《课程与教学论》课程实施方案docWord文档格式.docx

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教育政策的内涵与本质

教育政策分析的若干理论问题；

农科教结合政策分析

第五章教师和校长的专业发展

人本视野下的学校人力资源开发

教师管理

教师专业发展；

校长专业化与校长培训

第六章教育经费的多元筹措

世界教育经费管理研究的课题

教育经费的多渠道筹措

中国教育经费面临的问题和管理体制改革；

教育经费的效率问题

第七章教育策划与学校发展

原因与内容：

为什么需要教育策划？

工具与任务：

如何创建学校品牌？

程序与方法：

如何进行教育策划；

分析与展望：

教育策划实践和研究中的若干问题

第八章教育视野中的公共关系

教育公共关系的基本表述

教育组织的对外传播策略与形象建设

学校要建立与社区的互动关系；

教育组织的危机管理

第九章教育管理的方法论问题

教育管理的方法论

教育管理研究发方法论

教育管理创新的方法论

三、媒体资源介绍

本课程现有资源如下。

1、文字媒体主教材和复习指导。

均由中央电大制作并配发。

（1）教科书：

所用教材为：

《现代教育管理专题》邬志辉主编，中央广播电视大学出版社出版发行；

（2）复习指导：

内容为课程考试说明、期末复习范围和重点提示等。

2、音像资源

（1）中央电大的直播课、IP课件和期末复习；

（2）重庆电大的直播课、直播辅导课的光盘。

以上资源，文字资源由我校教务处提供，音像资源由我校远程开放教育技术中心提供，网络资源由学生自行登录我校教学平台查阅。

3、网络资源。

除了中央电大的资源，由我校制作的、在电大在线教学平台上发布的资源有五类：

（1）指导教学资源：

教学大纲、课程说明、课程教学实施细则各1篇；

（2）教学辅导的动态文本资源：

单元学习辅导、电子教案近351幅等；

（3）教学和教学辅导的流媒体资源：

直播课堂24讲（重庆电大）；

（4）学习过程评价资源：

自检自测4篇；

（5）期末复习资源：

综合练习题（历次考试试题汇编）。

四、课程教学平台介绍

教学平台是指教学活动得以在上展开的虚拟的或实体的教学环境。

本课程的教学平台有三类：

1、网络教学平台。

网络教学平台是一个包括网上教学和教学辅导、网上自学、网上师生交流、网上作业、网上测试、以及质量评估等多种服务在内的综合教学服务支持系统。

它能为学生提供实时和非实时的教学辅导服务。

本课程的网络教学平台建在“电大在线”上，进入路径为：

重庆电大主页（）点击

开放教育本科注册点击：

选课点击：

现代教育管理专题

2、音像制品教学平台。

本课程的中央电大主持教师直播讲课、直播辅导课和期末复习，以及重庆电大的直播课、直播辅导课，均有录像或光盘制品配置到试点分校、工作站，供学生借阅。

3、面授辅导平台。

各分校均设有本课程的面授辅导课，

五、课程教学模式建议

（一）本课程教学模式的基本框架

本课程教学模式的基本思路是整个教学过程要充分体现“以学生为主体，教师为主导”，强调“以学生自主学习为主，教师辅导为辅”。

根据《现代教育管理专题》教学内容，在教学设计理论的指导下，我们对课程教学的各要素重新进行设计，形成了以“互动交流式教学”为基础的结构化课程教学模式。

本课程教学模式的基本框架与具体内容详见附件1

（二）教学策略

教学策略是为了达到预定教学效果而采取的教学组织形式、教学手段、教学方式方法、教学环节等多种教学行为的综合性实施方案。

1、教学组织形式。

根据本课程理论性极强的特点，各分校在实施教学时，应从实际教学效果出发，相应地采用以下教学组织形式：

（1）个别化自主学习；

（2）小组学习、协作学习；

（3）集中学习。

2、教学手段。

教学手段是教学活动中师生互相传递信息的工具、媒体或设备。

本课程可采用的教学手段有两类：

（1）传统手段；

（2）现代信息技术手段。

3、教学方式方法。

本课程采用理论和实践相互结合方式。

4、教学环节。

本课程的教学环节包括：

本课程的教学环节主要有辅导（导学）、作业、考核。

六、课程教、学、考一体化设计

（一）教与学的基本要求

本课程在理论教学的同时，注重学生实践教学环节的锻炼。

在理论教学中要充分体现“导学”、“自学”、“助学”和“促学”，分阶段来有针对性地组织学生学习，指导学生撰写小论文。

一般情况下，宜安排总学时的40%左右为自学时间，总学时的30%左右为教学辅导时间；

