并且注意事物的发展变化过程，由此才可以全面地认识事物。

例如，学习“种子的萌发条件”前，让每位学生在塑料杯中对玉米、黄豆、绿豆等种子进行实验培养，并随时观察它们的生长情况。

由于实验是学生在家中各自独立进行操作，缺少教师的演示指导，一定会有不足之处甚至失利。

但是由于实验比较容易操作，而且不容易受到时间和空间的束缚，通过学生之间的互相交流及实验结果的对比，取长补短，重复地进行实验，绝大多数学生仍取得了成功。

上课时，我让学生将在课外培养的萌发种子带至课堂展示。

在学生自个培养黄豆等幼根并观察幼根和根毛的实验中，教师还应当教导学生从整体上观察幼根在不一样的生长时期的形状变动，并进行肉眼查询和放大镜查询的对比，使学生在动态改动的悉数查询中体会根的生长进程、根吸水的部位以及根尖适于吸水的特征。

教师还应鼓励学生用显微镜查询根毛的方位和根尖的规划，联系根尖规划挂图，了解和掌握根冠、生长点、伸长区及根毛区的细胞规划特征，然后进一步观察根的生长。

观察到了表象的学生会不由自主地进行分析，思考表象背后蕴含的生物知识。

这样，通过课外小实验，既让理论知识联系了实践过程，巩固了课堂所学的生物知识，又培养了学生的观察能力和分析能力。

总之，生物课外小实验是初中生物教学不可缺少的重要组成部分，是提高初中生物教学质量的有效途径，是初中生物课堂教学的拓宽和延伸。

它不但可以激起学生学习生物的学习兴趣，巩固和深化课内知识，而且还可以激发学生的想象力，培养学生的探索能力和精神。

我们生物教师在教学中应极力为学生提供宽松的实验环境，为他们营造亲身实践、亲手操作、亲身感受与体会、自主协作与探究的学习氛围，让学生真实体会到学习的快乐和科学探究的成功感与自豪感。

作者：

钟胜工作单位：

福建上杭县第三中学

第二篇

一、常规实验教学模式要到位

1.要有明确的实验教学目标。

教师在实验教学中体会到许多学生表现出对实验的兴趣，往往是出于“好玩”、“有趣”。

因此，让学生知道实验的目的和要求，是实验教学的重点。

只有这样，才能使学生产生积极的学习动机，思维才会有方向，操作才会认真。

例如，显微镜的使用、临时装片的制作和植物细胞的观察实验，大纲要求通过“练习”达到“初步学会”的目的，但学生往往只对显微镜和显微镜的观察产生好奇而忘记实验的目的，使教学目标不能完成。

因此，对这些实验的教学重点应放在学生操作的独立性和准确性上，教师应指导学生严格操作，在学生的操作中要提出一个个“为什么”？

从而加深学生对实验步骤的掌握，使学生初步、逐步“学会”这些实验。

2.充分做好实验教学的准备工作。

生物材料往往受到地方性和季节性的限制，有些生物实验需较长的时间，才能看到结果，因此，课前的准备工作就显得尤其重要。

生物实验教学的准备工作主要包括如下几个方面的内容。

（1）制订切实可行的实验教学计划。

在每学期初或每学年初，教师和实验教师要根据教材要求、学校条件和当地实际，研究制订好切实可行的《生物实验教学计划》，并将每个实验所需的材料和负责教师等项目一一列入表内，然后复制几份交给教务处和总务处等有关部门，促使其他部门的领导能协助生物教师，适时地准备好有关生物实验材料，保证生物实验能按计划保质保量地开设。

（2）适时准备好实验材料。

解决生物实验材料的途径主要有3个：

一是采用替代材料，如上“观察花的结构”一课时，正值冬季，桃花无处可寻，教师可在春天制成桃花浸制标本和干花标本，上课时再寻替代桃花的其他鲜花，如玫瑰花等，上课时与标本一起对照观察，同样可以取得实验效果。