总学时的30%左右时间用于形成性考核作业、自测、复习、实践调查等环节。

（二）教与学方式建议与要求

1、个别化学习。

个别化学习是指学生在具备网络环境的基础上自己确定学习方式、自己管理学习过程，完成学习任务。

对个别化自主学习者，各分校应要求：

（1）在教师指导下制定个人学习计划；

（2）从个人实际出发，确定适当的学习方式、学习媒体、学习时间和地点；

（3）充分利用学校提供的学习支持服务，进行自学，并参与小组学习和集中辅导；

（4）积极参加网上讨论、电话答疑等交互式教学活动；

（5）遵守学习纪律，按时完成各阶段的学习任务和形成性考核；

（6）填好个人学习日志，及时进行学习小结。

2、协作学习。

协作学习是指学习者以小组形式通过交互活动共同完成学习任务。

各分校应要求通过协作方式完成学习任务的同学做到：

（1）组建学习小组，确定活动方式，制定小组学习计划；

（2）按计划采取在线或非在线方式，实时或非实时地开展小组学习活动；

（3）按时完成各阶段学习任务；

（4）及时反馈教学信息。

3、集中学习。

集中学习主要解决带共同性的学习问题，方式有双向视频辅导、面授辅导、集中讨论。

（三）学习进度建议

章序

学时

第一章

现代教育管理的理论审视

8

第二章

现代教育管理体制变革

6

第三章

学校组织的生存、发展与变革

第四章

教育政策分析的若干问题探讨

第五章

教师和校长的专业发展

第六章

教育经费的多元筹措

第七章

教育策划与学校发展

第八章

教育视野中公共关系

第九章

教育管理的方法论问题

总复习

4

（四）教学一体化设计

第一阶段（第1－2周）。

通过教学平台提供教学大纲、教学实施意见、课程说明，使学生了解本课程的特点和教学要求，并根据自己的实际情况，制定出本课程的学习计划。

教学要求与教学设计如下。

第一单元：

第1章

学习组

织形式

学习内容

课型

方式

方法

集中学习

面授

讲授

第二阶段（第3－16周）。

通过教学平台提供重难点分析、学习指导，使学生掌握各单元的知识点，能够较顺利地完成对知识点进行考核的形成性作业，同时，在此基础上，能通过本课程的主要理论的领悟，完成对分析实际问题能力进行考核的作业。

本阶段通过教学平台提供的自检自测，使学生检测到学习计划中各单元学习目标的达标情况，以针对薄弱环节采取措施。

课程教学中教师要变教学为导学、促学、助学：

要将单一的知识讲授改变为系统概要讲解、重难点辅导、学习方法指导和作业讲评等。

要将注入式教学变为指导式、研讨式、案例式、讲练式教学。

要运用多种媒体和手段开展教学辅导：

将单一的面授辅导变为双向视频辅导、音像辅导、面授辅导、网上辅导、电话辅导等多种形式、多种媒体组合教学的辅导。

要采用电话、电子邮件、网上讨论、小组讨论等交互式手段组织师生之间、生生之间的交互教学活动。

第二单元：

第2-3章

章节

内容

课型、学时

第

2

∣

3

章

个别化

自主学

习

1.现代教育管理体制变革

2.学校组织的生存、发展与变革

点播课16学时

自学

小组

学习

1.第2—3章重难点研讨

2.作业问题讨论

讨论课

2学时

协作

研讨式

第二单元导学

1.第2—3章重难点讲解

2.第1次作业讲评

直播课

6学时

单元内

容梳理

讲练式

第三单元：

第4-5章

4

5

个别化自主学习

1.教育政策分析的若干问题探讨

2.教师和校长的专业发展

点播课12学时

1、第4—5章重难点研讨

2、作业问题讨论

4学时

第三单元导学

1、第4—5章重难点讲解

2、第2次作业讲评

第四单元：

第6-7章

7

1.教育经费的多元筹措

2.教育策划与学校发展

点播课15学时

1、第6—7章重难点研讨

第四单元导学

2、第6—7章重难点讲解

2、第3次作业讲评

第五单元：

第8-9章

9

1.教育视野中公共关系

2.教育管理的方法论问题

1.第8—9章重难点研讨

第五单元导学

1.8—9章重难点讲解

2.第4次作业讲评

第三阶段（第17－19周）。

通过教学平台提供期末复习指导，使学生全面复习课程内容，实现整体学习目标，并能通过终结性考核。

总复习：

学习组织形式

串讲、总复习

面授课或直播课

讲授式

（五）课程考核方式及要求

本课程的考核有形成性考核和终结性考核两种形式，获得学分的合格成绩由形成性考核成绩和终结性考核成绩构成，其中，形成性考核成绩占总成绩的40%，终结性考核成绩占总成绩的60%。

本课程有课程实训。

1、形成性考核。

本课程配有中央电大下发的“形成性考核册”，包括形成性考核作业四次。

（每次形成性考核作业的成绩按滿分折合为5分计入总成绩，小组研讨共12分，每次6分，学习情况共8分，每次1分）。

中央电大下发的“形成性考核册”，由辅导教师批改。

教师必须做到全批全改。

学生必须完成形成性考核作业，不完成形考作业或形考作业不及格的，不能参加本课程的终结性考核。

2、终结性考核

本课程是由中央电大统一开设的必修课，终结性考核由中央电大统一出题考试，考核形式为卷试。

考试卷面成绩按滿分折合为60计入总成绩。

终结性考核由中央电大提供期末复习指导。

七、教学支持服务

重庆电大将对学生学习的全过程进行支持服务。

教学支持服务主要从以下几个方面进行：

1、为学生提供教学指导性文件和教学信息。

《现代教育管理专题》课程的教学指导性文件主要有课程教学大纲、教学实施方案、形成性考核管理办法等。

教学信息通过重庆电大在线教学平台发布。

在线教学平台的栏目及内容如下：

序号

栏目名称

内容

1

课程说明

说明本课程的性质、学时、主要内容、与其他课程的关系

教师介绍

介绍课程责任教师的基本情况及联系方式

教学大纲

中央电大制定的本课程教学大纲

实施方案

重庆电大制定的本课程教学实施细则

教学辅导

重难点分析、电子教案、网上答疑文本

直播课堂

通过双向视频系统讲授、供网上点播的重点内容辅导

IP课件

经流媒体制作平台加工的、讲解重难点的录像课

自检自测

根据教学要求编制的供学生掌握学习情况的模拟试题

平时作业

中央电大制定的形成性考核作业题

10

期末复习

中央电大的期末复习指导及历次考题

2．为学生提供学习资源。

本课程的学习资源有：

（1）文字教材。

（2）网上资源。

包括电子教案、视频点播、重难点分析、平时作业、自检自测等；

（3）电子图书。

重庆电大建有网上图书馆，可提供数万册的电大图书和期刊杂志供学习阅读。

3．为学生提供多种形式的教学辅导。

除音像、面授、电话辅导之外，还有在线实时辅导和非实时辅导。

在线实时辅导有直播课堂、网上讨论与答疑，非实时辅导有重难点分析和电子教案文本、电子邮件、BBS等。

4．对学生进行学习技能培训和学习方法指导。

通过入学教育进行计算机操作技能、网上学习技能和图书检索技能等培训，通过教学指导性文件、教学辅导、小组学习经验交流等形式进行学习方法指导，帮助学生完成本课程的学习任务。