只要我们处处留心，教材上的生物实验材料几乎都可以在当地找到合适的替代品。

二是分工合作获取材料。

一些生物材料的培养需要较长的时间，有些不易采集，这就要求教师分工合作，避免因个人的时间或精力有限造成实验材料不足。

三是发动学生采集和培养。

这样不但能调动学生的学习积极性，而且学生能获得一些有关生物的生活环境、生活习性等方面的感性知识。

（3）精心设计好实验教学程序。

教师在设计实验教学程序时，应认真构思观察操作过程中的每个环节，对实验中出现的问题、现象、失败的原因要尽可能地考虑得细致，尽可能地设置“为什么”？

以激发学生的思维，如观察和解剖青蛙的实验，学生往往只对青蛙的“好玩”感兴趣而忽视必要的思考，教师在实验中要提醒学生：

“青蛙的皮肤湿润而密布血管，这有什么生物学意义？

”为什么青蛙心脏能有节律地跳动？

”另外，不能单为做实验而做实验，应全面系统地分析实验目的、操作要求、实验步骤等，要科学合理地安排好时间，避免出现学生无事可做的时间空档，以提高教学效率。

（4）积极探索实验中的成败原因。

教师实验操作的基本过程如何，直接影响到实验教学的效果，因此，在实验教学前，教师应按课本中的实验要求，认真做几遍，使自己的实验操作规范、熟练。

在演练中还要研究和摸索学生可能会出现的问题和实验成败的原因，做到心中有数，以便在实验中能及时提醒学生，确保每个学生都能成功。

如“观察唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”实验，教师在实验前应对学生强调淀粉糊和唾液混合后“振荡”是关键，如果振荡不充分，在实验过程中只要稍有振荡，试管底部的淀粉就会与碘结合，试管中仍出现蓝色，从而导致实验失败。

有些实验还要设法做好示范样品供学生对照，有条件的学校还可以把教师的示范操作拍下来，上课时给学生看，帮助学生掌握实验操作要领，从而提高实验课的质量。

3.加强实验教学的课堂组织管理。

多数初中学生把观察简单地理解为“看”，对看到的现象缺乏分析和思考，实验完毕往往答不出产生现象的原因和实验结论，如果他们没经过必要的训练，那么一堂课下来，教师会疲惫不堪，学生也在嬉戏中一无所获。

由于初中一年级的前几节实验课是培养学生良好实验习惯的关键，要下大力气抓好实验课堂纪律，规范实验习惯；

每个实验完毕后要总结实验中存在的问题及原因；

要培养好实验助手和实验小组长，让他们在实验中协助教师指导本组的其他同学，使教师能集中精力辅导差生。

实践证明，让学生主动参与实验教学比教师唱“独角戏”要好得多。

4.正确指导是实验教学成败的关键。

在实验教学中应重视对学生进行科学方法的指导，指导得法与否是实验教学成败的关键。

（1）对一些技巧较强的实验操作，不但要对学生精心指导，还要让学生反复练习。

如显微镜调焦、徒手切片、盖盖玻片时不出现气泡等操作，学生只有反复操练才能掌握其操作技巧。

（2）善于指导学生认真思考实验现象、实验结果。

如在证明“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”实验时可让学生思考：

“为什么要滴加碘酒？

”“为什么要把试管放在37℃左右的水浴中？

”“唾液为什么能使淀粉发生变化？

”这些问题能提高学生在实践中发现问题、提出问题、解决问题的能力。

（3）根据学校的实验条件和当地的实际情况适当改变某些实验方法或步骤。

如在观察玉米种子结构时，改用徒手剥充分泡软后的玉米粒，便可将胚与胚乳完全分离，得到完整的胚，再将胚纵切，用放大镜便可看到胚的内部结构，这样，实验效果就更好。

（4）发现共性问题，应及时向全体学生作补充指导，发现学生的操作技能有错误或观察判断不正确时，要及时指导学生纠正。

实验结束后教师要仔细评阅学生的实验报告。

二、冲破传统的实验模式，引导学生设计实验，培养学生独立思考、解决问题的能力

学生设计实验是教材只提出实验课题，而实验原理的运用、实验方法的采用、实验材料的选择装备、实验步骤的安排则由学生自己独立完成的一种模式。

传统的实验模式是根据教材的目的要求、步骤、方法，教师按部就班地独立完成实验的一种模式。

为了使实验课上得更生动精彩，笔者认为，学生自己动手、动脑来设计实验，整个实验过程由学生来操作控制，能培养学生独立思考、独立解决问题的能力，为学生提供更多的创新空间。

著名教育家陶行知先生曾经说过：

“动手动脑，心灵手巧。

”例如，在“观察花的基本结构”实验中，教材主要选用桃花为实验材料，但当时桃花尚未开放，怎么办呢？

正当学生苦思冥想时，通过教师的点拨，学生马上意识到此时正是羊蹄甲盛开的季节，可选用它来代替桃花，实验效果更明显。

因此，学生设计实验由学生独立思考、独立分析、独立完成，学生的主体性就能得到充分体现。

在整个过程中教师只是帮助学生对其能力范围内无法解决的问题作适当的点拨。

学生设计实验模式还体现了学生的主动性、探索性和创造性，能激发学生学习生物的兴趣。

例如，在“野生动物的保护”实验中，学生可以用不同方式设计实验方案，喜欢集邮的学生会发现部分邮票以珍稀野生动物为图案，并搜集这方面的资料进行实验设计；

有的学生则对农贸市场、酒楼、宾馆等出售受国家重点保护的野生动物进行调查，撰写调查报告。

这样可充分发挥学生的学习兴趣，体现学生设计实验模式的优越性，打破传统的实验教学模式。

三、冲破传统的实验模式，在生物实验课中充分体现多媒体的重要性

当今信息技术的发展与应用，使生物教学信息化、现代化，并将从教育思想、观念、教材、教具、教学模式、教学方法、教师的作用、学生的学习方法、教学目标等方面对生物教学产生影响，尤其在生物实验课中，要更多地运用多媒体教学进行生物实验。

1.运用多媒体，激发学生对生物实验课的浓厚兴趣。

通过多媒体教学，在准备实验时，预先运用录像、投影把学生带到生物自然界的情境中，让学生更熟悉生物的生态环境。

例如，在做解剖青蛙的演示实验时，提出这样的思考问题：

青蛙生活在什么地方？

它有哪些形态结构与生活环境相适应？

学生带着这些问题，通过首先播放青蛙的生活录像，让学生在观看录像中了解青蛙的外部形态、生活习性等特点，然后让学生在解剖青蛙演示中细心观察青蛙的内部结构，并通过手摸、吹气等，把结构与功能联系起来，解答课前提出的问题。