5．专业管理教师为学生提供学习过程中的常规服务。

（1）专业管理教师要充分尊重学生自主选课、选择学习方式、选择学习媒体、选择学习时间和地点的权利，并指导学生制定学习计划。

（2）专业管理教师负责为学生提供学习过程中的常规服务。

八、教学过程监控

市电大从以下方面对本课程的教学过程进行监控，以保证本实施方案的顺利实施和课程教学活动的正常进行。

1、加强教师管理，检查教师资格。

《现代教育管理专题》课程辅导教师必须为本专业大学本科以上学历，并具有一定的实际教学经验。

2、各分校要按照课程教学实施方案做好教学安排。

要组织辅导教师认真学习课程教学实施细则，做好集中辅导、小组学习、个别化学习的安排。

其中课程集中辅导安排要注意两点：

第一，充分利用多种媒体教学资源和手段，做好集中辅导安排；

第二，根据课程特点和资源配置情况适度安排辅导学时，面授辅导学时占总学时的1/3左右为宜。

3、加强学生自学过程管理。

对学生自学提出明确的要求，给予方法指导，提供必要的支持服务。

并通过学生学习手册定期检查学生的学习方式、学习媒体选用情况、学习进度、学习小组活动情况等。

4、加强教学辅导管理。

要制订课程安排表。

并通过检查教学日志、学生座谈、听课等方式检查教学辅导的内容和效果。

5、加强形成性考核作业的检查和管理。

学生应按教学进度完成作业。

凡要求由教师批改的作业，每次作业均要求教师按百分制全批全改，并按平时作业管理办法折算成形成性考核成绩。

通过课程安排表、教学日志、小组学习登记卡、学生学习手册、学生平时作业等对形成性考核成绩进行审核和验收。

市电大将采取定期与不定期相结合的方式，对教学工作开展检查。

并针对检查中发现的问题，对各分校提出整改意见。

在本课程教学实施过程中出现的问题，请及时与市电大责任教师李慧玲联系。

联系方式：

电话：

68465151

电子邮件：

lihuiling@

2005年8月31日

下有附件1：

《现代教育管理专题》课程教学模式改革方案

附件2：

形成性考核题分分配表

附1：

《现代教育管理专题》课程

“互动交流式教学”教学模式改革方案

课程教学模式的基本思路是整个教学过程要充分体现“以学生为主体，教师为主导”，强调“以学生自主学习为主，教师辅导为辅”。

系统化知识教学

互动交流

疑难解答

互动交流

（二）互动交流型教学模式说明

1、系统化知识教学阶段。

通过系统讲授理论知识，为学生建构知识体系；

通过评价三种评价方式，对学生进行综合评定。

（1）诊断性评价设计及其实现。

诊断性评价是指对学生入学以前的知识结构、认知水平和与网络课程相关的学习能力的评价。

做好诊断性评价，才能全面了解教学对象，并以此为目标进行有针对性的设计。

另外，诊断性教学评价还是确保网络教学生源素质，提高教学质量的根本保障。

（2）形成性评价设计及其实现

形成性评价指的是教学过程中的评价。

我们网络课程中设计了三类形成性评价子系统：

一是课堂练习和单元测试子系统。

学生在自学过程中根据自己的判断，随时可以进入这一子系统，通过作题对自己的学习水平进行自我检测评价，检测的结果可以随时查阅。

二是学生分级子系统。

这个系统将自动对学生上机时间、发言次数、作题数量以及答对问题的多少进行统计，以此区分出学习委员、一级学生、二级学生、三级学生，建立了一整套竞争激励机制，对学生的学习态度、学习成绩进行公开评价。

三是论题价值计分子系统。

这个子系统设在“师生论坛”模块，以学生发表文章的数量、点击次数、教师评语三个指标为主要参照，对有价值的文章、观点、命题自动统计计分，并公开展示给所有的注册用户。

这个子系统对评价学习效果，促进能动思维产生了积极的效果。

除上述三个子系统之外，在师生交互的网上教学模式中，教员还可以依据单元测试、讨论发言的结果判断学生学习的进展程度以及知识的掌握水平，研究学生学习反馈信息，做出相应评价，直接在网上发布，同时提出应努力的方向和重点把握的问题，将启发、诱导、提示与评价结合起来，既可以及时了解学生所需，又可以充分调动学生学习的自主性、能动性。

（3）终结性评价设计及其实现

终结性评价是指对学习活动的总体评价。

对学员来说，终结性评价相当于对某一门网络课程的结业考试，是对其学习成绩的一个总的检验。

对教员来说，终结性评价是教员总结网络教学的经验教训，制定下期教学目标的重要参照。

终结性评价的具体形式分为三类：

一是专题研讨终结性评价。

它是对学员对某一个专题的理解和掌握的评价。

二是章节自学的终结性评价。

它是对学员在学习过程中学习成绩的评价。

这些评价要在网上发布，直接与学员见面。

三是课程学习的总体评价，它要在课程学习结束时做出，实现方式是通过在试题库中抽取相同类型的试题，进行网上考试，结果由教员掌握，作为制订下一期网络课程教学目标的总体依据。

2、通过小组学习进行讨论学习，主要形式有讨论交流式学习和解决问题式学习。

小组内学习者首先利用课程配备多媒体资源自学，通过BBS、E-mail或非在线的方式围绕主题讨论、交流，完成作业或实践性环节。

3、运用多种媒体和手段开展教学辅导：

将单一的面授辅导变为双向视频辅导、音像辅导、面授辅导、网上辅导、电话辅导等多种形式的辅导。

将传统的粉笔加黑板的面授辅导变为多种媒体组合教学的辅导。

4、采用电话、电子邮件、网上讨论、小组讨论等交互式手段组织师生之间、生生之间的交互教学活动。

附2：

形成性考核作业题分分配

题目

分数

第1次

100分

一、概念解释

每空3分，共24分

二、简答题

每小题8分，共48分

三、分析题

每小题14分，共28分

第2次

第3次

第4次