同时运用实物投影仪，把青蛙的部分器官投影在银幕上，让学生细加观察、研究。

通过眼看（观察）、动手、动脑进一步激发了学生对生物实验的好奇心和求知欲，最后教师利用投影把学生的结论归纳起来，展现在大家的眼前。

在整节课中，学生兴趣盎然，思维活跃，积极主动地进行探究，学生精神愉快，乐不知疲，收到了很好的教学效果。

2.运用多媒体，培养学生的探索能力。

在生物实验课中，多媒体与实验教学相结合，有助于调动学生自行探索知识的能力，提高教学效果和质量。

如在做解剖鲫鱼实验时，鲫鱼的肾脏是较难看到的，鳃的结构也不易看清楚。

我们把绘好的鲫鱼的肾脏找到，同样剪一片鲫鱼的鳃放在投影机上展开，把实物扩大投影出来，学生就能清楚观察到鳃的结构。

由此可见，恰到好处地运用多媒体，结合学生观察实验，开展形象直观的实验教学，能较好地培养学生观察、思维、想像、理解的能力，明显提高教学效果。

3.运用多媒体，开拓学生视野。

在生物实验教学中，运用多媒体，能使学生通过有声有色的画面来认识那些不易直接观察、感知的事物，从而开拓学生的视野，培养学生的学习兴趣。

例如，在做初中生物“观察常见的软体动物”实验时，学生根据当地实际，找到自己常见的软体动物河蚌、田螺等，按要求展开观察和实验，从中把有关软体动物的知识巩固起来。

但是由于一些地方受地域局限，学生对于自然界多种多样的软体动物的了解当然是较少的，也是不够全面的。

为此，我们在完成实验后，加放软体动物录像，把软体动物的主要五个纲，以及从适应海洋生活和淡水生活到陆地生活的多种软体动物介绍给学生，让学生不但认识当地的软体动物，而且了解了其他的软体动物，从而扩大了知识面，大大增强课堂的容量，这样，就有利于开拓学生的视野，丰富学生的知识，提高课堂教学效果。

肖萍工作单位：

广东省中山市南区良都中学

第三篇

一、学生在初中生物实验观察中存在的问题

1.观察目的不明确。

观察是有目的有计划的知觉，如果不知道要观察什么和通过观察要得到什么结果，则观察活动就有较大随意性和盲目性。

初中学生知觉的无意识性和情绪性仍较明显，注意往往与兴趣、好奇心联系在一起，注意力集中时间不长，分不清主次，容易被无关的内容吸引，故而容易出现看热闹，最后用别人或课本的结论或凭空想象替代自己的观察的情况。

2.观察的准确性不高。

生物学观察是一种精细的观察，如观察细胞的显微结构、光对鼠妇生活的影响、草履虫活体的生理活动，需要观察者有较好的准确性和敏锐性。

学生在观察细胞结构时，往往出现看到了气泡就以为是细胞，或看到了细胞就得意忘形，不再进一步观察的情况。

3.观察缺乏抽象性、概括性和思考性。

观察能力不是单一的知觉能力，而是一种多因素的智力结构。

生物体和生命现象是复杂的，观察中应勤于思考，在知觉的基础上进行分析综合。

许多学生常常把观察与思维割裂开来，不善于明辨主次是非。

例如，在观察血细胞时，在显微镜下看到了红细胞就算完成任务了，对白细胞及细胞的特征不再进一步观察、思考。

二、要求学生养成观察的习惯

良好的观察习惯对于学生的未来发展有很好的促进作用，所以在教学中需要注重学生的习惯培养，重视观察的目的、步骤、方法，以及学生观察态度的教育。

首先，观察要有明确的目的。

观察是一种具有很强目的性的活动。

它要求人们能从纷乱的事物中迅速、正确地分辨出所要观察的对象。

观察活动的这种特点告诉了我们：

观察目的明确，被观察的对象就完整、清晰；

观察目的不明确，被观察的对象就模糊不清，一无所得。

因此，教师要时刻提醒、指导他们根据观察目的拟订计划，按计划仔细观察，提出问题，寻求答案，这样才能保证注意力集中在所要观察的事物上。

其次，实事求是是进行正确观察所必需的重要科学素质。

教师在培养学生的观察能力时，要重视对学生进行实事求是的科学态度的培养。

教师应要求学生在做观察记录，绘制生物图，以及对生物对象描述时，一定要符合观察到的真实情况。

另外，在日常生活中要善于观察与生物学有关的现象。

学生通过观察，敏捷性提高了，概括性发展了，精确性增强了，就能更细致、更全面、更深入地了解客观世界，形成良好的观察品质。

这对于他们发展思维，锻炼分析、鉴别、判断能力，独立获取知识是极为有利的。

三、生物实验教学中的主要观察方法

观察能力的提高，有赖于正确的观察程序和方法。

学生只有使用正确的观察方法，才能对实验过程进行有效观察。

生物实验的观察方法主要有以下几种。

1.重点观察。

在观察中，要把注意力集中到重点观察对象上，才能抓住事物的本质。

如在观察“种子的结构”时，对种子的形态、大小、颜色等做一般观察，而对种子的内部结构应作重点观察，弄清胚根、胚芽、胚轴、子叶及其功能，这样学生就容易理解为什么胚是新植物体的幼体。

2.局部观察。

局部观察即细微观察，要求学生在观察过程中，抓住事物最本质的属性，捕捉它们之间的细微差异，从而发现事物各个侧面的特点。

例如：

对风媒花与虫媒花的形态特征上的区别。

教师在指导学生进行两种类型花的解剖时，要让学生仔细观察桃花子房基部的突起结构、桃花的蜜腺，弄清花蜜产生的原因。

通过解剖后的局部观察，学生充分认识到两种类型的花其本质属性的区别。

3.顺序观察。

观察时，要根据观察的目的，从宏观到微观，从整体到局部，仔细看一看观察对象具有的特征和特点。

例如，在观察“叶片的结构”时，先让同学们观察各种形态的叶，然后在显微镜下观察叶的临时装片，从上到下观察叶片的结构———上表皮，栅栏组织，海绵组织，叶脉，下表皮，气孔，再重点观察各部分细胞的结构特点。

4.对比观察。

它是运用纵横比较进行观察，在同中求异或异中求同。

对比观察能使学生从平常的现象中发现不平常的东西，从相似的事物中找出差异及从差异中找出共同点或因果关系。

在观察单子叶植物与双子叶植物形态结构时，首先向学生强调两种植物的显著区别：

一是叶脉的结构，平行叶脉与网状叶脉；

二是茎的结构，有无形成层；

三是子胚的结构，一片子叶与两片子叶。

另外，单子叶与双子叶植物，在叶序上讲也有许多相似之处，这是因为它都属于绿色植物，叶序相似之处是因为光合作用的缘故。

5.重复观察。

为了保证观察结果的可靠性，观察的次数要多，否则就难以区分偶然发生现象和一贯现象，这充分说明了观察的严肃性和科学性。

例如，观察脊髓的反射实验，实验目的是验证脊髓具有反射功能，属于低级反射中枢。

该实验效果的好坏取决于脑的切除是否干净，因此，必须反复多次观察。

在实验中首先让学生对去脑的蛙进行翻身反射试验，这样确定脑是否除净，当然这种实验要仔细观察才能收到良好效果。

总之，实验教学是生物教学的基本形式之一。

生物实验具有直观性、实践性、启发性和趣味性等特点，能吸引学生的注意力，为学生提供生动的学习环境。

通过实验教学，培养学生的观察和思维能力，从而加深学生对知识的理解和记忆，促进学生全面发展。

何鹏工作单位：

纳雍县曙光中学

第四篇

一、增强学生的主体意识，培养学生的创新能力

在具体的教学过程中，教师应注重对学生主体意识的培养，切实坚持“以生为本”的教学理念，培养学生的创新意识与创新能力。

在生物实验课堂上，教师要尽职尽责地将实验知识传授给学生，但不能将学生作为信息的直接接收者。

在这个过程中，要善于引导学生发现问题，从实验过程中发现新问题，培养学生的动手能力，能够根据实验要求选择适宜的实验器材，按照实验步骤，合理设计实验［1］。

例如，笔者在讲解“根毛结构的观察”实验时，如果按照教材上的方法进行小麦幼根的培养，会发现他们交织在一起，不适宜实验观察。

因此，笔者引导学生根据种子萌发的条件，对该实验进行改进，最终得到了较为整齐的根毛结构，有效促进了学生的积极参与与自主探究。

二、明确生物实验教学目的，培养学生学习兴趣

只有明确了生物实验教学的目的，学生才能从根本上了解生物实验，引发学习兴趣，提升生物实验教学效果。

初中生对新鲜事物比较敏感，好奇心强，但又缺乏对实验的认识。

有些学生感觉实验课比较好玩，学习目的不明确，缺乏科学的学习态度，加上生物实验在课程中所占比例较低，所以往往引不起学生的重视，这些现象给生物实验教学活动的开展带来了一些困难。

所以，在生物实验课前，教师不仅要让学生认识到实验的目的所在，更要让学生明确生物实验在生活、生产等领域中的实际应用。

例如，笔者在介绍显微物镜的应用时，向学生陈述了显微物镜在医学领域的应用，医生首先对疾病进行诊断，通过化验，然后将血细胞在显微镜下进行